認識8和9教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的認識8和9教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識8和9教學反思1
《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發。
這堂課的教學目標分為：
一、知識目標：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。
二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。
三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣 ，培養學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
認識8和9教學反思2
開學到現在，我驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。
在數學學科上，他們對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“拍手數數”，要求是“老師拍了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師拍手時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8、9的認識的編排與6、7的認識基本上一樣，但是要求更高了，主題圖上可供學生數數的資源更豐富了，并且所數事物的數量不像6、7那樣明顯，物體的位置打亂了，所以數的時候更應注重有序性。在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。第二個活動是聽“聽數字拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂學習氛圍非常得好。課堂中多采用這種活動能有效地提高學習積極性，在這方面我要注意的問題是不能只注意游戲的樂趣和學生的參與度，而更應注重游戲本身的知識教育性。比如在有學生拍錯手時應思考一下，為什么他們會數錯，從學生反饋中及時調整自己的教學。
認識8和9教學反思3
學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活經驗出發，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：
1、聯系生活，切入主題。
教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創建文明城市十分和諧，因此我就從創建文明城市談話切入，給學生美好熏陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。
2、不失時機地培養學生思維的靈活性。
在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，并說出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養。
8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。
認識8和9教學反思4
今天這節課，自己感覺上得一般。由于準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環節，不知該如何銜接，導致無話可說，使得環節過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，后來也忘記提了。根據實際觀察，很多學生8、9的寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數字的寫法，糾正學生的錯誤習慣。
在以前教學數字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調，學生自然會應用。可能是由于前段時間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今天未能很好的應用。看來，有時備學生比備教材更重要。
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“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
認識8和9教學反思6
本節課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問題：
（1）明白生活與直角的密切聯系；
（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：
（3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環節相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。課后，對這節課進行了反思：
整節課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。
有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區分。
認識8和9教學反思7
在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。數的時候要注重有序性，在這個方面我有引導，但可能我語速太快沒有說清楚，部分學生沒按順序數。還有在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環境”8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間，占用課時太長導致后面的教學內容沒有進行完。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。比較大小在教學過程中的采用的是我點子圖讓學生到講臺當一位學生來數來比較大小，一位來評價學生比較的是否正確，這樣做讓學生更印象深刻。
整節課來說我課前教學準備充分，同學們表現非常積極，課堂紀律也非常好，教學助手運用較熟練，但還是有很多不足之處，對于孩子的評價機制太過單一，評價不夠及時，語言不夠精煉，語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活，讓他們數一數教室或者身邊的事物數量，從而感受數學貼近生活。
認識8和9教學反思8
8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的.知識經驗的基礎之上”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生“說”的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。
《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。
三、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的
學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？
認識8和9教學反思9
《8和9的認識》包括兩個內容，一是認識8和9；二是學會書寫8和9。雖然在設計環節比較細，但也顯示出教學步子比較小，內容上沒有體現出一定的深度。這可能和當時構思這節課的時間比較早有關系，根據當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的實際水平，我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細，免得因為內容太多而走過場。不過因為自己的惰性，也沒有及時去了解學生現在的實際水平，就只是在小范圍作了調整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內容有點單薄，因為學生各方面的知識及能力是天天變化的，我應該及時作出調整。
認識8和9教學反思10
對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體。
二、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之后，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
三、注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質。
本節課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確；
2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。
4、前后環節有重復，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。
總之，本節課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。
認識8和9教學反思11
作為新教師，通過這次數學的公開課，我真是受益匪淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課，這一次經歷是我這學期學到最多知識的，最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》，下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。
１.教師應怎么上課，想要達到什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。在這個方面，我覺得自己已經做到了，既符合新課程，又讓學生學得扎實。
2.教師的關鍵是語言上指導，在我認為，教學上的語言可分為：指導性語言和啟發性。在這次教學過程中，對于指導性語言，我把握的還可以。對于啟發性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲，本想在這個游戲使學生達到高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個環節。這個以后需要更加注意。
3.數學教師的教態應富有激情，會哄小孩子，使每個人都活起來。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。
4.把數學學習建立在學生原有的基礎上，讓學生體驗數學學習成長過程。教師應尊重學生的基礎，教學是循序漸進的，應在學生的角度考慮問題。
5.在做課件時，對于主題圖的設計沒有考慮的太多，結果圖太小，不夠清楚，下次應更注意點。
6.在上課過程中，由于緊張，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應隨機應變。
總之，這次活動讓我看到了很多自己的不足之處，更多的是學到了很多教學上的技能和方法，我希望能有更多的機會參加類似的活動，一步一個腳印的提高自身的教學水平。
認識8和9教學反思12
這周上了一節新授課8和9的認識，感覺學生反應和理解掌握的不錯，這節課總體還是不錯的，充分調動了學生學習的積極性和樂趣，讓學生通過親身實踐活動探究了知識的獲得。教學開始用數學王國里的故事引入；數學王國里可熱鬧了，數字寶寶們都在玩游戲呢！數字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數字0會變成幾呢？對，8.數字6看見了嘲笑他說：“想減肥太容易了多運動就好啦，看我來給你倒立吧。”數字6倒立后，數字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了。”同學們猜數字6會變成幾呢？對，9。用故事引入，增加了學生學習的積極性，增加了課堂教學的趣味性，孩子探究知識的熱情高漲。在教學主題圖時，認識了8和9基數的含義，讓學生找一找教室里數量是8和9的物體，可以將課堂教學空間延伸到課外，是每一個學生真真切切地領會8、9的基數含義，并培養學生“說”的能力，提高學生的基本素質。
利用直尺圖，計算器，點子圖給學生足夠的獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探索、交流活動親身經歷知識的形成過程，如計算器讓那個學生自己數發現是7個珠子，繼續撥珠子，7加一個珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再體會由8--9的撥珠過程。在數點子圖時，讓學生將三個數進行用以前學過的符號表示它們的大小7<8和8<9，并問學生其他情況，發展學生的反向思考能力。
還有不足和困惑，對于8和9的寫法，到底有沒有必要教或者放在這個地方教合不合適，值得探討。另外對于評價機制，應該重視每一個同學，一視同仁，而且評價用語應及時到位，不然會降低學生的積極性。教學方法還應注重靈活性，嘗試運用多種方法相結合，使課堂氛圍更加活潑，學生都能積極參與積極思考發言。
認識8和9教學反思13
《8和9的認識》是我這學期的數學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思考。
一、正確把握目標預設，關注課堂生成。
這堂課的教學目標為：
1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物；
4、通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活。
二、在游戲活動中學數學，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。
一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的很仔細，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了
三、創設生動、有趣并且“有效”的教學情境。
在教學基數與序數時，我通過創設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。但在創設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結合情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目標，多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
認識8和9教學反思14
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、 讓學生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，
生1：為什么要認識厘米？
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？
……
學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、 體現兩個“轉變”
（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；
（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。
1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；
3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
認識8和9教學反思15
緊張有序的高二教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科知識的理解和業務水平方面更有了進步，這都離不開學校領導和同組的有經驗的老師的支持和幫忙。
“學高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就務必具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。
這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時用心主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡管我在教學中留意謹慎，但還是留下了一些遺憾。
為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高二數學教學，就應作到夯實“三基”，理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查潛力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
一、教學定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
透過一年來的高二的數學教學，以及對會考試題及市統測的研究分析發現，數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓練，這是我們能夠進一步改善的地方，可大大提高整體的數學成績。與此同時，又要有針對性地提高程度較好的學生，先從思想認識和學習方法上加以指導，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的資料減少一些，在平時考試中，個性注意對試題整體的把握，指導學生的整體學習思想。
二、教師指導好學生對教材的合理利用
數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的資料，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用潛力十分重要。
三、理解知識網絡，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就能夠把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
事實上，在知識點的交匯處命題，在試題中已十分普遍。因此，在教學中，選用練習時，不宜太難，以基礎題訓練為主，否則就會挫傷學生的信心；也不應過重，不利于對知識的理性歸納。由于L1學生的數學基礎普遍較好，復習時節奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時間。本人在這方面不足之處：W6復習、練習過于綜合，有必須難度，因此收效不好
四、高度重視新課程新增資料的復習。
新課程新增資料：簡易邏輯、平面向量、線形規劃、概率、是大綱修訂和考試改革的亮點，在高考都有涉及。現行教學狀況與過去相比，教學時間比較緊張，復習時間相對短，新增資料考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經成為分析和解決問題不可缺少的工具。
在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問題既能夠用導數解決也能夠用定義解決。立體幾何問題的處理既能夠用傳統方法也能夠用向量方法。只有重視和加強新增資料的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學生的認知潛力和思維潛力。
五、明確考試資料和考試要求，把握好復習方向和明確重難點
我結合自身的狀況，工作中，我首先在進行復習資料的時候，先把《新課程標準》精讀一遍，平時通讀爭取做到心中有數，同時經常請教本組有經驗的老師學習好的經驗，其次我總是努力多聽本組老師的課，這樣最有利于把握一節課的教學重點和難點，掌握難點的突破方法，及時反思并結合自己學生的狀況做為教學中的指導，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍，認真研究，從知識、方法和思想上入手。透過實踐證明效果很好，能夠在今后的教學中得到應用。
六、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作
近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關的知識。盡管復習時間緊張，但我們仍然要注意回歸課本。回歸課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選取一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。
學生的心理素質極其重要，以平和的心態參加考試，以實事求是的科學態度解答試題，培養鍥而不舍的精神。考試是一門學問，高考要想取得好成績，不僅僅取決于扎實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題潛力，而且取決于臨場的發揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當做高考，從心理調節、時間分配、節奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。
教師自己還要思考一個問題，就是針對學生存在的問題如何調整復習策略，使復習更有重點、有針對性。
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