兩位數加減整十數一位數教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的兩位數加減整十數一位數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數加減整十數一位數教學反思1
這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創設情境，激發學生興趣
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究
新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計
練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
兩位數加減整十數一位數教學反思2
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器，經歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學生用小棒或計數器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個位上的道理。
學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環節時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環節浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰，整節課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結束都要做好統一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數加減整十數一位數教學反思3
1.讓學生在生動具體的環境中學習計算，培養學生的學習興趣和計算意識。
人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯系起來，這是由傳統的數學教學缺陷造成的。計算的知識是人們長期的生活實踐逐步發張起來的，應該是非常生動的教學活動。本課教學中充分利用多媒體教學，聯系生活實際，是計算教學成為學生豐富多彩的生活。既有利于學生理解和掌握計算，又可以增強學生的學習數學的興趣。
2.引導學生獨立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知，解決問題”這一環節，
老師常設立有意義的問題情境和教學活動，激勵每個學生獨立思考。在此基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學生在分層練習中鞏固深化。
培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
兩位數加減整十數一位數教學反思4
整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。同時，由動手操作、觀察、交流，動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養。為了將本課教學目的落到實處，我在教本節課時尤其重視了以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養計算能力。
培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：
a、講究練習的形式；
b、多進行口頭練習；
c、突出難點，講究實效。
總之，在本節課的.教學中，學生學得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
兩位數加減整十數一位數教學反思5
反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息讓學生充分利用學具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時。
這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
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本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：
一、適當的復習鋪墊有助于學生的有效學習
傳統教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當的復習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
二、合理的學習層次有助于發展學生的思維
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡
心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯系的，逐步過渡深化的。
四、學然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
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在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數學信息，啟發學生提出用加法計算的數學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。看來，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。
但是，我當時并沒有刻意去強調一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數加整十數、一位數的口算過程時，多數學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？
經過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發現，在很多綜合練習中，經常出現這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數加減整十數、一位數的口算過程再現了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經過初步的了解，我發現，學生在沒有學習本節內容之前，就已經學會計算兩位數加減整十數、一位數的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數學生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算。看來，本節課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數位對齊的道理。此外，數學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養學生的數學語言表達能力也是提高數學素養的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發展是不利的。如果學習數學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數學學習的本質——思維能力的培養。數學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
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整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。
根據教材的編排意圖，我把本課的教學設計大體分三個層次：
第一，以實際情境啟發學生提出數學問題。
第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。
這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。
1、激情導入新課
抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時引入課題。
2、放手讓學生探究
（1）問題的發現：由春天的公園的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。動態生成教學資源，相信學生一定能“行”，留些時間，讓學生成為學習材料的提供者。
（2）問題的解決：為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。
3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。
鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學生敢于探索的精神。在教學10+20時，請學生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學生的選擇。在總結評價時，不強調各種計算方法的優劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。
比如：在一個孩子提出的數學問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。”在學生說出了自己的想法時，“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價中，使孩子們既獲得了成功的的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學生的學習熱情一直很高。
3、在重視學習方式轉變的同時，更注重良好學習習慣的培養。
（3）本課的練習設計注意到了這樣幾點：
a．講究練習的形式；
b．多進行口頭練習；
c．突出難點，講究實效。
練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，及時組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。
這節課做得不到位的地方：
1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。
2.班大人多，個別孩子注意不到。
兩位數加減整十數一位數教學反思9
成功之處：
創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學性”。數學一開始以“春游”的問題情境引入，激發了學生的學習興趣，引起了學生的問題意識。
為學生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的`方法時，給學生充分的自我思考、自我學習的時間，讓學生自主學習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學生真正成為學習的主人。
不足之處：
1、在例題算法優化上做得不夠，沒有明確各種方法的優缺點，沒有將最簡單的方法凸顯出來。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時訓練不夠有關，以后要多讓學生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個問題出來后，留給學生思考的時間仍有點少，也沒有多讓學生充分說，對學困生的提問過少。
4、對學生的語言評價不夠豐富，學生積極性調動得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
兩位數加減整十數一位數教學反思10
一、如何組織課堂教學
課堂教學組織得好不好關系到這一節課學生學習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學是游刃有余呢？我想到的第一點是要培養學生良好的學習習慣，比如上課時應專心聽講，認真傾聽別人的發言，發言時聲音要響亮等等。第二點是老師應考慮到學生的年齡特征，一年級的學生活潑好動，注意力容易分散，好奇心強。上課時，老師就應該多多創設有效的教學情境引起學生學習的興趣,激發學生的學習欲望，還有就是要合理設計一些游戲來引起學生的注意，以達到預期的目標。 我在本節課的教學中，教師激情飽滿，但是學生激情不夠，積極性不夠高，說明引導做的還不到位。在今后的教學中，還要加強對學生持久注意力的培養，努力通過各種手段提高學生學習的興趣，讓學生在短短的 40 分鐘一節課中思維能充分的動起來，是學生成為課堂的主人。
二、計算課如何引導學生說明算理
在教學這一課時時，也就是當講到 10+20=30 時，你是怎樣算的？當學生講不明理時，該如何引導呢？聽了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學生講不出來時，千萬不要限制學生的思路，一是可以利用情境圖來說明理。二是可以借助小棒來幫助學生說理，明理。不要老是想著按自己的教學設計來教學，應重視課堂的生成資源，順著學生的思維進行教學。
在鞏固練習中，同樣發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都會，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說明了這節課教師包辦代替的太多了，學生說的少了，應該讓學生多說。
三、細節問題
1. 在教學算法的過程中學生表述不清時，出現了教師搶話的現象，應給學生充分的思考空間，不應過分著急。
2. 本節課教學的速度還是有些慢，密度小，在練習中應該完全放開學生，讓學生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應該在柔和些，語速在慢些，評價性的語言應該在豐富些。
這節課存在的問題，我會多加總結，在以后的教學中多注意這些問題，積累經驗，努力加以改正，爭取做好每個細節，使我的數學教學更具趣味性，實用性。
兩位數加減整十數一位數教學反思11
今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課后，有以下的教學反思：
1、我能把學校的教學理念“先學后教”落實，應用到課堂教學中去，讓學生在學習新知識前先進行預習，并填寫好“課前小研究”的作業，使學生對新知識有了初步理解，在學習新課時，學生的學習興趣特別地高，我認為這節課最大的亮點是“小研究作業”的設計。
2、我能利用書本的情境圖啟發學生在這個美麗的公園里要注意些什么？從中加強了學生的環保思想教育。再通過情境圖的三種花的盆數讓學生進行提出多種不同的問題和說出多種不同的算法。
3、能利用好小組交流互學活動，在交流中做到小組4人輪著說，討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等于幾？學生出現了以下幾種算法：
（1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來是3捆，所以10＋20=30
（2）用計數器：先在十位撥1個珠，再撥2個珠，一共是3個十，所以
（3）數的組成：10里面有1個十，20里面有2個十，合起來是3個十，所以
（4）用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。 從上面可以體現了學生的算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。
5、教學中，我能注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：明確理解幾個一與幾個十之間的區別，使學生能抓住這個突破點迅速、正確地進行口算，計算正確率也較高。
我需改進的地方：由于本人存在的老教法比較多，對學生有點放不開，希望以后能相信學生的能力，大膽地創新，使自己的課堂教學不斷進步。
兩位數加減整十數一位數教學反思12
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿意的幾點：
教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設比賽場境，讓學生在比賽中復習舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。
在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。
練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加減整十數一位數教學反思13
本節課教材著重解決相同數位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎，對于這節課應注意以下幾點。
第一，更好地發揮小棒和計數器的作用。在具體操作過程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。因此，引導學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動態的合并過程，學生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過程。這點是學生正確口算的關鍵一步。在這節課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結合起來。低年級學生在動手擺小棒或撥計數器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現把學具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。
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