少年閏土教學(xué)反思（通用23篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的少年閏土教學(xué)反思，歡迎大家分享。
少年閏土教學(xué)反思 篇1
有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子�！边@里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)�！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學(xué)的點撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話的理解，學(xué)生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：
1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?
2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?
3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。同時認(rèn)識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識。
少年閏土教學(xué)反思 篇2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學(xué)生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容，因此，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。
學(xué)生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議學(xué)生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學(xué)生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當(dāng)我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，學(xué)生們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
少年閏土教學(xué)反思 篇3
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛非�；钴S，我輕輕松松地就講讀完了課文。第二課時，我想對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”學(xué)生通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思 篇4
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對少年閏土的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。由于是第二課時的教學(xué)，所以在第一課時已經(jīng)梳理課文主要內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上，我重點放在講解四件趣事上以及對難點段落的理解。在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主，以學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
一、圖片串聯(lián)，情境教學(xué)
當(dāng)我認(rèn)真地把整篇課文讀完后，自己合上書本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來。把與課文相關(guān)的圖片資料搜集起來，用一張張圖片來創(chuàng)設(shè)每個教學(xué)情境。
直接明了的導(dǎo)課后，我就創(chuàng)設(shè)了第一個情境：從“看瓜刺猹”這一學(xué)生極少經(jīng)歷過的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，配樂深情地誦讀第一自然段。然后引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。這個少年所做的事情引起學(xué)生的興趣，想去聽聽到底閏土是怎么個看瓜刺猹的？由圖到說，引出看瓜刺猹的對話。于是，我又創(chuàng)設(shè)了第二個情境：讓學(xué)生據(jù)圖想象，擴(kuò)散思維。對話過程中出示兩個小伙伴談?wù)摃r的圖片，又入到談話的情境中，說話的兩個人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的？當(dāng)學(xué)生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫面，這時，學(xué)生再讀“深藍(lán)的”這么美的句子時會特別有感覺。緊接著的其他三件趣事，我都是用圖片一個個創(chuàng)造這樣的畫面感，將學(xué)生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時，怕學(xué)生都沒見過那時的四合院構(gòu)造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過圖片，體會到“我”的這樣一個狹窄的生活空間。當(dāng)講到兩個小伙伴要分別的場景，我沒有直接讓學(xué)生讀分別的段落，而是用一張分別時的圖片創(chuàng)設(shè)一個氛圍，學(xué)生自主地說，編對話。創(chuàng)設(shè)的第三個情境便是據(jù)圖說話，“我”在臨別前會對閏土說些什么。
二、朗讀訓(xùn)練，讀出感悟
語文教學(xué)中，聽說讀寫一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的交流方式便是對話，所以，讀出感悟很重要。
在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來談?wù)勎业捏w會：
1、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書感悟，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，結(jié)果學(xué)生在讀中體會到了閏土的機(jī)敏和勇敢，同時也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀練習(xí)，學(xué)生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。還讓學(xué)生分角色表演朗讀對話。由這課的教學(xué)我體會到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。
2、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學(xué)我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生多讀多品，這樣學(xué)生學(xué)完，才會留下深刻的印象。如在指導(dǎo)這一句“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著重指導(dǎo)學(xué)生用虛聲輕讀，慢節(jié)奏，讀出當(dāng)時的感覺和氛圍來。在這篇課文教學(xué)時，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會留下深刻的印象。
三、讀說結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
從我的教學(xué)設(shè)計中不難看出，我特別注意訓(xùn)練學(xué)生的思維擴(kuò)散和語言表達(dá)能力。多次設(shè)計了讀、說結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一是說說月下刺猹這段對話中哪里讓你覺得很有意思，讓學(xué)生通過讀書后說說有意思在哪？理由是什么？這就是一個說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。
二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實際生活，講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活，讓語文的距離與生活拉近。
三是在講解“四角的天空”這一難點句時，我還特別設(shè)計了一個想象說話�！爱�(dāng)閏土在 時，“我”可能只是望著高墻上的四角天空，“我” 可能不知道 �！� 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點理解，又進(jìn)行了說話拓展訓(xùn)練，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。
總之，整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。這堂課受到了聽課老師的高度贊賞，但我也看到了自己的不足之處：對學(xué)生的贊賞和肯定不夠多，在教學(xué)過程中，評價語言較單調(diào)。有時隨機(jī)應(yīng)變能力不強，學(xué)生回答問題的積極性有時候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學(xué)中加強鍛煉。在今后的教學(xué)工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。
少年閏土教學(xué)反思 篇5
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時時，注意了創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我出示彈性式填空，“()的少年閏土�！闭埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段，可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可自己想，可以填一點，當(dāng)然更歡迎填幾點。以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土教學(xué)反思 篇6
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x后，小組進(jìn)行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識到：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
少年閏土教學(xué)反思 篇7
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時候是運用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。
實際教學(xué)過程中一些思考？
1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到？
3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。
少年閏土教學(xué)反思 篇8
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：
�。�1）以“在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論；
�。�2）對“四角的天空”的理解；
（3）寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思 篇9
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的.農(nóng)村孩子，在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土教學(xué)反思 篇10
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：
亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采用語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認(rèn)識。
亮點二：難點的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對比的寫作手法。
亮點三：課文插圖的巧妙運用�！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。
缺憾二：因為時間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對比后，如果再讓學(xué)生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�！闭驗橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土教學(xué)反思 篇11
古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入。因此，在閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力》，我設(shè)計我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標(biāo)點符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽到這句話時，我的眼前馬上一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個月以來，我對他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，總算有了收獲。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。
無論是成功的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長。
少年閏土教學(xué)反思 篇12
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩：
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難懂之處，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“�。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
小組展示不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在交流中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
少年閏土教學(xué)反思 篇13
在到新民中心小學(xué)上課前，我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我及時的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入，讓學(xué)生看圖背誦第一自然段，然后檢查了難讀的生字，并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽寫了八個需要掌握的詞語�？紤]到魯迅寫的文章對小學(xué)生來講有些生澀，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我重點抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時我拋出一問：“有沒有同學(xué)能像閏土那樣，把咱們班上的同學(xué)的外貌特點寫清楚？”我安排學(xué)生寫班級中的小伙伴，等寫出來后要舉行“認(rèn)人大行動”呢！學(xué)生寫作的積極性自然高漲。此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時和我談?wù)摰乃募卵┑夭而B看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒后，我引導(dǎo)學(xué)生，這樣見多識廣能講很多有趣的事的小伙伴，就要離開了，作為文中的作者，心里有太多的不舍。請你把心里想對閏土的挽留的話說說吧！這就給學(xué)生一個口語表達(dá)的機(jī)會。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
由于時間倉促，最后環(huán)節(jié)的拓展部分，《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見面的場景，沒有足夠的時間讓學(xué)生好好品讀。只能淺淺讀過一遍后，讓學(xué)生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。
少年閏土教學(xué)反思 篇14
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
少年閏土教學(xué)反思 篇15
我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗當(dāng)時的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動相對簡單，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學(xué)生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事件。許多孩子可以當(dāng)場背誦。結(jié)果更好。
我在這門課上的第三項任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點困難，所以我用比較的方法來引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說："；我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節(jié)課的教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為教師，我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后仔細(xì)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思考，我分解了這個難點，精心設(shè)計了一個梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思 篇16
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時的背景。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。通過對“我”，文本描繪了一個知識淵博、活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到障礙。這時，老師及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說是指向了重點，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“啊！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個角落，有無數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說過的，我對這句話有一點理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）什么是無窮無盡的怪事？
�。�2）誰會這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？
�。�3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過聯(lián)系上下文逐漸理解解決問題的意義。
然后，在閱讀后：連接“啊！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個“啊”“我”這個詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
第三、活動回歸精神自由
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點之一。將活動引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個性、思維和個性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來。
當(dāng)然，這門課也有一些缺點。首先，我認(rèn)為這門課的黑板書寫設(shè)計不夠明亮，無法更好地突出課文材料。經(jīng)過反思，經(jīng)過重新設(shè)計，我覺得底部的設(shè)計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土教學(xué)反思 篇17
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
少年閏土教學(xué)反思 篇18
11月初，我給六（3）的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認(rèn)識、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。
講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰，學(xué)生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學(xué)生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學(xué)生說一說看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之后一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照，加深學(xué)生的印象，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因為大部分學(xué)生都是初識魯迅，對魯迅不太了解，所以我讓學(xué)生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關(guān)語句，讓學(xué)生對魯迅有一個初步的認(rèn)識，接著過渡到課文的學(xué)習(xí)（魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學(xué)生，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分，我的想法是學(xué)生對魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生先對魯迅有一個初步的了解，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學(xué)目標(biāo)也有落實，就是覺得這個導(dǎo)入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？
少年閏土教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經(jīng)過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學(xué)生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一難點分解開來，精心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思 篇20
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土教學(xué)反思 篇21
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來!
少年閏土教學(xué)反思 篇22
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。
2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
少年閏土教學(xué)反思 篇23
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“�。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過再設(shè)計，我感覺下頭的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
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