《影子的游戲》教學(xué)反思范文
一、教材分析
《畫影子》是人民美術(shù)出版社出版的第四冊第19課教材內(nèi)容，屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域范疇。
本課教材的意圖是通過欣賞有趣、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美是無所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽表現(xiàn)的個性。學(xué)生在觀察、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點，體現(xiàn)有趣的生活情節(jié)，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力及審美能力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生運用繪畫的方法，表現(xiàn)生動、活潑、有趣的畫面，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、造型表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學(xué)重點是觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來的美感；教學(xué)難點是如何運用繪畫方法表現(xiàn)影子。
二、教學(xué)中的得與失
對于本課的教學(xué)設(shè)計，我以新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動中體現(xiàn)課改精神。教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)完整，使學(xué)生在有趣的創(chuàng)作過程中，激發(fā)出創(chuàng)造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學(xué)效果。同時我也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，現(xiàn)反思如下：
（一）教學(xué)中的優(yōu)點：
1、教育教學(xué)觀念——新
本節(jié)課我緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學(xué)觀為指導(dǎo)開展教學(xué)，我認(rèn)為這是本課成功的關(guān)鍵。學(xué)生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過程中，積極參與到發(fā)現(xiàn)和探究的實踐中，師生在此過程中圍繞“美”這一主線，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美和展示美。
教學(xué)步驟中的“新意”體現(xiàn)如下：
①引趣導(dǎo)入（找影子）
引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。
②探究新課（探影子）
首先探究影子的形成及特點；學(xué)生嘗試手影游戲，展開造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。
③教師示范，學(xué)生作業(yè)（畫影子）
師生合作，教師范畫。其中根據(jù)學(xué)生的層次特點，注意新舊知識的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細(xì)節(jié)——豐富畫面三個步驟滲透創(chuàng)作要點，學(xué)生再在互助、合作的氛圍下展開創(chuàng)作，既體現(xiàn)了示范的指導(dǎo)性，又體現(xiàn)了師生互動、生生互動。創(chuàng)作過程中，及時指導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)作中的問題。個別問題個別指導(dǎo)，共性問題整體引導(dǎo)。
④評價展示（賞影子）
以學(xué)生自評為主，教師只對重點問題做點評。充分學(xué)生在評價中的主體性。學(xué)生從中獲得了成就感。
⑤課后拓展（賞影子的延伸）
通過對教材中學(xué)生作品的欣賞和對課件中大師作品、中國國粹—皮影戲的賞析，提升學(xué)生的審美水平，感受“影子”的魅力。
2、處理教材——新
新教材觀認(rèn)為，教材是一種范例，是給教師和學(xué)生提供的一個中介，使教師和學(xué)生進(jìn)行交流與對話，在對話中進(jìn)行知識的建構(gòu)活動，獲得心靈的溝通與發(fā)展。教師在使用教材時，完全可以根據(jù)自己的實際，學(xué)校和學(xué)生的實際，靈活地用好教材。
根據(jù)這個理念，結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)中對第一學(xué)段（1——2年級）[造型?表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣），針對低段學(xué)生的心理、年齡特點和美術(shù)現(xiàn)有知識技能狀況(1—2年級的學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，但孩子們對美術(shù)本身的認(rèn)識和對藝術(shù)創(chuàng)作的思維是自由的)，我對教材進(jìn)行了大膽處理：
教材的設(shè)置主旨是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象；培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活，進(jìn)而能運用比較簡單的方法表現(xiàn)出生動、活潑、有趣的畫面來。如果照搬教參要求，讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里，在大量的圖片、范畫的引導(dǎo)下，在作品中既要注意物象的整體表現(xiàn)，又適當(dāng)表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實關(guān)系，并且用不同的顏色區(qū)分重疊的影子，對二年級的學(xué)生而言是不現(xiàn)實的。那樣看似科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)只會消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費寶貴的創(chuàng)作時間。因此，我在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學(xué)生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學(xué)生在這個過程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。
以學(xué)生感興趣的“自制”手影為線索進(jìn)行創(chuàng)造，不僅能激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂。
另外，在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計中，我沒有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過讓身處室內(nèi)的學(xué)生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現(xiàn)象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導(dǎo)入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我認(rèn)為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只應(yīng)是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應(yīng)兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構(gòu)。我正是這樣做的。
3、學(xué)生觀——新
①關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動的生發(fā)點和歸宿。其中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。缺少人文情感潤澤的教學(xué)不是藝術(shù)教學(xué)，所以我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無用的部分，縮選精彩實用的圖片和影像有效輔助教學(xué)，使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無拘無束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會繪畫活動的愉悅，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。
②關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗
現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有兒童的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離兒童經(jīng)驗的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。因此在本課的設(shè)計中，我關(guān)注學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的`嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是使新知識的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時的“找影子”游戲，到展示校園攝影圖片課件、布置作手影聯(lián)想畫的作業(yè)要求，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生感受手影聯(lián)想的步驟，我和學(xué)生合作，實施了以他們創(chuàng)造的手影為主角進(jìn)行創(chuàng)作示范的教學(xué)策略。學(xué)生在教師由淺入深、由簡到繁的示范和必要的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識；后一步
同齡學(xué)生的作品展示介紹，更為緊隨其后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
學(xué)生創(chuàng)作作品過程中，我采取適時指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時的指點和幫助，在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。我以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關(guān)系等。我不僅對基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點。學(xué)生在平等的氛圍下變換手勢、勾畫手影，增加細(xì)節(jié)，斟酌涂色，體現(xiàn)了互助、合作的精神。整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生顯得快樂、自主、專注、自信。
最后的拓展環(huán)節(jié)（機動環(huán)節(jié)）欣賞具有代表性的影子作品，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材上的學(xué)生作品，了解不同的影子表現(xiàn)手法并提示課后可以嘗試表現(xiàn)；其次，出示課件介紹中外藝術(shù)家具有代表性的三幅作品，使學(xué)生進(jìn)一步理解影子在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)和重要性，使“美”這一教學(xué)主線得到進(jìn)一步的拓展和升華。
④給學(xué)生自主評價的權(quán)利
新課標(biāo)指出，評價的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自我評價可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在這節(jié)課中，我嘗試了以全班學(xué)生作為小評委評價作品的方法。所有的學(xué)生可以在教室里自由走動，欣賞推薦他們認(rèn)為最棒的作品展示到黑板上。學(xué)生把完成的作品送到黑板上之前，其實就已經(jīng)完成了對作品的評價。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)不足。
評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到黑板上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級并不重要，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信，品味到美術(shù)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的神奇魅力。
在教學(xué)中，我努力實現(xiàn)評價給予學(xué)生的激勵作用，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來看，學(xué)生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創(chuàng)造動力。
（二）教學(xué)中的不足之處：
縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：
1、教學(xué)語言不夠精練
教師語言的適意和適境，對美術(shù)教師來說，是一個最基本的要求，也是美術(shù)教師外部形象留給學(xué)生最直接最直觀的印象，小而言之，關(guān)系到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；大而言之，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德情懷等等。在本節(jié)課中，我的教學(xué)語言雖然能緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是某些語言不夠精練、準(zhǔn)確，這是我在今后的教育教學(xué)中需要不斷改進(jìn)、摸索的。
2、效果突出的學(xué)生作品不多
由于學(xué)生是當(dāng)天上課當(dāng)時見面，我對他們的情況不掌握，對其繪畫知識、創(chuàng)作水平缺乏了解，全體學(xué)生雖然在課堂上積極動手、動腦，都對自己的作品充滿了自信和滿足（在評價、展示他們的作品時可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導(dǎo)，但是效果突出的學(xué)生作品不多。
3、播放課件時，沒有及時轉(zhuǎn)換展示狀態(tài)
在最后一個環(huán)節(jié)（機動環(huán)節(jié)）展示三幅作品時，由于我忙于用充滿感情、生動的語言介紹作品，忘記將實物投影狀態(tài)轉(zhuǎn)換為電腦屏幕狀態(tài)，致使學(xué)生“只聞其聲，不見其作”。其實只要我稍微關(guān)注一下學(xué)生當(dāng)時的面部表情，就會立即發(fā)現(xiàn)這個問題。可見教學(xué)過程中教師隨時關(guān)注學(xué)生的重要性。我認(rèn)為這是本課教學(xué)中的一個最大不足。
課結(jié)束了，可我的內(nèi)心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒能得到專家評委的課后指點。“當(dāng)局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整個比賽結(jié)束后，我誠懇地希望專家們能針對我在教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予客觀的批評和建議，我會非常重視并認(rèn)真改進(jìn)。在以后的課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步以課改理念為指導(dǎo)，扎扎實實地加強課堂教學(xué)，使學(xué)生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發(fā)展。
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