會計教學教學反思

時間：2022-11-21 20:22:14 教學反思我要投稿

會計教學教學反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的會計教學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

會計教學教學反思

會計教學教學反思1

　　我校是獨立學院，屬于應用型本科高校，為適應形勢，目前正在探索本科層次職業教育培養模式。會計電算化課程是我校財務管理專業的重要專業課程，該課程是一門實操性很強的應用型課程，既要使學生掌握會計電算化理論知識，又要培養學生財務軟件的實際操作技能，具有職業教育課程的特點。為提高學生的職業崗位能力與社會適應能力，在會計電算化教學過程中引進任務驅動式教學法，以期提高學生的全面綜合素質，為獨立學院向職業教育培養模式轉型提供經驗借鑒。

　　一、任務驅動式教學法

　　任務型教學法是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的語言教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發，以發展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結[1]。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。

　　二、任務描述與教學組織

　　我們在20xx級財務管理專業的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統教學法，由于任務式教學法的探究式特點，沒有會計軟件基礎將很難實施任務式教學，在使用傳統教學法讓學生對會計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運用另外一種教學軟件（用友），使用任務式教學法進行教學實驗。

　　1.任務描述。模擬企業會計角色中的會計主管、會計、出納等，創設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同，其任務也不同，教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：會計主管：負責系統運行環境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。

　　2.教學組織教師將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業難題。出于節約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。

　　三、教學效果反饋

　　結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發放問卷的形式進行調研，問卷大部分問項采用李克特五點量表進行測量，將“很不滿意”賦值為1，“不滿意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿意”賦值為4，“很滿意”賦值為5。要求學生實名填寫，記作一次平時作業，共收回有效問卷135份，問卷中問題項的描述性統計如表1所示。問卷中設有提問項“你在你們組做實驗時是屬于領導者還是跟隨者”，用以測量學習積極性不同的學生對任務式教學的效果的評價有無顯著差異，運用單因素anova分析法.學生認同任務式教學法的教學效果，絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。表2中數據分析結果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學習積極性不同的學生對任務式教學效果的評價有顯著差異。將數據分為“領導者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。

　　四、結束語

　　總之，學生對任務式教學法從是認同的。由于財會專業的復雜性，學校很難安排對口的校外實訓基地供學生實習，向職業教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務式教學，每個小組崗位的設置模擬真實的財務工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調查，一個組需要有一個學習熱情高、主動性強、愿意帶領其他學生學習的組員，實行崗位輪動，學生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學方式需要兩個前提條件：第一，要加大實驗室的教學投入，切實改善實驗室條件，全真模擬現實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學生的職場適應能力。第二，需要培養“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎，高超的教學技術，另一方面有豐富的實踐教學經歷，能第一時間解決學生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學與實踐教學相結合[2]。

會計教學教學反思2

　　20xx-20xx學生第一學期《會計基礎》課程教學已經結束，根據學院《關于開展教學反思工作的通知》，為進一步總結教學過程的經驗、教訓，改進教學方法，進一步提高教學水平和教學質量，商務系教師李躍、李瑋、夏艷姝、賈永紅進行了小組討論，對《會計基礎》課程教學進行反思，總結如下：

　　一、教學建設方面

　　《會計基礎》課程是會計電算化專業、涉外會計專業核心課。通過過本課程的學習，要求學生掌握會計基本理論、基本原理、基本方法，基本掌握賬務處理程序，能夠進行簡單會計操作。本課程在會計電算化、涉外會計專業課中具有很重要的地位，是財務會計、稅法、成本會計等課程學習的基礎。

　　學期初，《會計基礎》課程任課教師通過集體討論，制定了本課程的教學大綱，明確各章節的教學目標、教學時數、教學內容及重點難點，并對教案、課件進行討論、編訂和修改。任課教師還對教學過程中出現的案例、模擬業務進行討論和統一，希望學生通過學習掌握必備的理論知識和實踐技能。

　　通過本學期的期末考核，可以看到教學目標出基本完成，大多數學生能夠根據所學理論知識和實踐技能完成考核內容及業務操作。極少數同學業務操作內容完成不好。

　　二、教學方法方面

　　根據《會計基礎》課程的特點，本課程理論講授、例案教學、演示教學及實際操作等方法。

　　1.理論講授與演示教學

　　對于《會計基礎》的基本原理，如會計假設、會計要素、借貸記賬法等，主要采用講授與演示相結合的方法。

　　2.案例教學與實際操作

　　對于會計處理方法等知識，如填制會計憑證、登記會計賬簿等，采用案例教學與實際操作相結合的教學方法。

　　在教學過程中，我們引入的企業業務實際案例，讓學生親自動手對會計流程進行實踐操作，并制定了實踐課的驗收標準。在操作前，對數字書寫、漢字書寫、票據填制的基本知識講講解并書寫樣式，學生進行了大量的練習。

　　三、學生教學管理方面

　　根據學院課程負責制的要求，《會計基礎》任課教師加強了對學生教學的管理工作。

　　1.加強了學生出勤率的管理

　　09級學生出勤率情況較好，均達到95%以上，各班只有少數同學偶爾有曠課現象。各任課教師對曠課現象給予了高度重視，采取了談話等方式增強學生出勤觀念。

　　2.教學過程中注重分層次教學和素質教育，調動學生學習積極性

　　任課教師教學過程中都能注重分層次教學，對學生能力效強的同學布置難度稍大的任務；學生能力差的同學，運用多種方式教學以及單獨輔導的方法。采用課堂提問、互動教學、學習獎勵的方式，調動學生學習積極性。

　　另外在教學過程中，實施滲透式素質教育，引入企業制度和會計法規，并在實際操作環節強調會計人員必備的謹慎、整潔等素質，布置任務時在考核要求中規定相應的要求，要求學生必須達到。

　　四、考試方面

　　教學過程中按照學院要求任課教師安排了周考和月考。通過月考，任課教師都發現學生對借貸記賬法掌握不好，在考試結束后單獨安排課時對借貸記賬法進行了輔導，并增加了借貸記賬法的練習內容。

　　期末考試采取閉關筆試形式。教學過程中，任課教師都參與了《會計基礎》的題庫建設。《會計基礎》題庫依照教學大綱及考試大綱要求，力爭覆蓋所有知識點，難度適宜。從期末考試成績看，大多數學生能夠達到教學目標，對無法達到教學目標的同學，學期結束后教師也給予的輔導。

　　五、課程建設方面

　　?會計基礎》教學過程中有課件，配套教學案例。

　　六、教學中存在的問題

　　雖然教學過程中，任課教師運用多種方法，希望最大程度的完成教學任務和學生管理任務，但在具體實施過程中，仍然存在很多問題：

　　1.制訂教學大綱時，對學生學習能力估計不足，借貸記賬法等原理方面學生掌握速度比計劃時間長，為了使學生能夠學懂學會，在教學過程中只能調整了教學進度，增加教學時數。

　　2.實踐教學課時稍少，學生熟練程度稍差，今后《會計基礎》課程應增加實際教學課時，豐富實際教學內容。

　　3.教學設備不夠完善。會計電算化專業剛剛設立一年，很多教學過程中必備的教學設備還不夠完，學生無法具體了解企業會計處理程序。本學期結束后，我系已經申請購買了總分教學設備。

會計教學教學反思3

　　借貸記賬法運用的是第四章節一個重要環節特別是會計分錄，它為今后進一步學習企業具體業務的會計處理和編制記賬憑證打下基礎。也是會計考證重要分項。根據以往的教學經驗，很多學生在這里因為沒有掌握確定會計分錄的基本技能而失去了繼續學習的信心，因而我始終認為，教師應該在本課題中下足功夫，為以后的學習做好鋪墊。有了這樣的一種想法，我在上這一節課時，充分運用了新的教學理念，在教學中注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養，從這節課來看，有以下幾點值得反思：

　　一、本堂課的優點：

　　（一）針對職中學生特點，從采用少講多練的辦法，注意知識和過渡與銜接，從復習賬戶的結構開始，結合企業簡單的實際業務，判斷賬戶的借貸方向，然后進行知識的遷移，由此引入分錄三要素，說明會計分錄是用會計的語言來描述經濟業務情況。這種方法教學更具有直觀性，同時也為今后記賬憑證學習打下基礎。

　　（二）整合典型業務，采用任務驅動的方式進行教學

　　教材只是給教師和學生提供一個學習平臺，如何根據學生實際運用教材進行有效教學則是仁者見仁，智者見智。本節教材中有十幾個例題，如果這十幾個例題逐一講解會降低課堂效果的，因此我從中整合了幾個典型例題，以任務驅動的方式進行教學，而其他的則作為學生的課堂思考。這種方法不僅節約了課堂講課時間，更能使同學對會計恒等式有了更加深入的理解，大大提高了課堂效率。

　　（三）主張合作探究式學習方式，培養學生的能力，從學會走向會學

　　學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。因此，教學過程是教與學的結合，一堂課上得是否成功不僅僅在于教師講得怎樣精彩、豐富、生動，而在于教師和學生的雙邊交流程度以及學生主體性的發揮程度。要發揮學生的主體作用，就必須調動學生積極思考，增強其創新意識，使其能夠有所創新。中職學生自學的能力比較差，沒有主動學習的習慣。即使看也只是看一部分，很少有學生能做到系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在教學的過程中，應注重培養學生的自學和再學習的能力。在講解過程中不斷設置思維臺階，循循善誘，因勢利導，注意學生已有的思維水平和知識結構，為學生的思維鋪路搭橋，精心設計幾個小問題作適當鋪墊，學生往往在回答了幾個小題目以后，豁然開朗，于是難點就迎刃而解。同時，在本節課中還設計了同學的討論、展示、自評、互評的環節，給了學生一個探究合作、自我展示的平臺，以此來增加他們的學習興趣。

　　（四）滲透職業素質教育

　　職業教育是就業教育，落實科學的職業教育觀，“使無業者有業，使有業者樂業”。當他們走出校門就會踏上工作崗位，這就意味著我們不僅要教授專業知識和技能，我們還要使他們明白今后所從事的工作崗位的要求，因此在教學中應始終貫徹職業道德和職業素質的教育，使他們在走上崗位時能稱為一名合格的勞動者。比如，對于財經專業的學生強調細心、嚴謹和規范的職業精神，通過本節課中關于分錄的記錄格式，數字的書寫等等都是進行職業素質教育的良好時機，

　　二、存在的不足

　　一是由于部分同學對前面的會計科目不是很熟悉，導致在分錄確定的第一個步驟上就卡殼了，還有的對借貸記賬法下的賬戶結構不熟悉，造成借貸方向的不明確等等諸如此類的情況。這就要求老師在今后的教學中還要反復強調前面的基礎理論。

　　其次，雖然本節課課堂教學氣氛是活躍的，學生參與是積極的，教學中師生互動很好，但除了分組討論之外，生與生之間的互動不多。盡管學生們認真聽取老師的講述和同學的發言，學生跟老師互動的意識也很強，但同學與同學互動意識卻很弱，質疑批判的聲音幾乎沒有。可見學生還是習慣“接受式”的學習。改變這一點，還需要在以后教學中注意多鼓勵、引導學生發表自己獨特見解，同時進一步訓練學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

　　總之，通過這堂課的教學讓我對中職課堂的教學理念與方法有了更深的認識和感悟，楊振寧曾經說過：“念書不應是學習的目的，而是創造出新知識，新體系的一種手段。”因而，培養學生的創造性思維能力，改變教師教育觀念和方法是新世紀新時代教師所面臨的一個重要課題。

會計教學教學反思4

　　本人于20xx年6月從大學畢業，之后通過編制考試來到區職教中心擔任一名會計教師。現如今已快5年了，在職高會計教學上雖然不能說已經很成功，但是一直也在不斷反思的過程中進步。在教學過程中，以教學思想指導教學實踐，反過來又驗證思想的正確性。

　　一、專業課的教學要體現實用技術應用的要求

　　會計教學的培養目標決定了中職教育的會計教學方向。與普通高等教育相比，在教學計劃、教學大綱上均有所不同，在課程設置上要確定符合中職會計專業培養目標定位的知識、能力和素質結構，并側重于能力的培養。在課程內容的敘述思路上要突破原來文化理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養、加強實踐操作和技能訓練。通過動手操作做賬，體會整個會計做賬過程，加深知識理解，在課程的講解上，要突破原來以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認識入手，通過一系列的小例子讓學校對會計先有一個自已的認識，然后在上升到理性概念認識的學習，以核心實例和“教、學、做”相結合，再利用已學的概念去完成更深一步的會計實訓課。在課程培養目標上要糾正只重知識和理論的傾向，要大大增加操作考核與項目制作考核的份量，這樣學生才能更好的更透徹的理解書本上的知識，在教材選擇上，要有利于提高職業崗位（專業領域）的技術綜合能力和學生未來的發展后勁。像會計從業資格證的考試方向。

　　二、教學設計與教學過程應以學生為主體。

　　教學過程是離不開學生參與的。會計專業具有較強的技術性、經驗性和理論性，如果光靠教師的講授，沒有學生的參與，其教學方式肯定是“填鴨式”的。在現代中職教學中，雖然部分專業基礎課和專業課的講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉

　　換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。在實踐課，如“會計學基礎模擬實驗”、“初級財務會計模擬實訓”課程中，教師不宜過多直接傳授，而適合設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，指導學生在協作和問答中自己解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用。

　　第一，在教學方法上注重案例教學，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。案例教學就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用案例教學時，可將班上的學生按小組分隊，每一小團隊對案例資料進行討論，同時在給出結論時教他們利用管理決策的一些方法。這樣不僅培養學生在學習過程中的有效思維, 培養學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及團隊合作的能力，而且增強學生的學習興趣、開闊視野和增強學習的信心。

　　第二，在課堂教學上鼓勵學生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不要輕易否定學生的觀點，鼓勵發散思維。在上“會計學基礎”課時，我經常讓學生自己說一說他們的一些想法，譬如，說說他們自己覺得會計工作人員是怎么一個職業，是不是大家都認為會計就只是一個記賬的而已，他們會哪些技能呢。在一個單位中，會計人員扮演什么樣的角色，如果自己以后做會計工作，會怎樣做好自己的本職工作等。在這樣一次次輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。每次班上都有十幾名學生主動回答問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業知識。把知識體現的更加直白化，簡單化。

　　第三，在教學過程中為了讓學生集中注意力聽課，掌握所學知識，把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題要借用學生已有的知識，一步步學習新知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸近，由淺入深的'原則，大部分問題在學生的最近所要學習的范圍內，學生有可能回答出來，但必須動動腦筋，努力思考。也有可能回答不出來，這個時候老師就可以帶著學生的好奇與疑惑來為大家上好新的知識課。這樣整個課堂氣氛非常活躍，通過不斷地問問題，讓學生不停地思考。回答問題時，有時學生讓齊回答，有時找個走神的學生回答，比較難的題目找成績好的學生來回答，簡單的題目就會找成績差或一般的學生來回答，以提高他們的興趣與自信。整個教學過程，好像是和學生在交流。另外在每一節講完后，我都要總結本節課的內容，每一章講完總結本章的內容，一本書講完總結全書的內容，讓學生們和我一起回憶所有的知識框架。通過總結，使學生所學知識系統化，體系化，很難忘記，這樣做遵循了遺忘的規律。

　　三、會計操作技能與理論概念學習一樣重要

　　會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論肯是不夠的，更重要的是要在以后的工作中學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“了解識記到理解掌握到運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。在我講解理論的時候，在講解會計科目時，就舉了大量身邊例子，譬如對于學校而言，多媒體教學設備，教學樓這些都可以稱之為固定資產，付給教師的工資叫做應付職工薪酬；一個公司里的某某品牌或是商標就是無形資產，儲存在倉庫準備出售的產品叫庫存商品等等。但這還遠遠不夠，必須學會應用，這也是學習的目的。如會計學基礎課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，用丁字型會計賬戶講解，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生雖然理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先按章節分類練習，主要分為這幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。為了節約時間，通常我讀業務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，有些學生實在講解不出來，我就會讓大家幫他做這題，碰到稍微難點的，我會把這道題涉及到的科目寫到黑板上提示大家，經過一段時間的練習，為讓知識更加系統化連貫化，給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。

　　四、教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構

　　任何一門學科，教師都要精通，才能更好的教學。會計學更是如此，只有精通業務，才能將正確的知識傳授給學生，而不致于誤人子弟。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規或規章。稅率稅法都在發生著一些變化。因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材做適當調整或增減變動。僅僅掌握所教課程的課本，但對于教師是遠遠不夠的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿第六章“會計報表分析”課程來說，教師必須要掌握好它的相關一些課程如稅法、經濟

　　法、成本會計和審計學等等，這樣你對知識才有宏觀的判斷，還要熟悉會計方面的法律法規，如《企業會計準則》、《會計法》、《企業會計制度》和《會計基礎工作規范》等；同時也要掌握當前國內國際上發生的一些較大的財務事件。以便實時舉例，激發學生學習興趣，要想讓學生對知識的學習和理解更系統、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿放進來，讓它融入整個教學過程中。

　　而且進一步提高自身綜合素質，有助于在加強自己的師德師風建設的同時，努力鉆研新準則和準則指南，及時更新自己的專業知識，在教材內容更新滯后的情況下，盡多的把最新的專業動態傳授給學生。學校也可以加強校企合作。作為教師要走出學校去，企業的管理者和財務人員要請進學校來，共同提高會計教育的質量。加強網上資源的建設和利用也是提高教學資源的利用率的一個好方法，進一步探索新的教學模式，使教學內容和所培養的人才能更加適應社會的需要。

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