《頤和園》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《頤和園》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《頤和園》教學(xué)反思1
教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，對(duì)答如流，很快引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生都知道這節(jié)課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習(xí)，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問題：“劃出表現(xiàn)長廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？”請(qǐng)學(xué)生舉手回答時(shí)，望向?qū)W生，全班６０人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱情到冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行呢？
沉思片刻，我先對(duì)學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問題。同時(shí)，再引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問題解決了。我再進(jìn)行“列數(shù)字”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長廊的特點(diǎn)，體會(huì)出長廊的美。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自己有一種滿足感。
很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已回到復(fù)習(xí)引入時(shí)的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱烈的氛圍中與學(xué)生一起總結(jié)了２、３自然段的學(xué)習(xí)方法：讀──思──說──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習(xí)由學(xué)生分成小組討論解決。一節(jié)課就這樣完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的表現(xiàn)總是越來越好，授完這節(jié)課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)靈活調(diào)控多重要啊！
這節(jié)研究課結(jié)束，回憶自己的教學(xué)過程，許多細(xì)節(jié)都和初衷有所出入。反思細(xì)節(jié)，覺得自己太需要學(xué)習(xí)，太需要交流。因此，真心希望更多的老師能經(jīng)常與我探討教學(xué)路子，以便互相促進(jìn)，共同提高教學(xué)水平。
本課教學(xué)，設(shè)想從以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
1、觀看頤和園視頻，激發(fā)感官導(dǎo)入。
2、欣賞長廊圖片，感受特點(diǎn)， 導(dǎo)讀課文，以“三品”教學(xué)為主要手段，通過個(gè)別讀、評(píng)讀、齊讀讓學(xué)生再次感受特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有路子。
3、學(xué)習(xí)“萬壽山”部分，通過小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式感受萬壽山的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
4、讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，培養(yǎng)說話能力并加深理解課文內(nèi)容。
教學(xué)反思
一、學(xué)生的主體地位不夠突出
具體表現(xiàn)：
教學(xué)時(shí)教師按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步推進(jìn)，牽著學(xué)生走。
二、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)沒能很好實(shí)現(xiàn)
具體體現(xiàn)：
1、學(xué)生對(duì)課文的理解仍然停留在表面上，他們對(duì)頤和園美的感受還不全是教與學(xué)的水到渠成。
2、教師的朗讀指導(dǎo)不到位，沒有帶著他們用心去感受去朗讀。
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)問題的理解和知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)面。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。
一、利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維
教學(xué)時(shí)，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚(yáng)的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)，輕松獲取知識(shí)
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)。
在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對(duì)聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進(jìn)課堂，進(jìn)行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是學(xué)生在整體感知課文后，讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點(diǎn)，品味頤和園獨(dú)特的美，同時(shí)也避免了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。
三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學(xué)生能力
課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
四、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)馳騁，擴(kuò)展學(xué)生視野
學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的突出優(yōu)勢(shì)。他們根據(jù)自己的喜好去瀏覽相關(guān)的內(nèi)容，新鮮感也很強(qiáng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的自主，每一個(gè)人都可以將自己獨(dú)特的感受凝聚于指尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡姡蛑谱麟娮雍?jiǎn)報(bào)，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五、拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感
在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。
從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。
我發(fā)現(xiàn)自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的，課備得很詳細(xì)，每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對(duì)的教學(xué)對(duì)象又是不同的，每次設(shè)計(jì)的步驟都無法一一實(shí)行，一旦遇到這樣的情況，我內(nèi)心就特別沉重，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒學(xué)扎實(shí)。
在四⑵班上《頤和園》時(shí)，我忽然間有點(diǎn)犯傻，在導(dǎo)入時(shí)把學(xué)生拉得太快了，一時(shí)間居然回不到預(yù)設(shè)的步驟上來，我意識(shí)到自己被教學(xué)設(shè)計(jì)局限了。其實(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內(nèi)容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個(gè)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀(jì)律一直不大好，但有時(shí)候上課太靜也不是什么好事哦。”我一聽，覺得這句話好值得回味。
教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得很漂亮，他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會(huì)不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。
通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進(jìn)步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
成功之處
一、制作媒體，輕松獲取知識(shí)
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對(duì)頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片，利用超鏈接，當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)景點(diǎn)教師就可以自動(dòng)的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說說你喜歡的理由”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感
在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。
另外，本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習(xí)它的寫法，嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
不足之處
讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細(xì)，而時(shí)間分配不均精讀沒有時(shí)間，只是粗讀，今后逐步改正。
另外，板書上還要簡(jiǎn)練，我板書了長廊：美、長；站在萬壽山腳下：佛香閣、排云殿；昆明湖邊：十七孔橋，這三個(gè)景點(diǎn)都很簡(jiǎn)練，可在登上萬壽山頂我板書成：大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實(shí)這里板書得太羅嗦了，不比那么細(xì)，只要板書昆明湖就可以了，因?yàn)轭U和園的２／３地方就是這湖，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美，這樣才能做到板書簡(jiǎn)練，記得牢。因此，今后我還要在板書上下功夫，使板書簡(jiǎn)練、清晰、不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會(huì)游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學(xué)們，這里能用“劃”嗎？
生：不能。這個(gè)“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的“劃”字。
生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的“劃”。
師：這也是隨心而動(dòng)。
4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境。
反思：
按照現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字“滑”與“劃”進(jìn)行比較，品悟“滑”字在文字表達(dá)上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個(gè)過程。
然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：1、效率低。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個(gè)“滑”字，占整篇課文的四百分之一。2、增量少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語言文字的運(yùn)用上，學(xué)生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生“情動(dòng)而辭不發(fā)”的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費(fèi)盡心血得來的一個(gè)“滑”字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢？
《頤和園》教學(xué)反思2
1.本文描述的頤和園是按照游覽的順序，一步一步地變換場(chǎng)景，并且寫得很有特色。
正文從走廊的景色開始。筆者首先從整體介紹中把握“龍”的特點(diǎn)，然后把握每個(gè)橫臺(tái)上彩畫的特點(diǎn)，介紹材料，最后把握走廊兩側(cè)宜人風(fēng)景的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。之后，寫下了萬壽山的風(fēng)景。本文從山腳上、山腳下、山腳前、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山腳下、山。最后寫下昆明湖的風(fēng)景。本文主要介紹十七孔橋。正文開頭總結(jié)了頤和園的美，最后寫到頤和園到處都是看不見的美麗風(fēng)景。開頭和結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)作者的贊美之情。教學(xué)結(jié)束后，我有以下感受：1。突出學(xué)生主體地位
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在頤和園課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體地位。教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒔M織者和良好伙伴。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生始終是一個(gè)平等對(duì)話的過程。
2.我創(chuàng)造了一個(gè)和諧的對(duì)話環(huán)境
教師主角的轉(zhuǎn)變使我從課堂上的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“對(duì)話者”，從學(xué)生與文本精神對(duì)話的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹せ钫摺薄＝虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、覺醒和鼓勵(lì)。在教授頤和園課文時(shí)，我充分受益于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。在新的課堂上，我展示了學(xué)生們?cè)陬U和園的照片。在教學(xué)過程中，我多次播放了《頤和園》的現(xiàn)場(chǎng)視頻，先后三、四次將學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，它加深了學(xué)生對(duì)文本材料的理解，激發(fā)了學(xué)生的視覺美，愛美的情感實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和欣賞，達(dá)到了和諧的對(duì)話。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
語文教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生理解每一篇課文的材料很重要，但不是最重要的。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，也就是我們常說的“教他們釣魚”。在準(zhǔn)備這篇課文時(shí)，我提前有了一個(gè)想法。在教學(xué)中，我會(huì)首先幫助學(xué)生行走，也就是說，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)走廊的長度和美麗，理解作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)萬壽山部分時(shí)，我放手讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。在充滿感情的朗讀之后，學(xué)生們體會(huì)到了文章的美。這樣，學(xué)生們?cè)诤椭C民主的氛圍中討論交流、自由發(fā)揮、自由想象、各種不同觀點(diǎn)的碰撞交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。最后，在昆明湖17孔大橋的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種支持性的再次行走，在后來的學(xué)生中間學(xué)會(huì)行走，最終學(xué)生個(gè)體獨(dú)立行走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在教人釣魚。我認(rèn)為這是我們老師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力
頤和園的文本是觀光文本。它不僅美麗，而且在寫作上也有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)之前，我設(shè)想學(xué)生能夠充分記住課文的材料，并在閱讀課文的基礎(chǔ)上練習(xí)表達(dá)。因此，在講座中，根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，我學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)了學(xué)生可以做小導(dǎo)游的情境。然而，由于時(shí)間的原因，所有的學(xué)生都沒有融入導(dǎo)游的主角，也沒有真正進(jìn)入文本。
5.注重文本表達(dá)形式的教學(xué)
新課程實(shí)施以來，許多教師注重教學(xué)方法和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂模式增多，教學(xué)過程活躍，但一些成功的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被拋棄了。例如，閱讀和寫作相結(jié)合的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)只注重材料理解而忽視寫作指導(dǎo)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中確定的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的`寫作特點(diǎn)和寫作方法。例如，全文首先總結(jié)，然后劃分最后總結(jié)的寫作方法，以及把握第二段寫作特點(diǎn)的寫作方法。我目前的經(jīng)驗(yàn)是，如果我能進(jìn)行一次小的練習(xí)，學(xué)生們將更好地掌握寫游記的方法，從而提高他們的寫作技能。不幸的是，沒有時(shí)間練習(xí)這支筆了。
《頤和園》教學(xué)反思3
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：讓學(xué)生找出描寫學(xué)生喜歡的景點(diǎn)的句子讀一讀，說說從中體會(huì)到什么？孩子們按照讀、看、寫感受的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美和寫作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時(shí)又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺的感知和資料的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)時(shí)通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認(rèn)為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會(huì)頤和園的美麗。 根據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學(xué)生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢
慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。并開展合理的想象，進(jìn)行了一定的說話訓(xùn)練，如這么多的獅子會(huì)有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
但是在課文的教學(xué)中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因?yàn)槿谋容^長，知識(shí)點(diǎn)比較多，想要面面俱到的都給孩子點(diǎn)到，結(jié)果都成了面面松。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全員學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
《頤和園》教學(xué)反思4
我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋找世界的美麗。——沈從文
或許，我就是那只不知滿足的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就開始了緊張而又煩瑣的準(zhǔn)備工作，總起來說經(jīng)歷了三個(gè)過程。
一、知識(shí)的積淀階段：
陳科長說得好：“要想把一節(jié)課教好，首先得先把它讀厚。”因?yàn)楸竟?jié)課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對(duì)課文資料有了初步的感知之后，開始忙著查閱有關(guān)頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個(gè)月的時(shí)光了解頤和園的歷史風(fēng)云與建筑風(fēng)格。瀏覽了上萬幅相關(guān)圖片，下載了２００余張精彩畫面和十多種有關(guān)頤和園的不一樣視頻資料，同時(shí)也做了超多的筆記，對(duì)頤和園有了必須的了解后，開始翻閱本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及本課的教學(xué)參考，利用網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)《頤和園》的教案設(shè)計(jì)匯集在一齊，仔細(xì)閱讀并整理他們課堂上的'精華部分，為備課做好前期的知識(shí)儲(chǔ)備工作。
二、教案設(shè)計(jì)艱難的摸索階段：
教案的最初設(shè)計(jì)，我只注意到怎樣讓這一節(jié)課上厚實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)語言文字的品讀．總起來感覺到老師教得十分辛苦，而學(xué)生也學(xué)得十分被動(dòng)．之后，在反復(fù)揣摩后，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)頤和園的美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法；將教學(xué)的重、難點(diǎn)放在對(duì)長廊與昆明湖的學(xué)習(xí)感悟上，同時(shí)將這兩處的教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)長廊的長和美以及昆明湖的美學(xué)習(xí)感悟上，最后，經(jīng)過反復(fù)比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點(diǎn)兒痕跡。確定為本節(jié)課學(xué)生品讀感悟的重點(diǎn)。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學(xué)生這方面，依然十分被動(dòng)。
怎樣改變這種狀態(tài)，學(xué)校里劉淼老師的一句話，我覺得對(duì)自我啟發(fā)十分大：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂上就就應(yīng)讓學(xué)生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們?cè)谧晕依斫獾幕A(chǔ)上，引領(lǐng)著他們更深層次的感悟。怎樣設(shè)計(jì)才能夠讓學(xué)生大膽地談？在自我的引導(dǎo)下讓他們有更深層次的感悟？一開始，我覺得自我十分迷茫，不知該如何去處理。在經(jīng)過多次修改、兩次試講后，我把學(xué)生大膽說這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)每個(gè)景點(diǎn)的初讀感知之后。那讓學(xué)生透過老師的引導(dǎo)究竟要到達(dá)哪種狀態(tài)，透過什么形式讓學(xué)生品讀感悟重點(diǎn)句，又是擺在面前的一大難題。
感悟長廊的長和美這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點(diǎn)，于是就設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的詞匯歸納總結(jié)長廊的特點(diǎn)，然后大膽放手讓他們將自我總結(jié)出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學(xué)在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關(guān)的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。”讓學(xué)生帶著自我獨(dú)特的感受再多次品讀這一句。而對(duì)于長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學(xué)生猜，目的是提高參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。之后透過老師的描述，讓學(xué)生感受14000多幅這么美的畫連續(xù)不斷出現(xiàn)的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檫@是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應(yīng)讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們?yōu)槲覀兊拈L廊感到無比自豪與驕傲，同時(shí)讀出自我的感受。
對(duì)昆明湖靜的感悟上應(yīng)當(dāng)說是煞費(fèi)功夫，尤其是對(duì)“滑”字的品味上。以前實(shí)施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學(xué)生深刻體會(huì)到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點(diǎn)兒痕跡。”中的“滑”字錯(cuò)打成“劃”，讓學(xué)生先自我發(fā)現(xiàn)，然后根據(jù)理解談哪個(gè)字更適宜，之后教師讓學(xué)生做“劃”的動(dòng)作來感受，要想讓船劃動(dòng)就得用槳使勁劃，這一使勁就會(huì)把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑”過之后才會(huì)不留一點(diǎn)兒痕跡，這樣在比較中，聯(lián)系上下文就不難體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確了。接下來讓學(xué)生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達(dá)對(duì)語言文字簡(jiǎn)單感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學(xué)生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎(chǔ)上的品讀感悟就提升到更高的一個(gè)層面上了。
說起這節(jié)課的板畫設(shè)計(jì)，有三大功效：一是幫忙學(xué)生了解頤和園各個(gè)景點(diǎn)的位置；二是讓學(xué)生與老師同臺(tái)板書，充分體現(xiàn)平等與合作；三是在學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游一環(huán)節(jié)，幫忙孩子回憶整節(jié)課，引導(dǎo)孩子明確作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)描述的寫作方法。
三、參賽課堂反思：
應(yīng)當(dāng)說這一節(jié)課，上得比較順利，無論是學(xué)生的配合上，還是老師的發(fā)揮也都算得上正常。整體感覺學(xué)生的素質(zhì)十分高，因?yàn)榕c他們見面比較晚，又趕上要上興趣活動(dòng)。只用了半節(jié)課的時(shí)光讓他們預(yù)習(xí)，而第二天課堂上學(xué)生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得十分到位，學(xué)生的品讀領(lǐng)悟潛力很強(qiáng)。
回顧整節(jié)課，我覺得自我在以下兩個(gè)方面做得仍有欠缺：
1、引導(dǎo)孩子對(duì)昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個(gè)層次。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預(yù)設(shè)到感受到美和靜就能夠了，如果透過引導(dǎo)孩子們恰當(dāng)?shù)叵胂螅喝绻藭r(shí)，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風(fēng)景，情緒怎樣？帶著你的感受，咱們?cè)僮x——如果將這種感受提升到情緒美上，學(xué)生品讀起來必須會(huì)有更有味道一些。
2、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言不夠適時(shí)，到位。
記得在讓學(xué)生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，因?yàn)樗幕卮鹚坪蹼x我的“標(biāo)準(zhǔn)答案”很遙遠(yuǎn)。因?yàn)槲矣浀茫闹兄皇钦f：湖中心有個(gè)小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才適宜，于是，我并未對(duì)她的回答做一評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我就應(yīng)輕輕地問一句：你是怎樣明白這座宮殿必須很美的？引導(dǎo)她聯(lián)系自我對(duì)文中語言文字的感悟來談自我的想法，同時(shí)就應(yīng)不忘稱贊她一句：你真會(huì)讀書，是一個(gè)富于想象的女駭。但是，我卻什么也沒做，什么也沒說，實(shí)不就應(yīng)。
古人說:“學(xué)然后知不足，教然后知困。”在這一過程中，我欣喜地看到了自我成長的軌跡，也真切地感受到了“三維整合”的魅力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《頤和園》教學(xué)反思5
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)問題的理解和知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)過上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取很多的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，并且向?qū)W生推薦了《天河部落》這個(gè)教學(xué)平臺(tái)。
在課后還留下了擴(kuò)展余地，能有效堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。所以，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用活力的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會(huì)到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事、創(chuàng)新精神、實(shí)踐本事和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識(shí)和本事的積累。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，能充分地將課本資料、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)資料，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。
總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選擇、處理信息的本事，就會(huì)為他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事賦予不盡的動(dòng)力和源泉。
《頤和園》教學(xué)反思6
今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這一課。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
為了使學(xué)生能清楚明了課文內(nèi)容，我搜集了關(guān)于頤和園的大量圖片，使學(xué)生借鑒圖片來感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了達(dá)到這個(gè)效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學(xué)生帶來不一樣的感受。
另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!因此，在學(xué)習(xí)長廊這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，希望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最后全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到那處描寫，我會(huì)隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語言文字在表達(dá)上的好處，體會(huì)到語言的優(yōu)美。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解，但是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還是比較的少，特別是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長，影響了對(duì)句子的品讀。
從整節(jié)課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵(lì)性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語言單調(diào)，評(píng)價(jià)語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學(xué)反思7
今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢，趁著孩子們初讀課文的空當(dāng)，我打開了投影，順手吧課文當(dāng)中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個(gè)自然段。除去首尾呼應(yīng)的總結(jié)性的兩個(gè)自然自然段，幾乎每個(gè)自然段對(duì)應(yīng)一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！
我出示了長廊的圖片：這幅畫是什么地方？你從哪里看出來的？孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子就來了，讀的讀，劃的劃，小手也陸續(xù)的舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意，在我們快樂的交流中，一節(jié)課很快就結(jié)束了。看著孩子們輕松的笑臉，我更加意識(shí)到在我們平時(shí)的教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們能自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。隨著畫面的出現(xiàn)，學(xué)生的興趣油然而生。
《頤和園》教學(xué)反思8
《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫作方法也很值得孩子們學(xué)習(xí)。
課堂上我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出作者都游覽了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點(diǎn)連接起來的，引出像作者這樣走一處換個(gè)景點(diǎn)的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、向東、向北等詞語描述，滲透使用。
同時(shí)這篇課文在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，采用了說明、比喻等描寫方法，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本能敏感的發(fā)現(xiàn)其寫作上的特點(diǎn)。
課前在查閱借鑒其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一堂課上，學(xué)生講到“滑”和“劃”的使用，這是我在之前的設(shè)計(jì)中未曾考慮的，覺得很有價(jià)值，于是有意在課上注意了一下，但沒有學(xué)生能主動(dòng)說出來，于是我設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，讀一讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的都說了出來，但遺憾的是課后的檢測(cè)中，對(duì)“滑”的理解，大家答得卻不理想，看來說得好不一定會(huì)寫，幾個(gè)人會(huì)說不一定大家都會(huì)說，會(huì)說了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)說，會(huì)寫才是硬道理。
縱觀本課教學(xué)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評(píng)價(jià)上沒有指導(dǎo)到位。課文學(xué)完后，如果能讓學(xué)生結(jié)合文中所介紹的景物按照作者的游覽順序，自己做導(dǎo)游領(lǐng)大家走一番，學(xué)生興趣也許會(huì)更濃厚，對(duì)學(xué)生的能力提升也有幫助。讀寫結(jié)合應(yīng)用不夠，本課是一篇很好的讀寫結(jié)合應(yīng)用文，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的游覽詞，進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用效果應(yīng)該更好，但因?yàn)閷?duì)課文的講解過細(xì)，導(dǎo)致時(shí)間不夠，缺少小練筆安排。
《頤和園》教學(xué)反思9
優(yōu)點(diǎn)：這是一篇游記，總體感覺課文條理清晰，我按照總分總的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容，接著我提出了幾個(gè)問題：作者游覽了哪些地方？按照什么順序游覽的？學(xué)生說出長廊、萬壽山和昆明湖。又通過細(xì)讀分析第二段，學(xué)生體會(huì)到列數(shù)字說明了長廊很長的特點(diǎn)，有抓住長廊內(nèi)的藝術(shù)美，體會(huì)到長廊的美。介紹萬壽山時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合課件出示的圖片，說出看到的哪些景物，又達(dá)到了深刻記憶的效果。學(xué)習(xí)昆明湖時(shí)，讓學(xué)生找出比喻句，體會(huì)鏡子、碧玉的樣子、說說這些昆明湖的什么？經(jīng)過品味，明白了是寫昆明湖的水的特點(diǎn)：靜和清。接著展示了十七孔橋的圖片和資料，學(xué)生開拓了視野，增長課外知識(shí)。
不足：課后又細(xì)看了教師用書，有個(gè)知識(shí)點(diǎn)“滑”字的作用沒有解釋清楚。對(duì)于說明方法和修辭手法的區(qū)別，個(gè)別學(xué)生有弄混現(xiàn)象。
優(yōu)化措施：在備課時(shí)候，多看資料，針對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語和句子，多分析，細(xì)分析，比較分析，提高學(xué)生辨別能力。
《頤和園》教學(xué)反思10
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。
課前，我就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱有關(guān)頤和園的資料，同學(xué)們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與和學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報(bào)來理解課文內(nèi)容。課上，我把學(xué)生分成若干組合作學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們的參與度很高，把在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，將收集到的資料整合在一起，達(dá)到了資源共享的目的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。派代表交流時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
《頤和園》教學(xué)反思11
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語言文字。
一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。
學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的經(jīng)驗(yàn)，所以在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點(diǎn)?你從哪些句子明白的?”這樣學(xué)生經(jīng)過讀書很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中明白了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫作順序也就很清楚了。
二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)本事。
教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一個(gè)當(dāng)游人，一個(gè)當(dāng)導(dǎo)游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學(xué)生的進(jìn)取性高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅僅把課文讀美了并且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習(xí)展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。
經(jīng)過分小組自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。
三、課后延伸，鞏固學(xué)習(xí)。
在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對(duì)全文寫一篇導(dǎo)游詞，并加以此來達(dá)對(duì)課文資料的理解和培養(yǎng)學(xué)生寫作本事的目的。
經(jīng)過這節(jié)課教學(xué)，我覺得懂教師不僅僅自己要讀懂課文理解課文，并且還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
《頤和園》教學(xué)反思12
作為我校語文組合作教學(xué)整體構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課，我講授了人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第18課《頤和園》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課后結(jié)合董主任的講評(píng)，反思如下：
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會(huì)語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。同時(shí)我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對(duì)于這一部分的寫作順序思路清晰。
二.對(duì)教學(xué)過程的反思
根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學(xué)合作，層層推進(jìn);4、總結(jié)全文，激發(fā)情感;5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再展示本課的知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。出示自學(xué)提綱一，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學(xué)提綱二，指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。在分組自學(xué)過程中，分別出示相應(yīng)的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語句，品味語言美。本文用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì)到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同。教學(xué)過程中安排的兩個(gè)拓展練習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫順序，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時(shí)，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對(duì)于本節(jié)課知識(shí)樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在專家的引領(lǐng)下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
四年級(jí)頤和園教學(xué)反思二
《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。
一、 朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。
本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡(jiǎn)報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料。活動(dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡(jiǎn)報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
三、 加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟;學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解;學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。
四年級(jí)頤和園教學(xué)反思三
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點(diǎn)，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源，再現(xiàn)文本情景。
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。我在教學(xué)前運(yùn)用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示，讓學(xué)生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長廊石橋……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在教學(xué)過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學(xué)生把優(yōu)美的語言文字和動(dòng)態(tài)的情景場(chǎng)面有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終充滿激情，也使學(xué)習(xí)成為了一種快樂的體驗(yàn)。
二、注重讀中遷移，提高語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。本文語言優(yōu)美，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，來感悟語言文字的魅力，體會(huì)作者表達(dá)上的準(zhǔn)確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學(xué)“長廊”的段落時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學(xué)習(xí)描寫昆明湖的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住 “滑”字，通過換字的形式，來體會(huì)湖水的靜，感悟作者表達(dá)上的準(zhǔn)確性。還有引導(dǎo)學(xué)生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當(dāng)運(yùn)用。在這課的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅感受到頤和園的美麗，還學(xué)到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學(xué)反思13
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子們感受頤和園的美。進(jìn)入正題后，我直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生找出作者描述頤和園景物的段落。《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)的第三階段中指出：能聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。基于這一要求，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從一些詞句中去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，比如：從“聳立”中體會(huì)到佛香閣的高；從“滑”體會(huì)昆明湖靜的這一特點(diǎn)……引導(dǎo)學(xué)生按照賞析詞句法、結(jié)構(gòu)梳理法、情境體驗(yàn)法、朗讀體會(huì)法理解課文資料，感受字里行間蘊(yùn)含的作者對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧和才干的贊美以及流露出的一種民族自豪感！課文分析很到位，學(xué)生讀得也很不錯(cuò)。
不足的是最終結(jié)尾時(shí)，感情升華完了，就是文章總結(jié)不夠好。在學(xué)生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園！”后，沒有及時(shí)總結(jié)：頤和園就僅有這些美麗的景物嗎？學(xué)生們會(huì)很自然的讀出最終一段的資料，在此基礎(chǔ)上再升華感情——是啊！頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡……進(jìn)而了解本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總、分、總。這一環(huán)節(jié)是我預(yù)設(shè)好的，可是因?yàn)樾睦镆幌驈?qiáng)調(diào)自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自我心理素質(zhì)不夠好啊！
本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者的寫法，了解移步換景法。這一個(gè)環(huán)節(jié)處理的不是太好。課的最終以總結(jié)性的話語問：“同學(xué)們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語句看出來的？”學(xué)生們都能很好的找到“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據(jù)學(xué)生的回答課件一一出示，目的是讓學(xué)生體會(huì)了解本課的寫作特點(diǎn)移步換景法。可是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時(shí)，梁自娟教師提議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時(shí)播放，學(xué)生邊看邊聽教師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點(diǎn)去描述。極致到位的點(diǎn)評(píng)！想想也是啊！人讓學(xué)生根據(jù)情景朗讀感性的認(rèn)識(shí)移步換景，這樣會(huì)更有利于他們對(duì)這一寫法的了解。
《頤和園》教學(xué)反思14
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語言文字。
一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。
學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的經(jīng)驗(yàn)，因此在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點(diǎn)？你從哪些句子知道的？”這樣學(xué)生通過讀書很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中知道了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫作順序也就很清楚了。
二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一個(gè)當(dāng)游人，一個(gè)當(dāng)導(dǎo)游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學(xué)生的積極性高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習(xí)展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。
通過分小組自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。
三、課后延伸，鞏固學(xué)習(xí)。
在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對(duì)全文寫一篇導(dǎo)游詞，并加以此來達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。
通過這節(jié)課教學(xué)，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
《頤和園》教學(xué)反思15
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從資料介紹，最終抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最終寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最終寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過程。
2、創(chuàng)立了和諧的對(duì)話場(chǎng)境
教師主角的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對(duì)課文資料的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，到達(dá)了和諧對(duì)話。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學(xué)生之間學(xué)著走，到最終的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)的。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)本事
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，并且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的資料，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。可是由于時(shí)間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)主角中，沒有真正走到文本中去。
5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，可是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重資料理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我此刻的體會(huì)是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作本事。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。
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