兩位數加減整十數一位數教學反思

時間：2023-03-17 11:53:37 方宇教學反思我要投稿

兩位數加減整十數一位數教學反思（精選15篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家整理的兩位數加減整十數一位數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

兩位數加減整十數一位數教學反思（精選15篇）

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇1

　　本節課教材著重解決相同數位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎，對于這節課應注意以下幾點。

　　第一，更好地發揮小棒和計數器的作用。在具體操作過程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。因此，引導學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動態的合并過程，學生對此印象才夠深刻。

　　第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的'轉變過程。這點是學生正確口算的關鍵一步。在這節課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下:“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數?”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

　　第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結合起來。低年級學生在動手擺小棒或撥計數器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現把學具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇2

　　兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經掌握了20以內的退位減法，前面又剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的'知識通過遷移來突破本節課的學習內容。只是學生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動，所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經過設計決定創設生活情境，讓學生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結合直觀理解算理。經過兩次的集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：

　　一、加強知識間的聯系與對比。

　　探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問題，復習兩位數加一位數和整十數的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數減一位數和整十數的問題進行解決，讓學生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯系與區別。

　　二、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。

　　讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同，使學生理解相同數位的數才可以相減。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇3

　　上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學模式和教學方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發現兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發現了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。

　　本節課的優點體現在:

　　1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數器來探究兩位數減整十數的.計算方法。而在探究兩位數減位數時，小棒，計數器只是作為個別學生輔助計算的工具。

　　2.注重于生活的聯系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數學和生活的聯系和數學的價值。

　　3.注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇4

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《兩位數減一位數和整十數》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　本課的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的，既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。教材上呈現給學生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設計的購物情境很好，與學生的生活實際聯系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學生和教師操作。所以我在教學時，為學生創設了一個購物的.現實情境，并對教材作了進一步的改進。

　　1．情境引入階段

　　我為學生準備了標有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班“小小玩具店”開業這一引子，創設了買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導學生打開信封，拿出里面的人民幣，數一數一共有多少錢？（這里為每組學生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數都是兩位數的。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學具來擺一擺）。然后讓學生根據人民幣的總數購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導學生根據自己小組人民幣的總數和所購買玩具的價格，試著提出數學問題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經常碰到的問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及“用數學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。這樣就出現了3個不同的兩位數減一位數的算式和3個不同的兩位數減整十數的算式。

　　2．學習新知階段

　　當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數減一位數的算式作為例題進行討論。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的.互動機會。然后再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數減一位數和整十數。

　　3．知識應用階段

　　在學生已經比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設計了一個解決問題的環節：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學生就會用剛學的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學生就能真正地體會到用數學的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學生都有一種成功感。

　　4．鞏固反饋階段

　　我先設計了兩組口算練習題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養了學生的評價能力。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習，并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇5

　　結束了《整十數加減整十數的》的教學以后，仔細回顧了一下整堂課的教學過程，反思如下。

　　整十數加減整十數是兩位數計算的起始課，是學生進行100以內加減法的基礎，所以是計算教學中的重點內容之一，應該重視。為了避免計算課的枯燥，我運用了生動的多媒體和情境創設，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。本堂課的教學目的再很輕松的氛圍中得以完成。

　　我認為，本節課最重要的是教師的引導，只要發揮好輔助作用就好。所以整堂課，我盡量鼓勵學生自己發現問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論，總結出多種計算方法，教師只需要在最后把學生的發現再做整理即可。

　　教學環節雖然進行的很順利，教學目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。

　　一、計算課如何引導學生說明算理

　　在教學過程中，發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到你是怎么想的的時候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。

　　二、如何讓多媒體來輔助課堂教學

　　多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息，創設形象生動的教學情境，以聲情并茂的教學內容刺激學生的感官，誘發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，從而極大地提高了教學的質量。也使教師的教學過程簡單輕松。但要利用得合理，要不就適得其反。

　　三、注意差生的練習。

　　在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導要有效果。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。

　　四、語言上要更加的簡練為好。

　　不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的.一種不信任，以后要慢慢的改正。

　　這節課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會帶來更好的學習效果。在以后的教學中，對于練習的設計，我會更好的吃透練習的目的，并結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂中鞏固學習的新知識。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇6

　　兩位數加減整十數本節課教學兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時還能區別兩種算式在算法上的區別。

　　在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的還剩多少元？的問題感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但對于第二個小朋友提出的我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）還差多少元說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少.有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35-20=。由于前面已經學習了兩位數加一位數和整十數的計算方法，在計算方面已經積累了一定的經驗，因此我直接把兩道算式呈現在現實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的.算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15.你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。

　　學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數減一位數是從個位上減，兩位數減整十數是從十位上減。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規范，概括出兩位是加減一位數都是從個位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。

　　本節課不僅將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇7

　　整十數加減法是兩位數計算的起始課。計算課給人感覺總是與枯燥相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數學活動。

　　在教學本節課時最重要的是教師的引導。組織使學生發現問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。

　　如10+20等于多少？學生出現了以下幾種:

　　算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；

　　算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；

　　算法三：數的組成:10和20組成30；

　　算法四：類似豎式的`算法。這樣體現了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。

　　在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70-30，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數加減轉化10以內加減過程，從而理解整十數加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。接著，讓學生說出算的過程。在計算時也有出現這種情況50+20=52。因為學生兩位數中每個計數單位上的數所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數中2個十當作2個一來加。

　　教學中，我對有困難的學生借助計數器撥一撥，滲透豎式計算時的數位對齊意識。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇8

　　反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學，有許多不盡人意的地方：

　　1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。

　　2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息讓學生充分利用學具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點的`處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。

　　3、教師語言欠精練，板書不夠適時。

　　這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇9

　　1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養學習興趣和計算意識。本科的教學設計充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創設了有意義的'問題情境和數學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、組織好練習，進一步培養計算能力。培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇10

　　今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。

　　這節課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器，經歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學生用小棒或計數器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個位上的`道理。

　　學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。

　　最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。

　　值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環節時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環節浪費的時間過多。

　　再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰，整節課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結束都要做好統一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇11

　　反思本節課的整個教學過程，我認為：用豎式計算兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的關鍵讓學生在理解算理的基礎上，注意兩點：

　　第一，相同數位對齊；

　　第二，從個位算起。

　　兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，學生在聯系口算過程中能理解列豎式計算時的寫法，可能是第一次接觸，學生在獨立列式時錯誤很多，主要存在的問題：

　　1、主要是數位對不齊，有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。

　　2、橫式上的得數不寫。

　　3、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。

　　4、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。

　　5、有的'學生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

　　對于學生的錯誤進行教學反思及改進：

　　1、我覺得規范學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。為此，學生的豎式寫法規范、整潔。

　　2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。

　　改進措施：

　　1、加強平時的練習，使學生達到熟能生巧。

　　2、規范豎式的寫法，嚴格按要求去做。

　　3、對20以內的加減法口算加強聯系，減少錯誤。

　　數學教學、學習必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。這節課，我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇12

　　在小學數學教學中，《兩位數減兩位數退位減法》的筆算是在孩子已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點。本文對兩位數減兩位數退位減法教學進行反思。在這節課的教學中我做到了以下幾點：

　　一、充分挖掘教材的主題圖，激趣導入

　　在復習了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算后。我談話導入：今天我們繼續來講一講2008年奧運金牌榜的故事，昨天我們講到有一個俄羅斯人、一個美國人和一個中國人正在看2008年奧運金牌榜，美國人非常看不起地對俄羅斯人說：“你看我們美國比你們俄羅斯多獲得了13枚金牌！”這時候旁邊的中國人看不下去了，說：“你在這里嘚瑟什么！有本事和我們中國比一比！”這不比不知道，一比嚇一跳，這下美國人傻眼了，孩子們，你們知道中國比美國多了多少枚金牌嗎？孩子們一下子來了興趣，馬上投入到了下面的學習中來。

　　二、把握核心問題，關注孩子對計算過程和方法的理解

　　在計算教學中，我注意改變單純重視孩子對計算法則的記憶和應用，而忽視孩子對計算過程的理解和做法。當孩子面對51-36的計算任務時，我先讓孩子思考“個位上1-6不夠減怎么辦？”這個問題，從而引起孩子的認知沖突，引發孩子積極思考。然后引導孩子結合小棒的具體操作過程揭示出退位的方法，并讓孩子嘗試著用剛才擺小棒的過程用豎式來計算。我再適時作引導點撥，由此讓孩子切身體會“為什么要退位？”和“怎樣退位？”這兩大核心問題。這兩個問題的解決，標志著孩子們對退位減法計算過程全面深入的理解。

　　三、重點引導和放手讓孩子積極思考有機結合

　　在進行例題3“50-24”的學習時，由于已經有了前面例題2的探究過程，我著重放手讓孩子自己探索，只在計算之前抽問孩子：“0-2不夠減，你準備怎樣退位呢？”孩子回答后自己獨立計算。計算完成后我組織孩子們根據前面的學習題討論，交流退位減法的計算過程，重點讓他們說出從十位退一個位要算幾減幾，十位又應該算幾減幾。

　　四、鼓勵孩子動手實踐、主動探索和合作交流

　　《課標》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”我在這一節課的教學中努力給孩子提供參與數學活動的時間和空間，使孩子們在認真傾聽的同時，還有更多的機會投入到親自探索、操作實踐、與同伴的交流和討論。例如當孩子發現個位不夠減時，讓孩子大膽發表自己的意見：“怎么算？”然后利用小棒自主探究，再同桌交流等等這些過程都讓孩子們在學習過程中獲得了知識，發展了能力，有了愉悅的學習體驗。

　　五、讓孩子靜下心來計算，在練習中培養計算能力

　　一度很多老師整堂計算課都上得熱熱鬧鬧，但一堂課下來單獨讓他們計算幾道題時，很多孩子計算慢，而且不準確，這使得課堂教學的有效性大打折扣。這就要求我們老師在進行計算教學時要留給孩子充足的.時間和空間。在這堂課中我利用第19頁中的“做一做”，以及后面的練習題，讓孩子能夠靜下心來練習鞏固本節課的所學內容，課堂上出現了難得的“靜”。大部分孩子不但對兩位數減兩位數的退位減法算理理解清楚，而且計算的速度和準確度都已達到了預期的效果。

　　不足之處：少數孩子仍然受不退位減法的影響，把被減數的個位和減數的個位調換了位置再減。還有部分孩子退了位之后，在算十位相減時忘了退了1，仍然按照原來的數減，需要在以后加強針對性練習。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇13

　　本節課是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節課教學中，我主要從以下幾方面做起；

　　一、讓學生經歷探索計算方法的過程，培養幾何直觀。

　　讓學生經歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數乘兩位數不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。

　　借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發展。

　　二、處理好算法多樣化與優化的.關系。

　　在學生探索14×12=？時，學生出現了多種算法：

　　（1）14×10=14014×2=28140+28=168

　　（2）14×2×6=168

　　（3）14×4×3=168

　　（4）12×7×2=168

　　（5）12×10=12012×4=48120+48=168

　　（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了。”這樣在比較中，培養學生的分析能力和優化意識。

　　三、注意培養良好的學習習慣。

　　學生在計算時，容易產生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇14

　　在本節課之前學生已經學習過兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數的口算。（和在100以內）

　　課前我先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學生做起來非常快。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的'加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節課的內容有個大致的了解。

　　為了使計算教學不至于太枯燥，使數學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發學生的探索欲望。

　　在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。

　　在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。

　　但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。

　　在創設情境引出兩位數加減兩位數的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠對學生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

　　由于學生先學兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優化的評價該如何實施，是本節課面臨的又一個挑戰。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

　　兩位數加減整十數一位數教學反思篇15

　　本堂課是讓學生在能筆算“兩位數加減兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加減兩位數”看做“兩位數加減整十數” ，“兩位數加減一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中（尤其是退位減法中）體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。通過這節課的教學，我感觸頗深。本節課內容比較簡單，所以放開讓學生自己去思考、討論、學習，交流。孩子的思維的確是很廣闊的，我們做老師的千萬不能束縛了他們的思維，讓他們充分展示自己喜歡的方法，鼓勵他們大膽嘗試，確實做到運算方法的'多樣化。

　　1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

　　我們的教學要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，《數學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。

　　2、充分尊重學生，培養學生的質疑能力。

　　在本課教學中，我鼓勵學生大膽質疑，培養學生認真傾聽、仔細分析問題的好習慣。

　　3、由于把課堂完全交給了學生，導致教學任務沒有完成，在探索多種口算方法的過程中花費了很多時間，練習量不夠。

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