用字母表示數教學反思
有哪幾種反思方法
反思日記
在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。
詳細描述
教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
實際討論
來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
行動研究
為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。[4]
學生反饋
課后深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。
用字母表示數教學反思（精選21篇）
在我們平凡的日常里，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的用字母表示數教學反思（精選21篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
用字母表示數教學反思1
這是學生在小學階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的在一節課內完成了全部教學內容，但從作業反饋來看卻差強人意。問題主要表現在以下幾方面：
１、省略乘號寫出各式子問題較大。如b×1應該簡寫成b，而學生卻常常會寫成1b，沒想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡寫成x2，可學生卻往往習慣于只省略乘號寫成xx；（a+b）×2應該簡寫為2（a+b），而學生卻常常會寫成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。
2、作業格式錯誤。部分學生求圖形周長和面積時列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的格式。看來，這中間還需要一段適應調整的過程。
用字母表示數教學反思2
本課以學生感興趣的內容為話題，探討老師與X同學之間的年齡關系，引發學生自主思考，親近數學，激發起他們對新知的學習熱情，拉近了與新知的距離。學生在草稿本上由X同學的年齡計算老師年齡時，產生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡便的方式來表示老師的年齡。在這一過程中，使學生經歷了由數到式的認識過程；在這一過程后，使學生感受到數學的簡約美，從而加深了學生對字母表示數的優越性的理解。
用字母表示數教學反思3
對照人教版老教材，發覺學生不僅對“工作效率×工作時間=工作總量”、“單產量×數量=總產量”等常見數量關系式爛熟于心，而且在解答相關應用題時也總能得心應手。但在今天的教學中，學生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關工作效率、工作時間與工作總量三者之間關系的填空題，全體學生竟然告訴我從未聽說過這三個詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學生所言是否真實）。在平時解答已知路程和速度求時間等需逆向思考的問題時，也有部分學生對數量關系式是啟而不發，這不得不令我深思。教師和學生應該如何面對教材的變化？
用字母表示數教學反思4
這是我4月14日去海師附小聽的一節四年級數學課。新課程下，究竟怎樣的課才是一堂好課？有時候，我們真的是有點無所適從。
課堂上是否采用小組合作，是否交流討論，熱熱鬧鬧，似乎成了評價一堂課好壞的標準，教師在課堂上不敢多說話，就怕會被認為沒有課改理念。
聽了這節課，我覺得真是一堂樸實無華的好課，有教師細致的講解，有學生的認真傾聽，也有學生的動手操作、數學思維的訓練，總之，我覺得一切是那么和諧。
數學課不是一定得搞得花里胡哨的，讓學生實實在在地學習數學知識，扎扎實實地進行思維訓練，就是數學課堂的本真。
用字母表示數教學反思5
《用字母表示數》是蘇教版小學數學五年級上冊的教學內容，是學生學習代數的入門知識。學生在前面的學習中已經接觸過用字母表示運算律,對簡單實際問題中的基本數量關系也已經比較熟悉,這些是學生學習本課知識的重要基礎。難點在于學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生，而用字母表示數、數量關系，是數學表達抽象化、符號化的過程。
課前我仔細地研讀了教材、教參，覺得這節課內容看似簡單，實則比較抽象。結合學生的實際情況，我擬定了本節課的基本思路：
（一）情境導入。上課初，猜微信紅包，揭示字母表示數的范圍，直接點題，我們今天就從數學的角度研究字母。讓學生在簡單快樂的活動中體會到用字母表示數的價值和概括性。
(二）例題的教學。例1是師生合作完成，先讓學生自主學習，小組交流。在全班展示匯報過程中采用扶一扶的方法，讓學生說一說擺10個三角形，100個，1000個.......,三角形，發現用具體的數來說是說不完的，使學生自然地萌生出用字母來表示數的需要，并滲透歸納思想、數形結合的思想，通過討論，明確了字母可以表示變化的數，還可以表示數量關系；例2讓學生自學課本獨立完成，小組交流合作學習，符合學生的認知水平。例3含有字母正方形周長、面積的計算公式以及簡寫方法，屬于“陳述性知識”,而五年級孩子已經有了一定的自學能力，所以我采用完全讓學生自學，然后在“判斷”這一環節中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的`方法的理解。
練習題的設計中，我將習題通過判斷，數青蛙，生活中問題，創編練習。將書中的習題改變了，體現了練習的層次性。增加了根據提供的條件，你能用含有字母的式子，說說學校學生人數關系嗎？引導學生發現生活中的數學，進一步體會數學源于生活。
我覺得本節課我還存有一些不足之處：
1．在課中，我對學生的信息反饋收集不到位。學生中反饋的信息沒有迅速納入下一進程的教學活動中去，沒有能聽取各類學生的意見。
2．課堂學習小組合作指向性要明確，有難點處再合作不要多。
3．教師在教學中要多研究教材，研究學生，平時要養成對學生自學方法的適當指導。平時的課堂，語言要錘煉，教態要自然，要培養學生積極思考，回答問題的習慣，多給學生上臺展示的機會，大家辯論的機會，這些是平時的基本功。上好課，需要多學習磨練試教。每節課要有自己哪怕一個環節的小亮點。
用字母表示數教學反思6
首先情景導入，讓學生從已有的數學知識出發，給學生創設“算24”的數學游戲，讓學生明白數學源于生活，又服務于生活，同時感受到“生活中處處有數學，調動了學生學習數學的興趣，能用心主動投入到新課的學習中。
其次，教學整體上具有系統性，每個環節之間的銜接也比較緊密，從而使學生能主動的構建知識。
最后是綜合運用，在練習中加以鞏固。
用字母表示數教學反思7
要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點：首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處。
我認為，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較為漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維潛力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了必須的抽象思維潛力，學生理解起來比小學低年級的學生較為容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點：
首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處及目的，使學生明白用字母表示數這是代數最本質的東西。
其次，讓學生循序漸進的學習本部分資料，能夠先用數，后用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。
再次，用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的好處，這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最后，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。
用字母表示數教學反思8
我上了小學數學四年級下冊第七單元認識方程中的《字母表示數》這一課，看教材時我覺得這節課資料簡單，但比較抽象，在備課時我就嘗試根據新課標理念和學生實際設計本節課，在本節數學課的教學中，我主要體現三大特點：
首先、引導學生從生活中學習數學知識。
“用字母表示數”在數學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的小孩子理解“為什么要用字母表示數”、“在什么狀況下用字母表示數”呢？于是，我采用了上課初，我選取了學生最熟悉的電視臺標記（cctv）、撲克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示給學生看，讓他們從那里感知到字母代表的意思，然后從生活中提出有字母的事例；其次我選用了學生喜歡的兒歌《數青蛙》，透過唱兒歌，來體會、認識到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。讓學生感受到數學就在身邊，與我們的生活關系密切。做到了“生活性”和“數學性”相結合。
其次、讓學生在游戲中學習數學知識
為了讓學生在實踐活動中理解掌握知識，變“學了做”為“做中學”。我把書上的淘氣與媽媽的年齡之間的關系變成了老師與學生之間的關系，在課堂上我找一名學生與我配合做游戲，全體學生的用心性很高，都愿意上臺，這一下就把學生的學習熱情調動起來了。在猜老師的年齡時，孩子們的熱情很高，這樣我就很自然地引導到我與該生之間的年齡關系，從而引出用內含字母的式子表示兩者的數量關系，在簡單愉悅的氛圍下讓學生能夠理解了抽象的知識。
最后、習題設計搞笑，生動。
本節課在學生學完新知后，其精神正處于疲憊狀態，為充分調動學生學習的用心性，讓其思維充分活躍起來，我在習題的設計上下了一番功夫，我給每道題都配上了學生喜歡的卡通人物，題目的顏色很鮮艷。我設計了唱兒歌，讓學生放松情緒，同時在那里我采用了絢麗的圖片吸引學生。同時，我還引導大家回憶以前學過的運算律，用字母表示出來兒童用品大全。學生興趣很高，從而鞏固了本節課的知識。
但是，我覺得本節課我還存有一些不足之處：在講課時，我對學生的信息反饋不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去；但我只是點了個別學生，尤其是在說一個內含字母的式子所表示的意思時，沒有認真地傾聽學生的想法。在課堂上多數都是被我點將的，沒有能聽取各類學生的意見；學生練習狀況也應既有互評，也有教師根據學生基礎適時抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，并及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。
結合對新《課程標準》教學理念的知識和本次課堂教學的深切體會，讓我感到我們不僅僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，會傾聽學生的心聲，這樣我的課堂效益才會更高。
用字母表示數教學反思9
一、將生活引入課堂
“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學學用的歸宿。任何數的概念都能夠在現實中找到它的原型，只要細心觀察周圍的世界，我們就能發現到處都是數學。”
片段1：看到（幻燈片）課題“字母”兩字，你想說什么？生活中、數學中哪里見過或用過？有的學生說：“乘法交換率、結合率……”，有的說：“求未知數X”，學生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引導，看我們的衣服第二實驗小學“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的時間尋找，到底有多少價值，說它沒嗎？難道數學課堂中不要復習鞏固了，不要滲透數學從生活中來嗎？我困惑著。
片段2：“你明白這幾天中國有什么驚天動地的事嗎？”學生立刻齊聲喊到：“神舟六號升空。”“是呀，我們的CCTV專門做了報道，你明白CCTV是什么意思嗎？”學生又齊聲喊到：“中央電視臺。”于是，我又追問：“你什么地方見過類似這樣用字母表示的？”哇！學生有的說：“WTO……”學生有的說：“乘法交換率、結合率……”“交通標志P”透過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我生活中”，無疑會對數學產生親切感，無疑會用心主動的投入到學習之中。
二、給學生幽默的課堂
片段1：“誰來自我介紹一下？今年幾歲啦？”她說：“我12歲了。”我說：“那我今年多大？你想明白嗎？猜一猜？我是屬牛的。”學生答到：“33歲了。”我之后問：“當她1歲的時候，在媽媽懷里哭的時候，我多大？當她6歲的時候，背著書包上幼兒園時，我多大？24歲？……”“你有什么好的方法算的？”學生說：“老師與她始終相差21歲。”你能再推算下去嗎？學生說：“會。”這樣麻煩嗎？有沒有簡便的表示？學生說：“用字母表示。”有的說用字母b表示，有的說用字母x表示。我說：“都能夠，我們用字母a表示吧，那我的歲數怎樣表示？”學生說到：“用a21表示。”“a21表示什么？為什么不用a21、a30來表示？”…
片段2：前面的設計稍做改動，當學生會推算年齡后，我說：“韓老師19歲師范畢業，那是他幾歲了？”學生哄堂大笑。“為什么笑啊？”“那時他還沒生下來呢。”“那么當韓老師200歲時，他幾歲了？”有的喊：“179歲”，有的說“不可能”，這時課堂在一片笑聲中進行的，能夠想象學生學習的熱情。用學生感興趣的特殊年齡理解老師與學生的年齡關系，他們理解用字母表示和差關系的問題，從中又滲透字母的選值要根據實際生活。
三、把游戲帶入課堂
片段：鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用這天的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n只眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，就應是n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自己發現問題，自己解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
四、創設思考的課堂
片段（1）引：老師有個小朋友，他看我班同學學得這么認真，很想把他自己搞笑的一段經歷跟大家分享，想明白嗎？
（2）出示：小明的星期天。小明從家出發，帶了20元錢，走了180米經過學校，又向前走了c米，到了新世紀商行，買了x枝鉛筆，每枝鉛筆0.5元，又買了做手工用的彩帶m米，每米0.15元，回校做手工時把它剪成了b段……
（3）根據其中的關系，你能想到一個內含字母的式子嗎？它表示什么？
（4）你能把你寫的算式寫在黑板上我們一齊交流嗎？結果出現了很多算式，如：
“180＋C”“0。15”，“0。15”，“20－(0。15＋0.5x)”……這一道題既有用字母表示和差關系，又有乘除關系，很好的鞏固了本堂課的知識點。
五、存在不足的課堂
為什么學生這么膽小？幻燈片中“小明一家去年一年用電B度，平均每月用電多少噸”那里有一個明顯的錯誤，就是單位“度”寫成“噸”，為什么課堂上沒有一個學生能大膽的舉手，指出老師的錯誤，還有更多值得我去深深思考。
用字母表示數教學反思10
教學預設首先要對教學資料以及學生的認知狀況進行思考，而這種思考決定著教學策略的選取。
“字母表示數”是一個十分豐富而又“難產”的概念，遠非我們想象的那樣簡單。人類從用符號表示“特定的數”，發展到有意識地、系統地用字母表示數，經歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復人類發展的歷程，那么學生對字母表示數的理解或多或少也要經歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上構成對新的數學對象“一般的數”與它的符號表示的認識。因此，教學從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解內含字母的式子既表示結果，也表示關系；三是用代數語言表示數學關系，讓學生體會數學的`符號化思想。
固然，抽象概括的過程與代數語言的認識有難度，但從教學的狀況來看，學生還是較容易理解的，只是對內含字母的式子既表示結果，又表示關系的理解很困難。帶著這樣的困惑，我對學生進行了幾次問卷調查，結果發現，學生不能自覺將字母作為數學對象，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。顯然，這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習帶給思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫忙學生理解數學知識。因此，借助先進的教學手段，利用神奇的魔盒，結合問題的引導，有效地幫忙學生架設認知的橋梁。
根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。從教學的實際效果看來，教學策略的選取還是比較恰當的，達成了教學預期效果。
1．創設情境，注重感悟。
教學時，注意聯系生活實際創設情境，從開始的字母標志，到練習中的快樂廣場、行走路線等等，現實性很強；注意聯系新舊知識創設情境，從神奇的魔盒，到兒歌“數青蛙”，激發學生探索新知的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。
2．關注生成，著眼發展。
教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；應對魔盒中的“a+10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。
3．優化語言，多樣評價。
正如比利時學者德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學生做的全部事情。”這節課，我十分重視教學語言的優化，使自己成為學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，在教學中，有個別學生不能自覺使用內含字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結，增加簡寫的訓練；二要理解學生，包容學生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然透過“用字母表示數”的第一課時的學習，明白如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會十分樂意選取簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。
用字母表示數教學反思11
1、課的一開始，我試圖用生活中的超多內含字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯系了生活，但并沒有什么實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯系。我思考能不能就此改一改，一開始直接進入例題，從“老師比同學的歲數大19歲”入手，讓學生思考在不同年份中，自己的歲數與老師歲數之間的關系，同時在簡單的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎樣表示任何一年老師與同學的關系？激發學生用心思考，生1：X+19表示老師的歲數；生2：（）+19表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯系起來，也許更適宜一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方并沒有開展探究的價值。在教學時我采用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們能夠用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分明白點以老師講授還是必要的，讓學生透過有好處的理解來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。
3、本節課，我給學生帶給了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關系用字母表示，學生因感興趣而易于了解理解。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。
用字母表示數教學反思12
《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課資料較為抽象與枯燥，教學有必須難度。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建信息環境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的好處，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維潛力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：
一、實現情景創設的趣味性和有效性
本課課前交流中那個個性的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。之后，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活資料入手，充分調動用心性的同時也自然引出了新的問題。其次，大膽舍棄例2，采用猜謎游戲（猜年齡）深深地吸引了學生，成功地營造了玩中學、學中玩的簡單學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，我也是在依托教材的基礎上又做了深入挖掘和再度創新，透過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模塊，讓學生置于情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。原本比較枯燥的教學資料因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接為教學目標、教學資料服務。
二、數學生態課堂講究數學思想滲透化
數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量能夠用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中能夠表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
三、本節課的不足之處
(1)在教學用字母表示年齡的取值范圍時，就應從最小值和最大值兩方面去思考，這一點我在教學中忽略了。
(2)對于相同字母相乘，用“平方”表示，強調不夠，教學時，還能夠從相同數字相乘，三個相同字母或數字相乘這幾個方面去拓寬一下。
(3)課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改善。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應多注意，為再次教學打好基礎。
用字母表示數教學反思13
這節課是六年級總復習中的一節復習課，就應說，上好一節復習課并不容易，所以上課前，我認真讀了教師參考書，明確了教學目標和重難點。本節課的重點難點是要會正確地用字母表示數。關于學情，學生已經會用字母表示運算定律和計算公式。本節課是在已有的基礎上，讓學生透過回憶、交流，到達進一步鞏固的作用，體會數學規律的一般性及用字母表示的簡潔性。
本節課我設計了以下幾個環節：
一、復述回顧
設計了兩個大問題：
1、用字母能夠表示什么？用字母表示數、運算定律、公式等有什么好處？
2、用字母表示學過的運算定律、公式。
在這個環節，學生透過回憶，能夠體會到字母在數學中的重要性，以及用字母表示數的好處。然后，透過自己動手用字母表示運算定律、公式，又鞏固了用字母表示數的方法：數字和字母相乘，中間的乘號能夠記作小圓點，也能夠省去不寫，省去乘號后，數字要寫在字母的前面。
二、設問導讀
學生結合設問導讀中設計的問題自己看書，發現規律，并能把這個規律用一個內含字母的式子表示。
在這個環節，學生透過自學感悟，解決問題，充分體會到用字母表示數的重要性及簡潔性。
三、鞏固練習
在這個環節設計了兩部分習題：
1、基礎題。
2、提升題。透過相關習題的練習，使學生進一步鞏固了本節課的知識，能準確地用字母表示數。
四、拓展練習
主要是能正確地把數字代入內含字母的式子進行計算。
以上幾個環節學生完成的還是較好的。對學生個人來說，用心思考，用心動腦，認真做題；對小組而言，針對習題，認真討論，說思路，說方法，訂正答案。課堂氣氛活躍。
五、不足之處
在復述回顧環節，學生透過獨立完成，討論交流，基本上都能較好地完成學習任務，但我透過巡視后發現，學生用字母表示數的方法亂七八糟，有的甚至出錯。這時，我只是強調了一下用字母表示數時的方法以及注意事項，但沒做統一的要求，結果在做后面的題時，又是亂七八糟。所以，我認為，在每個環節，我們都就應及時發現問題，及時處理，而且不能有遺留問題。
用字母表示數教學反思14
這節課是學習代數知識的重要內容，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性，對五年級學生來說較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程，立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。
一、注重數學與生活的聯系
這節課我談話導入，填有規律的表格，由符號表示數過渡到字母表示數，學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用，讓學生談談生活中常見的字母表示數：如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學，體會到數學與生活的緊密聯系。
二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程。
通過例1、例2的教學，學生舉例小明年齡，知道年齡差距，會求出爸爸年齡，舉一個求一個，舉一個求一個，發現兩人的年齡變化但年齡差不變，這時提出問題：如何間接表示出兩人的年齡呢？有學生想到用字母表示，用a表示小明年齡，a+30表示爸爸年齡，一個算式就可以看了，也能看出兩人的年齡關系。整個過程的循序漸進，使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，即用字母表示數簡潔明了，一個算式就表示最本質的東西。
三、用字母表示數更簡明、更深入
用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。
四、教學中滲透數學思想
數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中，讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
用字母表示數教學反思15
這節課的內容是今后進一步學習代數知識的基礎，用字母表示數對小學生來說比較抽象，針對本節課知識與學生的特點，主要設計通過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以人為本、以生為本”的理念。縱觀整節課體現以下幾方面：
一、情境激趣、導入設計關注學生巳有的認知水平和生活經驗
課程標準指出：“數學教學活動須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，這就要求教師在教學中應關注學生、找準認知起點，使教學有的放矢地進行，從而最大限制地落實“以人為本”的教學理念，老師的導入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，以“數青蛙的嘴”導出用字母表示數，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。同時，教師能創造性的使用教材，根據學生的特點設計教法，例1是師生合作完成，學習字母表示一個數；例2、例3讓學生小組交流合作學習以及自學課本獨立完成形式，符合學生的認知水平。
二、關注學生反思、內化的習慣
反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。
1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感情字母表示比文字表述簡明、易記。
2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。
3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
三、鞏固練習的設計
新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在一堂課中得到不同程度的收獲，達到不同目標。
用字母表示數教學反思16
本節課旨在用字母來表示數，是從確定的數到不確定的數的飛躍，是對學生已有的認知觀念的一種沖擊，具有突破性的意義。對于學生來說，本課內容較為抽象，在教學上存在一定的難度。因此，在教案設計過程中，應以建構主義為理論依據構建信息環境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，進一步培養學生的抽象思維。通過這一節課以及各位老師在課后給以的中肯的意見，我有以下幾點體會
1、實現情景創設的趣味性和有效性。
本課首先出示了一張招領啟事，啟事的內容激發了學生的好奇心，更結合實際，體會不確定的數的重要作用，有必要用一種方式來表示，這為揭示本課課題作了有效的鋪墊。然后，出示例1，根據小紅的年齡和爸爸的年齡之間的關系，進行班級討論，總結相應的數量關系，并探討字母表示數以及字母表示數量關系，體會到用字母來表示的優越性。在例2的自學中，更深層次的進行理解。并在此過程中，給出數字乘以字母，字母乘以字母之間的書寫規范，并通過適當的練習加以鞏固。原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。
2、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是整個數學知識體系的靈魂。我們在用字母表示父女年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
3、本節課的不足之處
（1）在教學字母所取得數要符合生活實際時，應該加強從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中比較單一。
（2）對于數字與字母相乘，應該考慮一下其它特殊情形，如多個數字、字母相乘，字母間的'書寫方式，數字和數字相乘，不能省略。
（4）板書設計上不夠精煉。
（5）課堂學習評價要重視正面性和積極性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應多注意，為再次教學打好基礎。
用字母表示數教學反思17
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，是比較難于理解的。
基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過活動，讓學生自主參與，主動探索。
新課標提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行數學活動。”所以我在利用教材例題的基礎上重組教材，我讓學生根據相關條件從順逆兩個思維的方向用字母表示女兒和爸爸的年齡。讓學生真實感受女與爸爸之間的年齡關系，目的是讓學生不單純地依賴模仿，通過觀察、類比，從而得出同一件事，但由于表達的方式不同，數量關系也不同，含有字母表示的式子也不同，讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值。
最后讓學生體會到用字母表示數具有簡約性的優點。在通過數學王國的故事吸引學生體會字母表示數的更簡便的寫法。學“a的平方”的讀、寫法及含義，以及含有字母的式子里，乘號的簡寫、略寫法，讓學生在積極的狀態下參與學習，獲得學習成功的滿足，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的內在積極性。
練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。二是廣度的拓展。
總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。
用字母表示數教學反思18
本節課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對于以后學習方程等知識做鋪墊。應該說，本節課的內容看似淺顯，實際上卻不易。 在課前，我深入研究教材，從學生的實際出發，設計好本節課的教學思路。為了能讓學生由易到難，層層深入，以便于學生有效學習，在課上，力求突出以下幾個方面：
1、將生活引進課堂，激發學生學習的熱情。 用字母表示數在生活中經常能夠遇見，于是，我便利用學生的基本生活經驗來引入新課，使得學生能夠充分體驗到數學與生活的聯系，也能初步體驗字母給我們帶來的簡潔與方便。
2、讓自主充滿課堂，培養學生學習的思維。 為了能夠讓學生親自體驗用字母表示數量、數量關系，我讓學生自主提出用字母來表示出擺三角形的個數，并且得到相應的含有字母的式子以及得到字母的范圍。接著，讓學生感受用字母表示一個計算公式，這里用學生熟悉的正方形周長、面積公式引入，而這個環節不僅是要學生學會用字母來表示計算公式，還要讓學生掌握含有字母的式子中，乘號的簡寫和省略。
為了能夠充分體現數學課堂的自主性，于是這一重點我讓學生自主學習，通過自學，獲得新知，這樣不僅能夠培養學生的獨立思維能力，而且能夠使學生對于新知印象更加深刻。 當然，課堂中還有許多不足，每一次的研討課都是自己在教學中的基石，正是一塊又一塊的基石，助我們成長。
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《字母表示數》是北師大版小學數學四年級下冊第五單元第一課內容。本節課是學習方程最關鍵的一課。因此在本節課的學習中主要讓學生學會如何用字母表示數以及數量關系。
在教學中我的做法是：
一、創設情境，體會用字母表示數的必要性。
數學知識的學習一定是建立在有趣和必要的基礎之上。基于這兩點我從一首學生喜歡的青蛙兒歌入手，讓學生對唱，在唱中讓學生感知到沒完沒了，以及用一種方式概括的必要性，這就為本節課的學習做好了鋪墊。學生探索起來也有興趣。
二、數學課堂一條主線穿插
數學課的教學本來就枯燥，最忌諱板塊式教學，所以本節課主要圍繞字母表示數及數量關系這一條主線進行教學。主要設計了以下幾個環節：
1. 初步感知字母表示數的必要性：簡潔、方便。
2. 探索如何用字母表示數及數量關系的方法。（這是本節的重點）
3. 擴充字母表示數量關系的意義。字母表示的數量關系不僅有倍數關系，它還可以表示相加、相減、相除等多種關系。
4. 擴充字母表示數的現實背景。
本節內容較多，所以這塊的學習我放在了習題當中，通過不同層次的習題練習，不但鞏固了本節課的知識，還讓學生了解到字母不但能表示數及數量關系，它還可以表示計算公式、運算律、圖形規律等等，擴充了字母表示數的現實背景。
整個活動的設計符合四年級學生的認知規律。同時也遵循數學學習的特點：由淺入深。
三、學習方法多樣化
本節課學生的學習方法以學生自主探索、動手實踐與合作交流三種方式，根據難易程度交相使用。不但降低了學習難度，還讓學生學會合作學習，取長補短。認識到一個人的智慧不算什么，大家的智慧才是大智慧！
用字母表示數教學反思20
我上了小學數學四年級下冊第七單元認識方程中的《字母表示數》這一課，看教材時我覺得這節課資料簡單，但比較抽象，在備課時我就嘗試根據新課標理念和學生實際設計本節課，在本節數學課的教學中，我主要體現三大特點：
首先、引導學生從生活中學習數學知識。
“用字母表示數”在數學史上具有無可替代的作用，可是怎樣讓剛剛接觸這些知識的小孩子理解“為什么要用字母表示數”、“在什么情景下用字母表示數”呢于是，我采用了上課初，我選擇了學生最熟悉的電視臺標記（cctv）、撲克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示給學生看，讓他們從那里感知到字母代表的意思，然后從生活中提出有字母的事例；其次我選用了學生喜歡的兒歌《數青蛙》，經過唱兒歌，來體會、認識到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。讓學生感受到數學就在身邊，與我們的生活關系密切。做到了“生活性”和“數學性”相結合。
其次、讓學生在游戲中學習數學知識。
注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生進取思考、主動發言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自我的理論水平，到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這就說明我們需要時常反思自我！
為了讓學生在實踐活動中理解掌握知識，變“學了做”為“做中學”。我把書上的淘氣與媽媽的年齡之間的關系變成了教師與學生之間的關系，在課堂上我找一名學生與我配合做游戲，全體學生的進取性很高，都愿意上臺，這一下就把學生的學習熱情調動起來了。在猜教師的年齡時，孩子們的熱情很高，這樣我就很自然地引導到我與該生之間的`年齡關系，從而引出用包含字母的式子表示兩者的數量關系，在簡便愉悅的氛圍下讓學生能夠理解了抽象的知識。
最終、習題設計趣味，生動。
本節課在學生學完新知后，其精神正處于疲憊狀態，為充分調動學生學習的進取性，讓其思維充分活躍起來，我在習題的設計上下了一番功夫，我給每道題都配上了學生喜歡的卡通人物，題目的顏色很鮮艷。我設計了唱兒歌，讓學生放松心境，同時在那里我采用了絢麗的圖片吸引學生。同時，我還引導大家回憶以前學過的運算律，用字母表示出來兒童用品大全。學生興趣很高，從而鞏固了本節課的知識。
教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，能夠攻玉，經過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自我。
可是，我覺得本節課我還存有一些不足之處：在講課時，我對學生的信息反饋不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去；但我只是點了個別學生，尤其是在說一個包含字母的式子所表示的意思時，沒有認真地傾聽學生的想法。在課堂上多數都是被我點將的，沒有能聽取各類學生的意見；學生練習情景也應既有互評，也有教師根據學生基礎適時抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，并及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。
以直觀的操作活動，在具體的問題情境中體會公倍數和公因數與生活的聯系，讓學生經歷公倍數和公因數概念的構成過程，加深對抽象概念的理解。
結合對新《課程標準》教學理念的知識和本次課堂教學的深切體會，讓我感到我們不僅僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，會傾聽學生的心聲，這樣我的課堂效益才會更高。
《歡樂的潑水節》一文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動作描述來學習。讓學生在文中找出描述人物動作的詞句并劃出來，先自我體會，然后交流匯報。學生經過自我的學習、理解，不僅僅把文中描述人物動作的句子、詞語都找出來了，并且理解得也很透徹。再讓學生個別讀、團體讀這些句子，更加深了學生的理解，效果十分好。
一一這節課雖然花費了很多時間只學習了兩個概念，但我相信，它在學生的收獲中卻不只是這兩個概念，就算只是兩個概念，我想那也是本質的東西。嘗試教學它滲透的就是磨刀不誤砍柴功，它需要師生共同努力。
用字母表示數教學反思21
上一周講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自己設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在復習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律復習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上只有一句重難點：在含有字母的式子里，字母之間的乘號可以省略不寫，或者記 “。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不知道要記作“。”，還有的學生在加了括號后，就不知道該怎么做了。跟自己的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫后，本以為把數值代入字母公式是非常簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊涂，甚至不知道該怎么計算。當時，講完后，心里在想：“為什么自己要選知識點這么多，又這么碎的課呢？
反思自己的課堂，想想自己并不是由于選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自己應該怎么把學生放在了主體地位，自己應該怎么做，而忽略了學生的已知基礎。現在真正體會到了為什么要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改進的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為只有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過于相信學生，要把學生可能會出現的每一種情況都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能形成一種習慣。
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