蘇教牛津版六年級(jí)下《Moreexercise》教學(xué)反思范文五篇

　　反思一：

　　教學(xué)反思是教師上完一節(jié)課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)和自我體會(huì)記錄在案的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。寫教學(xué)反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中干擾因素，有助于找出教學(xué)設(shè)想在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，是促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。聽課和上課一樣，也要有反思，這樣才能充分發(fā)揮聽課的作用，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，讓自己少走彎路。

　　通過這兩年的研討，原先讓大家覺得畏難的A板塊現(xiàn)在已經(jīng)成了公開課教學(xué)最搶手的內(nèi)容。之所以搶手，是因?yàn)榻?jīng)過前兩年的摸爬滾打，大家已經(jīng)摸索出一套教學(xué)語篇的思路，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更是如虎添翼。原先最容易的詞句教學(xué)現(xiàn)在成了一塊難啃的骨頭，如何讓B部分的16個(gè)新詞整體呈現(xiàn)，避免支離破碎的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)考驗(yàn)，如何讓C部分的句型在真實(shí)的情景中操練，又是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。怎樣讓綜合版塊更好地服務(wù)于單元整體教學(xué)，達(dá)到鞏固和拓展的雙重功效，更是需要我們好好研究的課型。

　　第一課時(shí)A板塊，經(jīng)過海陵區(qū)百節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨，程立老師教得得心應(yīng)手，簡(jiǎn)約有效，整個(gè)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)整體感知了本單元的語言，做到了如沈峰老師所說的“知其然”。

　　第二課時(shí)BCD板塊，肖興華老師首先通過對(duì)A部分的復(fù)習(xí)引出本課的比較句型，在Domoreexercise的練習(xí)中學(xué)習(xí)了B部分的生詞，做到了整體呈現(xiàn)，水到渠成。尤其是肖老師現(xiàn)場(chǎng)演唱歌曲Ifyouarehappy，更是極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 Clapyourhands.Clapyourhandsfast.Clapyourhandsfaster.Winkyoureyes.Winkyoureyesslow.Winkyoureyesslower. 兩組生詞在教師的歌聲和學(xué)生的拍手聲及擠眉弄眼中快樂地掌握了。真是會(huì)者不難！

　　第三課時(shí)EFGH板塊，整節(jié)課孔海霞老師都注意到了本單元目標(biāo)語的使用——即副詞的比較級(jí)，在學(xué)生讀、說的過程中引導(dǎo)善意地比較，尋找一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，力求融會(huì)貫通。

　　葉瀾教授評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。真實(shí)的課就是有待完善的課，如果上完課心里面不存一絲遺憾，這可能不是一節(jié)課，是一個(gè)完美的話劇表演。我們的課堂中多多少少也存在著這樣那樣的遺憾，分析幾節(jié)課的不足之處，我覺得在今后的教學(xué)中我們需要注意的是站在學(xué)生的立場(chǎng)教學(xué)，要記著為學(xué)生著想。備課時(shí)，不能只關(guān)注教材上講了什么，只關(guān)注自己想怎么樣，只關(guān)注教者怎樣去和文本對(duì)話，我們需要多想一想學(xué)生已有的狀況，要多做學(xué)習(xí)者的分析。

　　記得楊院長(zhǎng)在名師培訓(xùn)班的講座上舉過李吉林老師教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，她的徒弟寫好板書請(qǐng)師傅指點(diǎn)，李吉林老師走到教室的最后一排，她要看看坐在最后面的學(xué)生能否看清老師的板書內(nèi)容。這一小小的舉動(dòng)體現(xiàn)了李老師的學(xué)生立場(chǎng)，體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛。無論是副詞比較級(jí)規(guī)律的總結(jié)，還是由舊引新的生詞的學(xué)習(xí)，我們只要能站在學(xué)生立場(chǎng)，一切會(huì)更好。

　　從三節(jié)課的教學(xué)來看，盡管有現(xiàn)成的教案，但是三位老師并沒有采取拿來主義，都在借鑒大家備課的基礎(chǔ)上融入了自己的想法，做到了模仿、理解加創(chuàng)新，令人欣慰。

　　課堂觀察的目的并不全是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，面向未來。我們要在觀測(cè)他人課堂的時(shí)候反思自己的教育理念和教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)能力。如果每次聽課都能有課前的認(rèn)真準(zhǔn)備、課中的積極思考和課后的及時(shí)反思，教學(xué)能力的提升應(yīng)該指日可待。

　　反思二：

　　Moreexercise這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是副詞的比較級(jí)。PartA語篇部分的話題主要圍繞Jim和他爸爸談?wù)撊绾芜M(jìn)行體育鍛煉展開。本部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，課文的層次也比較清晰。對(duì)于本課的教學(xué)定位，主要是讓學(xué)生能夠理解并運(yùn)用副詞比較級(jí)句型，在實(shí)際情況中熟練表達(dá)；詞組有 begoodat,dowellin,needhelpwith,jogtoschool,domoreexercise,asfastas等并且能夠理解文本內(nèi)容，并能正確熟練朗讀及描述Jim。本課的難點(diǎn)之一是begoodat和dowellin這兩個(gè)同意詞組的相互轉(zhuǎn)化。

　　自由交談，導(dǎo)學(xué)運(yùn)用。

　　本課的主要內(nèi)容文本的學(xué)習(xí)，其中兩個(gè)詞組begoodat,dowellin較難，教師采用在freetalk中先提煉出來交流，通過教師的自我介紹引入 begoodat,引導(dǎo)學(xué)生說說自己擅長(zhǎng)的學(xué)科及活動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)生自我介紹中體會(huì)begoodat的意思及這一詞組用動(dòng)名詞的形式，然后順勢(shì)引入 dowellin，通過學(xué)生的介紹及介紹學(xué)生信息來體會(huì)do的不同人稱的運(yùn)用，再通過ppt呈現(xiàn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞組，并引入它們的否定形式，在逐層的運(yùn)用交際中讓學(xué)生理解含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞組，最后通過一個(gè)口語表達(dá)小練習(xí)檢測(cè)這兩個(gè)詞組的運(yùn)用。（教師在教學(xué)中可以把這個(gè)練習(xí)改為筆頭練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到的檢測(cè)和鞏固效果會(huì)更好一點(diǎn)。）

　　任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自主閱讀

　　本課的語篇內(nèi)容段落層次比較清晰，教師在設(shè)計(jì)時(shí)分為了三個(gè)話題，即TalkaboutJim’sPE;Jim’sDad’ssuggestion和 Jim’splans。針對(duì)這三個(gè)話題，教師分別運(yùn)用了Readandanswer的任務(wù)形式，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀文本，根據(jù)自己對(duì)文本的理解來解答問題，并在核對(duì)中解讀文本中的詞組。

　　（在閱讀中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易度多一些閱讀形式，如小組閱讀等，幫助學(xué)困生一起理解文本，建立學(xué)習(xí)的信心。）在文本復(fù)述環(huán)節(jié)，教師采用了根據(jù)表格信息完成Jim的自述，或是根據(jù)板書完成文本的復(fù)述，這個(gè)活動(dòng)再一次引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和記憶。（板書以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，能夠直觀的幫助學(xué)生回顧文本信息，進(jìn)一步理解文本，反饋較好。）

　　反思三：

　　英語是一種語言，交際功能是其最大的功能之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)書本上的英語，而是通過學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，能在生活上運(yùn)用，能夠說出來。在 “freetalk”中運(yùn)用演和說結(jié)合的方法使學(xué)生更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過情景交流達(dá)到運(yùn)用語言的目的。同時(shí)又可復(fù)習(xí)舊知，為下面的教學(xué)作鋪墊。本單元的教學(xué)可以與上一單元結(jié)合起來，利用學(xué)生的身高作比較復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)；利用班級(jí)中學(xué)生的體育成績(jī)作比較學(xué)習(xí)副詞比較級(jí)并以此導(dǎo)入新課。

　　多媒體課件在課堂上演示學(xué)生興趣固然濃厚，但如果多些師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高漲。就如林老師的評(píng)價(jià)一樣，把課堂變成了賽場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還會(huì)不高嗎。本課在教授單詞fast—faster,slow—slower時(shí)，可以讓兩名學(xué)生比賽跑步學(xué)習(xí)單詞，老師喊口令（也可以讓學(xué)生一起喊）Ready?Go!同時(shí)讓學(xué)生為他們加油：Comeon,Comeon……/fast,fast…….比賽完了讓學(xué)生說出句子:×××runsfasterthan×××.同時(shí)比較教學(xué)slow/slower.我們說學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)書本上本單元的內(nèi)容之外有適當(dāng)?shù)耐卣箍梢园l(fā)展學(xué)生思維，把當(dāng)堂課的知識(shí)學(xué)以致用。在課上，我教完fast之后讓學(xué)生先用fast組詞，（比一比誰說得多，誰說得好）學(xué)生思維很活躍：(我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)他：Good！這位學(xué)生由單個(gè)動(dòng)詞想到了動(dòng)詞詞組，真棒！),學(xué)生更起勁了：

　　本單元學(xué)習(xí)的是副詞的比較級(jí)，它的構(gòu)成與形容詞比較級(jí)的構(gòu)成是類似的，在上一單元形容詞比較級(jí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)副詞的比較級(jí)構(gòu)成，難度不大，只是要提醒學(xué)生他們使用的區(qū)別，這一點(diǎn)很重要：形容詞修飾名詞，前面有be動(dòng)詞，副詞修飾動(dòng)詞，前面有行為動(dòng)詞。另外，本單元還有兩個(gè)詞組：begoodat和 dowellin的使用學(xué)生有些混淆了。HeisgoodatPE.→HedoeswellinPE.在這里be動(dòng)詞的使用及do/does的隨人稱的變化而變化，學(xué)生很容易犯錯(cuò)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)in/at后面的動(dòng)詞用-ing形式。改為一般疑問句或否定句時(shí)錯(cuò)誤率較高，還有待進(jìn)一步的鞏固練習(xí)。

　　反思四：

　　牛津小學(xué)英語6BUnit2Moreexercise，主要是圍繞著兩種事物（動(dòng)作）的比較展開話題。本單元主要涉及到有關(guān)動(dòng)詞副詞比較級(jí)，所有的日常交際用語、詞匯和句型都是有機(jī)地結(jié)合在一起的。

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活變化教學(xué)手段

　　隨著年級(jí)升高，教材難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所減弱。特別是對(duì)于那些學(xué)困生，更是一頭霧水。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”是基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的首要要求，這足見“興趣”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，在高年級(jí)英語教學(xué)中，我們?nèi)孕枰�不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在新授導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Listenanddo的小游戲，通過一些動(dòng)作單詞的呈現(xiàn)讓學(xué)生能動(dòng)起來，同時(shí)在游戲的過程中讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，通過老師的指令抓住學(xué)生的眼球，使他們的注意力很快地就集中到英語課堂上。通過動(dòng)作方面的復(fù)習(xí)、回憶與訓(xùn)練，自然地過渡到本單元第一課時(shí)Ａ版塊語篇的教學(xué)之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast復(fù)習(xí)中加以訓(xùn)練，降低學(xué)習(xí)Ａ部分中詞組、句型的難度。

　　2、優(yōu)化單詞教學(xué)，強(qiáng)化副詞變化規(guī)則

　　在六年級(jí)英語學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求應(yīng)不僅僅是停留在會(huì)聽會(huì)讀會(huì)說會(huì)寫上，更重要的是要教給學(xué)生如何學(xué)單詞的方法以及用英語思維的方式。教新單詞時(shí)，我通過多種教學(xué)手段呈現(xiàn)本課時(shí)所要掌握的單詞，通過以舊帶新的方式讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞，久而久之，學(xué)生對(duì)新單詞的讀音、拼寫記憶會(huì)很快。同時(shí)對(duì)于本課時(shí)中所出現(xiàn)的副詞比較級(jí)，我通過相互比較，總結(jié)歸納的方法讓學(xué)生能夠充分理解。如本課中，我結(jié)合前一個(gè)單元所學(xué)的形容詞的比較級(jí)，對(duì)副詞進(jìn)行了有效歸納，使學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧�的教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，通過學(xué)生做題的情況分析，效果很好。印象較深刻的是，班上的一些學(xué)困生發(fā)言比較積極，似乎使他們找到了英語學(xué)習(xí)的自信。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生整體掌握知識(shí)

　　在教授本課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我通過認(rèn)真分析教材，將本課時(shí)中的八個(gè)單詞和句型有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。通過詢問學(xué)生們參加的各種活動(dòng)之間的差異，來一一引出副詞的比較級(jí)形式，在整體的語言情境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。

　　4、講練結(jié)合，追求有效的課堂教學(xué)

　　《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“在小學(xué)階段，英語課堂教學(xué)要遵循聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則”，特別是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，書面表達(dá)所占的比重明顯加大，同時(shí)要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)是否掌握，還是通過筆頭練習(xí)更能反映。在每節(jié)課前，我要求優(yōu)等生在電腦中打上４Ａ~５Ｂ的各單元單詞，

　　每天利用幾分鐘進(jìn)行朗讀與拼寫記憶，再加上一日三題的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選題，通過講練相結(jié)合的原則，讓學(xué)生從口頭到筆頭都有一個(gè)全面的掌握。

　　本單元存在的不足之處：

　　1.沒有處理好單詞教學(xué)的輕重安排。比如在最后一組的單詞教學(xué)中，呈現(xiàn)的.是一組副詞比較級(jí)的不規(guī)則變化形式，講解的比較膚淺，沒有講解到位。而對(duì)于一些以前教學(xué)的單詞卻花了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致輕重不分，使學(xué)生無法掌握本課時(shí)中的重難點(diǎn)。

　　2.沒有處理好一些細(xì)節(jié)。在練習(xí)講解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一時(shí)口誤，說成了Helendoes,這樣容易造成錯(cuò)誤答案。因此在以后的教學(xué)中一定要理清自己的思路，將正確的知識(shí)教授給學(xué)生。

　　3.對(duì)于句型的操練還不夠到位。本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)本單元句型的操練與掌握，由于對(duì)文本的解讀還不夠徹底，同時(shí)在單詞教學(xué)中耗時(shí)過多，從而導(dǎo)致在重點(diǎn)句型的講解中蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有充分講透本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。

　　4.板書字太夠規(guī)范，對(duì)板書的結(jié)構(gòu)還得進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。充分利用所學(xué)，如思維導(dǎo)圖式的板書等，將這一單元的重難點(diǎn)充分體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)上，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與深度。

　　俗話說：理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的！從構(gòu)思設(shè)計(jì)教案到上完這一個(gè)單元，這一過程讓我充分體驗(yàn)到了這一單元的不容易，特別是教學(xué)本課時(shí)句型這一環(huán)節(jié)時(shí)，思路老是不清晰，雖然也花了一些心思進(jìn)行幾次修改，但還是沒有將這一知識(shí)點(diǎn)講好。在反思自己課堂的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己在文本解讀方面存在的問題。有目標(biāo)，方才有前進(jìn)的動(dòng)力！我知道，成長(zhǎng)的路艱辛的，需要不斷地努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程，不斷地反思自己的教學(xué)，才能讓自己進(jìn)步更快！

　　反思五：

　　第二單元是沿著第一單元的比較級(jí)展開教學(xué)的，所不同的是第一單元要求學(xué)生掌握的是形容詞的比較級(jí)，第二單元是副詞的比較級(jí)。

　　學(xué)生通過第一單元的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)掌握了兩種基本的句子結(jié)構(gòu)：A+be+比較級(jí)+than+B。A+be+as+原級(jí)+as+B。因?yàn)閮蓚�(gè)句子里都只有形容詞，所以在表達(dá)句子時(shí)都要加上be動(dòng)詞。而第二單元中的副詞都是用來修飾行為動(dòng)詞的，所以在一般疑問句中需要加助動(dòng)詞do或者does。

　　本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生四會(huì)掌握B部分的單詞，但是在課上不能只局限于單詞的呈現(xiàn)，更重要的是句型的滲透。我結(jié)合每幅圖片向?qū)W生滲透兩個(gè)句子：Does/Do……(原級(jí))？Yes,……do/does.讓學(xué)生在具體的情境中正確使用助動(dòng)詞。But……(比較級(jí))than…….讓學(xué)生能借助圖畫進(jìn)行比較，從而完整地表達(dá)出陳述句，注意有些句子中的第三人稱單數(shù)，但不是所有的句子都用第三人稱單數(shù)。這樣兩個(gè)句子的滲透可以為C部分的一般疑問句做好鋪墊。

　　在一般疑問句中學(xué)生都已經(jīng)搞清楚了在沒有動(dòng)詞的時(shí)候要用上助動(dòng)詞do或者是does。但是在特殊疑問句中又受前面一課的影響，在回答時(shí)出現(xiàn)了be動(dòng)詞和動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。_____runsfaster？Thedog_______。

　　這個(gè)句子的主要錯(cuò)誤有兩個(gè)，在問句中很多學(xué)生填的是Who’s，因?yàn)榈谝徽n中更多的句子是Who’staller/thinner/stronger?而這個(gè)句子所不同的是有了具體的動(dòng)詞run，所以碰到這種情況就只填Who。在后面的回答中，學(xué)生也習(xí)慣于第一課中……is，其實(shí)原因和前面的問題是一樣的，就看這個(gè)省略句好像沒有動(dòng)詞，但只要把句子說完整，Thedogrunsfasterthanthecat.句子中的動(dòng)詞run就顯而易見了。所以在回答時(shí)該用Thedogdoes。

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