《風景優美的地方》教學反思
《風景優美的地方》是第五冊（人教實驗版）第六組語文園地的口語交際，安排 在《美麗的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學生的交際情感或許更易激發。若單獨提前進行此次口語交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風景的文章。那么，課前收集相關資料，是學生進行交際的前提和基礎。上課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設計教學
目標設計關注到了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發欲望愿意說”到“清晰表達”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高。“培養學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立交際的自信心”，又特別強調了學生情感態度的發展。反觀本節課，在真實的交際情境中教師的教學行為和學生的學習行為處處體現教學要求，環環緊扣教學目標。
二、真實情境，構建交際平臺
口語交際教學的情境性特征是由口語交際性質決定的。口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象，所說的`話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結合情境進行。
例如：我是這樣導入的：“同學們，吳老師是一個非常喜歡旅游的人，今天，吳老師為你們帶來了很多美麗的照片，這些相片呢都是關于祖國山山水水，風景，名勝古跡，而這里面呢，有些地方是我去過的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒有哪些地方是你們去過的，好不好？” 給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優美的地方介紹的過程中，始終關注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅使，更有利于學生思維的發展、語言的組織。
生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又為學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規律的。
三、強調交際，凸現課改理念
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。可以這樣說，口語交際教學的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來， 不僅取決于交際情境的創設，更重要的是強化師生的交際意識。
口語交際的核心是互動，關鍵是情感。這節課我以一個即將外出旅游者的身份來往于學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態度是否誠懇。
四、精當點評，關注學生發展
在兩個學生互換角色練習時，提醒說的學生“態度再自然大方一些會更好！”
在我接受學生的介紹時我不失時機地贊美學生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點評中，使學生更易接受 ，充分保護和激發了學生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學生 在這樣充滿激動的評價中，口語交際能力會得到全面的提升。
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