《兩只鳥蛋》第一課時教學設計及反思

　　作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《兩只鳥蛋》第一課時教學設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《兩只鳥蛋》第一課時教學設計及反思1

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：

　　喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

　　3、操作目標：

　　做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】

　　體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】

　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

　　【主要教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生興奮回答──兩只鳥蛋)

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　兩只鳥蛋。

　　3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

　　4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　⑴ 認讀詞語：

　　① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

　　(點鼠標)

　　② 學生自讀生詞。

　　③ 反饋、及時正音，練讀：

　　多種形式：

　　個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

　　⑵ 認讀生字：

　　① 出示生字，自由認讀。

　　② 多種形式，反復練讀。

　　③ 重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧 定 涼 輕 仿 向。

　　⑶ 分段朗讀：

　　① 指名朗讀。

　　② 及時評價。

　　③ 全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、自讀要求：

　　再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

　　邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

　　2、交流反饋，隨機板書。

　　(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)

　　板書：

　　鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節

　　1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

　　請你讀一讀第一節。

　　2、自讀課文。

　　3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(師有意觀察特別會玩的學生)

　　4、反饋交流：

　　說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

　　(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)

　　5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

　　(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)

　　6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

　　7、自由練讀。

　　8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

　　9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

　　〖學習第二節

　　1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?

　　請你讀一讀第二節。

　　2、指名朗讀。

　　(出示詞語：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很著急很著急)

　　鳥媽媽為什么會焦急不安呢?

　　(因為兩只鳥蛋不見了)

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)

　　深情的獨白：

　　你們看：

　　點擊鼠標──放映圖片

　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!

　　聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!

　　4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?

　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?

　　(點擊變紅：一定焦急不安)

　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?

　　(焦急不安!)

　　5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

　　自己讀一讀。

　　6、指名朗讀，引導評價：

　　(教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

　　7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!

　　〖學習第三節

　　1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?

　　(送還鳥蛋)

　　2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

　　3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

　　4、指名送鳥蛋，要求：

　　其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?

　　5、老師配音，學生表演。

　　6、引導學生自主評價：

　　他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?

　　(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

　　7、多種形式練讀：

　　可以邊讀邊表演。

　　8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)

　　五、總結課文

　　1、有感情地齊讀課文。

　　2、交流：

　　你喜歡這個小男孩嗎?

　　(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)

　　3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

　　4、(點擊課件出示)結束語：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

　　5、齊讀。

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連 遠

　　2、觀察：

　　這兩個有什么共同點?

　　3、書寫順序是先里面，后外面。

　　4、范寫。

　　5、觀察遠字，自主學習。

　　【板書】

　　一定焦急不安

　　鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

　　小小的 小心地

　　涼涼的 連忙

　　真好玩 輕輕地

　　顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

　　───《兩只鳥蛋》的教學反思

　　【前言】

　　語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

　　【設計思路】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

　　構建以生為本，多元化的教學目標：

　　1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

　　2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

　　采用靈活有效，多途徑的教學策略:

　　1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

　　2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

　　3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

　　那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?

　　1、以“情感主線”來“導情”：

　　因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　2、以師之“激情”喚“深情”：

　　第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的`“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

　　⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

　　⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

　　⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?

　　其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

　　⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

　　3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

　　第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

　　原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

　　沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

　　⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：

　　讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

　　⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

　　導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

　　⑷ 角色轉換、回到文本：

　　導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!

　　⑸ 朗讀指導：

　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

　　4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

　　第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

　　5、以“自然”結尾去“矯情”：

　　正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

　　【總論】

　　“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!

　　新教案

　　【教學目標】

　　1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

　　3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】

　　體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】

　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?

　　(兩只鳥蛋)

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　出示──兩只鳥蛋。

　　3、齊讀課題：

　　識記“蛋”字。

　　4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

　　5、好，那就趕快來讀課文吧!

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　〖認讀詞語

　　⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

　　(點鼠標)

　　⑵ 學生自讀生詞。

　　⑶ 反饋讀詞語：

　　個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

　　⑷ 及時正音，練讀。

　　〖認讀生字

　　⑴ 出示生字，自由認讀。

　　⑵ 多種形式，反復練讀。

　　⑶ 重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧 定 涼 輕 仿 向

　　〖分段朗讀

　　⑴ 指名朗讀。

　　⑵ 及時評價。

　　⑶ 全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

　　如果學生回答不出，老師引導：

　　這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?

　　板書：

　　取下 送還

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節

　　1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

　　請你讀一讀第一節。

　　2、交流反饋，出示句子：

　　小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)

　　4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

　　(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)

　　5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

　　(板書：喜愛)

　　6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

　　7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

　　8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

　　〖學習第二節

　　1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?

　　請你讀一讀第二節。

　　2、指名讀。

　　3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

　　深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)

　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

　　瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!

　　聽!多么清脆動聽的叫聲呀!

　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

　　怪不得媽媽說：

　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?

　　5、反饋交流：

　　重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?

　　(板書：一定焦急不安)

　　7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?

　　(很著急的)

　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?

　　(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

　　說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

　　8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

　　自己試試看!

　　9、指名讀，評價。

　　(適時進行范讀)

　　10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)

　　〖學習第三節

　　1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?

　　(指名自由說)

　　2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。

　　3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：

　　師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?

　　4、評議，練讀。

　　(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)

　　5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?

　　(自由發言)

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板書：珍愛)

　　6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)

　　五、回顧小結1～3節

　　1、齊讀課文1～3節。

　　2、你喜歡文中的小男孩嗎?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連 遠

　　2、指導觀察、比較差異。

　　3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

　　【板書】

　　喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

　　取下 送還

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　涼涼的 連忙

　　真好玩 輕輕地

《兩只鳥蛋》第一課時教學設計及反思2

　　【教學目標】

　　１、認知目標：

　　讀準“蛋、取”等１２個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、情感目標：

　　喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

　　３、操作目標：

　　做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】

　　體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】

　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【主要教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　１、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生興奮回答──兩只鳥蛋）

　　２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　兩只鳥蛋。

　　３、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

　　４、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文、整體感知

　　１、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　２、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　３、朗讀反饋：

　　⑴ 認讀詞語：

　　① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　② 學生自讀生詞。

　　③ 反饋、及時正音，練讀：

　　多種形式：

　　個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

　　⑵ 認讀生字：

　　① 出示生字，自由認讀。

　　② 多種形式，反復練讀。

　　③ 重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧 定 涼 輕 仿 向。

　　⑶ 分段朗讀：

　　① 指名朗讀。

　　② 及時評價。

　　③ 全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　１、自讀要求：

　　再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

　　邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　２、交流反饋，隨機板書。

　　（如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？）

　　板書：

　　鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　１、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

　　請你讀一讀第一節。

　　２、自讀課文。

　　３、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（師有意觀察特別會玩的學生）

　　４、反饋交流：

　　說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

　　（引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

　　５、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

　　（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

　　６、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

　　７、自由練讀。

　　８、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

　　９、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

　　〖學習第二節〗

　　１、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。

　　２、指名朗讀。

　　（出示詞語：焦急不安）

　　３、“焦急不安”是什么意思？

　　（很著急很著急）

　　鳥媽媽為什么會焦急不安呢？

　　（因為兩只鳥蛋不見了）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）

　　深情的獨白：

　　你們看：

　　點擊鼠標──放映圖片

　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！

　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！

　　聽！多么清脆悅耳的叫聲呀！

　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

　　４、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢？

　　（點擊變紅：一定焦急不安）

　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

　　（焦急不安！）

　　５、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

　　自己讀一讀。

　　６、指名朗讀，引導評價：

　　（教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

　　７、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦！

　　〖學習第三節〗

　　１、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

　　（送還鳥蛋）

　　２、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！

　　３、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

　　４、指名送鳥蛋，要求：

　　其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的？

　　５、老師配音，學生表演。

　　６、引導學生自主評價：

　　他這樣做對嗎？應該怎么做？為什么？

　　（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是“輕輕地”送還？

　　７、多種形式練讀：

　　可以邊讀邊表演。

　　８、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（紛紛放進老師準備的大鳥窩里）

　　五、總結課文

　　１、有感情地齊讀課文。

　　２、交流：

　　你喜歡這個小男孩嗎？

　　（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）

　　３、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！

　　４、（點擊課件出示）結束語：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

　　５、齊讀。

　　六、書寫指導

　　１、書寫：

　　連 遠

　　２、觀察：

　　這兩個有什么共同點？

　　３、書寫順序是先里面，后外面。

　　４、范寫。

　　５、觀察遠字，自主學習。

　　【板書】

　　一定焦急不安

　　鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

　　小小的 小心地

　　涼涼的 連忙

　　真好玩 輕輕地

　　顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

　　───《兩只鳥蛋》的教學反思

　　【前言】

　　語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

　　【設計思路】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。

　　構建以生為本，多元化的教學目標：

　１、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

　　２、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

　　３、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

　　采用靈活有效，多途徑的教學策略:

　　１、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

　　２、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

　　３、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

　　那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？

　　１、以“情感主線”來“導情”：

　　因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　２、以師之“激情”喚“深情”：

　　第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

　　⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

　　⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

　　⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

　　其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

　　⑴ 真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵ 小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

　　３、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

　　第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

　　原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”？為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

　　沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢？于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

　　⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：

　　讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

　　⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

　　導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

　　⑷ 角色轉換、回到文本：

　　導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀！

　　⑸ 朗讀指導：

　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

　　４、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

　　第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

　　５、以“自然”結尾去“矯情”：

　　正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

　　【總論】

　　“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝！

　　新教案

　　【教學目標】

　　１、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

　　２、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

　　３、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】

　　體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】

　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　１、小朋友，你們看，桌上放的是什么？

　　（兩只鳥蛋）

　　２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　出示──兩只鳥蛋。

　　３、齊讀課題：

　　識記“蛋”字。

　　４、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？

　　５、好，那就趕快來讀課文吧！

　　二、自讀課文，初步感知

　　１、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　２、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　３、朗讀反饋：

　　〖認讀詞語〗

　　⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　⑵ 學生自讀生詞。

　　⑶ 反饋讀詞語：

　　個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

　　⑷ 及時正音，練讀。

　　〖認讀生字〗

　　⑴ 出示生字，自由認讀。

　　⑵ 多種形式，反復練讀。

　　⑶ 重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧 定 涼 輕 仿 向

　　〖分段朗讀〗

　　⑴ 指名朗讀。

　　⑵ 及時評價。

　　⑶ 全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　如果學生回答不出，老師引導：

　　這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？

　　板書：

　　取下 送還

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　１、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？

　　請你讀一讀第一節。

　　２、交流反饋，出示句子：

　　小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　３、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流）

　　４、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　（隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩）

　　５、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

　　（板書：喜愛）

　　６、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！

　　７、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

　　８、反復練讀，嘗試有感情背誦。

　　〖學習第二節〗

　　１、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當時是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。

　　２、指名讀。

　　３、是的，媽媽說的對！兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　深情的獨白：你們看（點擊鼠標──放映圖片）

　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！

　　瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

　　聽！多么清脆動聽的叫聲呀！

　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥！多么活潑可愛的生命呀！

　　怪不得媽媽說：

　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　４、兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？

　　５、反饋交流：

　　重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

　　６、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文里是怎么寫的？

　　（板書：一定焦急不安）

　　７、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的？

　　（很著急的）

　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？

　　（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）

　　說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀！

　　８、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？

　　自己試試看！

　　９、指名讀，評價。

　　（適時進行范讀）

　　１０、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

　　〖學習第三節〗

　　１、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢？

　　（指名自由說）

　　２、他是怎么把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。

　　３、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前后表演兩次）：

　　師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎么送的？他這樣做對嗎？

　　４、評議，練讀。

　　（隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著）

　　５、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢？

　　（自由發言）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板書：珍愛）

　　６、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里）

　　五、回顧小結１～３節

　　１、齊讀課文１～３節。

　　２、你喜歡文中的小男孩嗎？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

　　六、書寫指導

　　１、書寫：

　　連 遠

　　２、指導觀察、比較差異。

　　３、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

　　【板書】

　　喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

　　取下 送還

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　涼涼的 連忙

　　真好玩 輕輕地

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