頤和園教學(xué)反思

時間：2023-03-07 16:39:15 教學(xué)反思我要投稿

關(guān)于頤和園教學(xué)反思（精選7篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于頤和園教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

關(guān)于頤和園教學(xué)反思（精選7篇）

頤和園教學(xué)反思1

　　在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。

　　（一）利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維

　　教學(xué)時，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的'游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運用語言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是學(xué)生在整體感知課文后，讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。

　　（三）拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

頤和園教學(xué)反思2

　　本課作者引領(lǐng)我們一起走進頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內(nèi)幾處美麗的景觀。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開。

　　課堂上，我們從走進大門開始，跟隨作者繞過大殿，來到長廊，感受到了長廊的長和美；隨后登上萬壽山一飽山下美景；最后來到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開頭都有一句表示位置轉(zhuǎn)移的語句來引出，非常明顯。在開始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語句看出來的？”這一問題后，大多數(shù)學(xué)生很快就找到了，對重點詞句的體會也比較好。描寫長廊時，我讓學(xué)生邊讀邊畫出長廊特點的詞句，并說說自己的理解，宋藝涵同學(xué)竟一下子說了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會到了長廊的長、美，還由橫檻和花木的獨特設(shè)計體會到了勞動人民的'智慧。看來她由17課《長城》的知識遷移過來了，這種學(xué)習(xí)方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會學(xué)生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。

　　在教學(xué)中也存在一些問題，比如在學(xué)完每一部分后我還是沒能及時小結(jié)一下。課文圍繞頤和園的美麗來寫，每游覽完一處景觀，都應(yīng)該回歸到“頤和園是個美麗的大公園。”這個總起句，以加深學(xué)生的體會，進一步感受園內(nèi)的美麗。對于寫作方法的指導(dǎo)也不到位。

頤和園教學(xué)反思3

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中始終都以這個目標(biāo)展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法。

　　這篇課文的教學(xué)，由學(xué)生朗讀課文整體感知課文內(nèi)容，體會文美。生讀課文時，我就設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸滋幘包c？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生開展研究和體驗的時間不夠充足。

　　在學(xué)習(xí)第二至第五自然段時，我采取的'教學(xué)方法是喜歡哪句就認(rèn)真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。

　　2、學(xué)生讀的機會太少。

　　本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我才猛的意識到學(xué)生讀的機會太少了。尤其在學(xué)生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會更理想的。

　　可見，每一次認(rèn)真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗提高自身的過程。每當(dāng)完成一次反思都相當(dāng)于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

頤和園教學(xué)反思4

　　《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點，作者通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)出對頤和園的喜愛和贊美之情，在教學(xué)之后，反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我有以下幾點感受：

　　第一：整體感知課文，把握課文結(jié)構(gòu)。對于游記課文，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結(jié)構(gòu)，明確作者帶領(lǐng)我們游覽的是頤和園的.三個景點，并明確游覽三個景點的先后順序。所以在教學(xué)中這一點放在了首要位置，學(xué)生們在這一點上是達到了我的預(yù)期的。

　　第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力。《頤和園》這篇課文不僅文章內(nèi)容美而且在寫法上也很有特點，教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文內(nèi)容，練習(xí)表達。于是，在教學(xué)中，我根據(jù)本文內(nèi)容及學(xué)生喜歡旅游的特點，設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境對長廊進行介紹，但由于我對學(xué)生的啟發(fā)不夠沒有使學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　第三：教師與學(xué)生的對話場境。在教學(xué)中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生活動的對話者，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學(xué)中的提問方式不正確，學(xué)生回答問題并不積極，導(dǎo)致課堂對話有些沉悶，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

頤和園教學(xué)反思5

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達到的一個教學(xué)目標(biāo)。

　　這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計了一個開放性的問題：讓學(xué)生找出描寫學(xué)生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？孩子們按照讀、看、寫感受的學(xué)習(xí)方法進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的.感性認(rèn)識，更利于對課文的理解；學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

　　在學(xué)習(xí)時通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

　　學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認(rèn)為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。根據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學(xué)生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓(xùn)練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　但是在課文的教學(xué)中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，知識點比較多，想要面面俱到的都給孩子點到，結(jié)果都成了面面松。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全員學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

頤和園教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題后，我直奔重點，讓學(xué)生找出作者描寫頤和園景物的段落。《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)的第三階段中指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果。基于這一要求，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從一些詞句中去體會作者用詞的準(zhǔn)確，比如：從“聳立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導(dǎo)學(xué)生按照賞析詞句法、結(jié)構(gòu)梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文內(nèi)容，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動人民智慧和才干的贊美以及流露出的`一種民族自豪感！課文分析很到位，學(xué)生讀得也很不錯。

　　不足的是最后結(jié)尾時，感情升華完了，就是文章總結(jié)不夠好。在學(xué)生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園！”后，沒有及時總結(jié)：頤和園就只有這些美麗的景物嗎？學(xué)生們會很自然的讀出最后一段的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再升華感情——是啊！頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡……進而了解本課的結(jié)構(gòu)特點——總、分、總。這一環(huán)節(jié)是我預(yù)設(shè)好的，但是因為心里一直強調(diào)自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質(zhì)不夠好啊！

　　本課的難點是讓學(xué)生體會作者的寫法，了解移步換景法。這一個環(huán)節(jié)處理的不是太好。課的最后以總結(jié)性的話語問：“同學(xué)們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語句看出來的？”學(xué)生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據(jù)學(xué)生的回答課件一一出示，目的是讓學(xué)生體會了解本課的寫作特點移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時，梁自娟老師建議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學(xué)生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點去描寫。極致到位的點評！想想也是啊！人讓學(xué)生根據(jù)情景朗讀感性的認(rèn)識移步換景，這樣會更有利于他們對這一寫法的了解。

頤和園教學(xué)反思7

　　1、突出了學(xué)生的主體地位

　　新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。

　　2、創(chuàng)建了和諧的對話場境

　　教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的獨白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在導(dǎo)入新課時，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入情境場，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

　　語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的授之以漁。在進行這篇課文備課的時候，我預(yù)先有一個設(shè)想，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個體獨立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的.內(nèi)容，練習(xí)表達。于是，講課時，我根據(jù)本文的特點及學(xué)生喜歡旅游的特點，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

頤和園教學(xué)反思8

　　《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應(yīng)的寫作方法，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　一、讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

　　閱讀教學(xué)，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學(xué)生抓住一句話中的要點用精煉的語言對其特點進行概括，是我這節(jié)課所運用的方法。

　　在教學(xué)“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫面，你有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開想象并進行了一定的說話訓(xùn)練，這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　二、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

　　在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的'大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進行總結(jié)。所以，我教學(xué)這篇文章時，啟發(fā)學(xué)生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學(xué)習(xí)。

　　明確中心句是最能表現(xiàn)文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。了解中心句有概括和總述作用，告訴學(xué)生寫文章的時候一定要有一個中心，這樣文章就不會顯得雜亂無章。接著請學(xué)生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點？并把相關(guān)的句子畫出來。讓學(xué)生明確這幾個句子就是本文的提綱。把游玩的過程記下來的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫得井然有序必須要先列提綱，寫清文章想要表達的中心，再選擇幾個具有代表性的景色來突出中心內(nèi)容。

　　由于學(xué)生對于移步換景這種寫法比較陌生，所以在“移步換景，學(xué)寫法”這一環(huán)節(jié)，我直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀加深印象，接著學(xué)生朗讀上一環(huán)節(jié)找出來的句子，師進行點評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。順勢引出最后一段，讓學(xué)生體會作者運用了總分總和首尾呼應(yīng)的寫作方法。

　　利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文寫作材料和方法，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。

頤和園教學(xué)反思9

　　在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學(xué)中讓學(xué)生透過上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取超多的信息，擴大知識面，并且向?qū)W生推薦了《天河部落》這個教學(xué)平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。

　　計算機網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學(xué)中更多更好地引進現(xiàn)代教育技術(shù)，透過把計算機作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新精神、實踐潛力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和潛力的積累。

　　實踐證明，讓學(xué)生主動收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)資料，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力賦予不盡的動力和源泉。

頤和園教學(xué)反思10

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來寫的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)很清楚，作者的游覽順序顯而易見，所以我想透過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條游覽路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我始終都以這個目標(biāo)展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法。

　　這篇課文的教學(xué)，我設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸滋幘包c？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。在第一課時，我原本設(shè)計重點學(xué)習(xí)“長廊”部分，透過讓學(xué)生反復(fù)讀來體會語言的美以及感受長廊的美，但在實際引導(dǎo)時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標(biāo)不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒有真正的體會到頤和園的美麗，這是我以后在教學(xué)中需要注意的'地方。

　　課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡潔的語言來引導(dǎo)和總結(jié)的問題，我卻反復(fù)強調(diào)，這是浪費課堂時光的原因之一。第二，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，沒有做到突出特點，該略講的部分沒有略講，往往一個課時能完成的課，卻要用兩個課時去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點。我設(shè)計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)潛力，以致未能放手讓學(xué)生成長。

　　《頤和園》這節(jié)課讓我愈加覺得自我教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努力。

頤和園教學(xué)反思11

　　別忘了，和孩子握握手！

　　聽有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進生。如一個微笑，一個信任的目光，一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會想到:老師是在乎我的..我要好好表現(xiàn)！

　　可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

　　今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當(dāng)讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的.這時他最需要的是鼓勵.我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說：“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香。”“我終于找到知己了.握個手吧！交個朋友！”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點什么.我微笑地摸摸他的頭……

　　由此可見,我們不經(jīng)意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手！

頤和園教學(xué)反思12

　　這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的.美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　根據(jù)本文的特點及學(xué)生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點，我設(shè)計了選拔小導(dǎo)游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點，為課堂教學(xué)設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

　　１、談話引趣，導(dǎo)入新課：

　　新課伊始，教師問：“同學(xué)們知道導(dǎo)游這個職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著說：“今天這節(jié)課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當(dāng)小導(dǎo)游，領(lǐng)著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當(dāng)一個稱職的小導(dǎo)游并不容易，要求大家認(rèn)真學(xué)習(xí)《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個好導(dǎo)游，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)，老師看哪些同學(xué)能做個合格的好導(dǎo)游。”

　　２、初識課文，理清順序。

　　３、再讀課文，研讀詞句。

頤和園教學(xué)反思13

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住長的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　二、設(shè)計意圖

　　根據(jù)本文的特點及學(xué)生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點，我設(shè)計了選拔小導(dǎo)游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點，為課堂教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、談話引趣，導(dǎo)入新課：

　　新課伊始，教師問：同學(xué)們知道導(dǎo)游這個職業(yè)嗎?這是干什么的?在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著說：今天這節(jié)課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當(dāng)小導(dǎo)游，領(lǐng)著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎?在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當(dāng)一個稱職的小導(dǎo)游并不容易，要求大家認(rèn)真學(xué)習(xí)第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個好導(dǎo)游，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)，老師看哪些同學(xué)能做個合格的好導(dǎo)游。

　　2、初識課文，理清順序：

　　⑴ 配樂范讀，創(chuàng)設(shè)情境。

　　⑵ 指名答題。

　　⑶ 分清段落。

　　3、再讀課文，研讀詞句：

　　通過導(dǎo)游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導(dǎo)游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感。這一學(xué)習(xí)方法來完成課文二、三、四自然段的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的過程中二段詳細學(xué)習(xí)，其它幾段自由學(xué)習(xí)。

　　4、熟讀課文，總結(jié)全文：

　　在這一環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的升華，認(rèn)識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　本設(shè)計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設(shè)計了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點詞句，引導(dǎo)復(fù)述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。特別是所設(shè)計的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的`膽量、競爭意識。整個教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點。

　　三、不足之外

　　因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

頤和園教學(xué)反思14

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。

　　課前，我就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱有關(guān)頤和園的資料，同學(xué)們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調(diào)動了學(xué)生全員參與和學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生的主體地位。

　　這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關(guān)資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。課上，我把學(xué)生分成若干組合作學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們的參與度很高，把在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的'圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。派代表交流時，學(xué)生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

　　通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

頤和園教學(xué)反思15

　　《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學(xué)習(xí)這一課，一是使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，進一步激發(fā)探究“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是欣賞課文語言的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作方法并運用到自己的習(xí)作中。教學(xué)后，我有以下感受:

　　一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來。這節(jié)課，我充分利用了多媒體課件，多場景、多角度地向?qū)W生展示頤和園的'迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，加上老師的講解，學(xué)生的興趣油然而生。

　　二、突出了學(xué)生的主體地位

　　新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在這篇課文的教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生，讓學(xué)生處于主體的地位，而我則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。課堂上，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟到文本的語言藝術(shù)和表達方法，同時讓學(xué)生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　三、不足之處

　　時間的把握，需要認(rèn)真思考。在教學(xué)“萬壽山”這部分時，應(yīng)縮短時間，花費時間稍多，使得最后的總結(jié)有些倉促。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得教師在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生如何走進文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，并在學(xué)習(xí)課文的過程中升華情感。在今后的教學(xué)中，我會不斷摸索，力爭做得更好。

頤和園教學(xué)反思16

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我讓學(xué)生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語言文字。

　　一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的經(jīng)驗，所以在初讀課文時，我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點?你從哪些句子明白的?”這樣學(xué)生經(jīng)過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達本事。

　　教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一個當(dāng)游人，一個當(dāng)導(dǎo)游，選取自己喜歡的.課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學(xué)生的進取性高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中去，在展示時，很多同學(xué)不僅僅把課文讀美了并且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學(xué)習(xí)展示時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

　　經(jīng)過分小組自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學(xué)習(xí)。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫一篇導(dǎo)游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培養(yǎng)學(xué)生寫作本事的目的。

　　經(jīng)過這節(jié)課教學(xué)，我覺得懂教師不僅僅自己要讀懂課文理解課文，并且還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣樣走進文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

頤和園教學(xué)反思17

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

　　一、整合課程資源，再現(xiàn)文本情景。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。我在教學(xué)前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示，讓學(xué)生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在教學(xué)過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學(xué)生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終充滿激情，也使學(xué)習(xí)成為了一種快樂的體驗。

　　二、注重讀中遷移，提高語文素養(yǎng)。

　　語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準(zhǔn)確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學(xué)“長廊”的段落時，我鼓勵學(xué)生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學(xué)習(xí)描寫昆明湖的段落時，我讓學(xué)生抓住 “滑”字，通過換字的'形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準(zhǔn)確性。還有引導(dǎo)學(xué)生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當(dāng)運用。在這課的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅感受到頤和園的美麗，還學(xué)到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

　　但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實自己，使自己的教學(xué)少一些遺憾，多一些精彩。

頤和園教學(xué)反思18

　　這一周，明麗姐出門了。我要獨自代領(lǐng)著孩子們，還是有一點點緊張的～～～但是，硬著頭皮上吧～今天，我開始這周的第一節(jié)課，講了《頤和園》。結(jié)合本單元習(xí)作，寫導(dǎo)游詞。我今天課上主要帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヅ辶擞斡[順序。這樣對于日后理解寫景和習(xí)作有幫助。對于這節(jié)課，我有如下反思～

　　1.用游覽順序一步步代領(lǐng)孩子去學(xué)習(xí)游記，讓孩子們知道了游覽的.讀法，思法。

　　2.在講課中，板書清晰，使課后習(xí)題處理時沒有難度。這是我進步的點。

　　3.詳略得當(dāng)，我的講課有詳略，這樣推倒寫作方法，總分總時，不費力氣。

　　4.時間不合理，差了5分鐘，沒有處理好，沒有強調(diào)出寫景的主要寫作方法。我會在語文園地時，集中處理，千萬不能忘！

　　總得來說我還是比較滿意這節(jié)課，我也通過反思，體會到了成長，加油加油!

頤和園教學(xué)反思19

　　我發(fā)現(xiàn)自己每次在上課時都是任務(wù)很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學(xué)對象又是不同的，每次設(shè)計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內(nèi)心就特別沉重，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)沒有落實，學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒學(xué)扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導(dǎo)入時把學(xué)生拉得太快了，一時間居然回不到預(yù)設(shè)的步驟上來，我意識到自己被教學(xué)設(shè)計局限了。其實，課堂上的`學(xué)習(xí)方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內(nèi)容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標(biāo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

　　這節(jié)課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀(jì)律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽，覺得這句話好值得回味。

　　教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)的一個預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調(diào)整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設(shè)計設(shè)計得很漂亮，他還會注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。

頤和園教學(xué)反思20

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，我雖然能夠基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。

　　[案例過程]

　　在學(xué)習(xí)第二至第五自然段時，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認(rèn)真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1．學(xué)生讀的機會太少。

　　2．學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

　　學(xué)生在設(shè)計完游覽示意圖后，應(yīng)讓幾名同學(xué)對照自己的游覽示意圖，向同學(xué)們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新性思維。

　　3．學(xué)生的寫作方法的'引導(dǎo)還不夠。

　　這篇課文還有一個教學(xué)目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標(biāo)完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

　　通過這節(jié)課也使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調(diào)整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計得很漂亮，他還會注意課堂教學(xué)的生成性效果。

　　可見，每一次認(rèn)真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗提高自身的過程。每當(dāng)完成一次反思都相當(dāng)于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

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