億以內數的認識教學反思

時間：2022-09-08 08:57:38 教學反思我要投稿

億以內數的認識教學反思（通用15篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的億以內數的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

億以內數的認識教學反思（通用15篇）

　　億以內數的認識教學反思篇1

　　今天，給四年級講了認識多位數的第一節課《認識億以內的數》。講課之前，首先通過生活中我們常見的新聞聯播播報20xx年我國芝麻，茶葉，油菜籽的總產量分別為六十一萬噸、一百六十二萬噸、一千三百四十三萬噸，讓學生初步感知大數在我們生活中的普遍應用，從而激發起學生學習的興趣。然后，運用計數器，利用學生二年級學習的滿十進一的基礎引導學生說出十個一千是一萬，十個一萬是十萬，十個十萬是一百萬，十個一百萬是一千萬，認識萬級上的數位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位，為下一步的學習做準備。接著，利用二年級學過的算盤引導學生說出數，怎么寫數，怎么讀數。

　　整個課程下來，雖然思路清晰，但是總體學習容量過大，導致一部分比較落后的學生學習效果不太理想。但是經過反復的練習，總體上還是掌握了。

　　在接下來的教學過程中，我一定要認真鉆研教參，安排好一節課的容量，為學生的學習打造更好的課堂。

　　億以內數的認識教學反思篇2

　　這節課的教學中，我從以下幾點進行教學：

　　一、創設情境，導入教學。

　　我用多媒體課件出示課本上的六張圖片，分別是北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龍江等城市的人口數量。先讓學生自己讀一讀。許多學生在讀書的時候都感到很困難。然后我說：“同學們想不想很快地讀出這些數呢？下面我們就要學習這些大數的認識、大數的讀和寫。”學生都想知道怎么才能很快讀出來，激發了大家的學習興趣。

　　二、預習課本，小組匯報知識點。

　　讓學生先自學課本第3頁5分鐘，然后小組交流學到的知識和不懂的問題。把課堂主動權還給學生，讓學生在自學和交流中去掌握本節課的知識，打破枯燥的課堂模式，充分發揮的主動性和培養學生的自學能力。

　　三、通過練習，發現問題。

　　在學生自學和交流完以后，讓學生完成課本第4頁中練習，通過練習，鞏固和強化學習的知識，并在練習中發現學生掌握不足之處，教師再強調知識點，并強化。

　　總之，這節課的內容比較簡單，學生完全可以借助以前學過的知識進行遷移，所以在教學中我創設了有利于學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生在學生探究活動中掌握新知。

　　億以內數的認識教學反思篇3

　　億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習，看似簡單，但大數對學生來說也很抽象，怎樣根據學生已有的認識基礎和認識規律，培養學生的“數感”呢？在設計教學時，我注重了了以下幾方面的教學：

　　1、引導學生在生活背景中進行學習，通過情境進一步建立數感。大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我先利用教材，讓學生了解我國20xx年人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。

　　2、調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

　　3、自主探索，解決難點。新授探究之前，讓學生嘗試讀這些以“萬、億”為單位的數據，一是了解學生掌握情況，二是讓學生進入探究的狀態。而對于計數單位、數位、數級、十進關系等知識，并不是把它當成現成的結論、法則直接告訴學生，而是創設了問題情境，讓學生自己去發現、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解，發現了計數單位之間的關系。然后我讓學生看書上的計數器，并質疑問難，引導學生觀察數位及計數單位的排列規律。將數學課堂向課外延升，讓學生經歷知識的生成和運用過程，順利地實現教學目標。

　　4、學以致用，不斷延伸。學習完億以內數的認識后，課后讓學生動手制出數位順序表，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的升華。并且感受了一億有多大，用學生人數、一張張紙疊起來、一層層的樓房等確實體會感受到億以內的數的實際大小。總之，讓我覺得這一單元的教學必須加強數學與現實生活的聯系，提供豐富的資源，培養學生對大數的感受，發展學生的數感。

　　億以內數的認識教學反思篇4

　　億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合以學生的發展為本的教學理念設計教學，是這節課的著重研究內容，在設計教學時，我發現，并突出了以下幾點：

　　1、調動學生已有知識經驗，促進知識遷移

　　學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

　　2、通過情境教學，進一步建立數感。

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我先利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。

　　3、自主探索，解決難點。

　　本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我覺得自己有幾個方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個0和四個1組成一個只讀一個零的數，再組成一個只讀二個零的數，再組成一個一個零也不讀的數。再講解這道習題的時候，我以為基本上同學都能掌握，然而在后面的作業情況來看，還是有很多同學完成的不是很好。

　　億以內數的認識教學反思篇5

　　這節課是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上進行學習的。讓學生進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關系；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

　　本節課，我除了用好教材中提供的2000年第五次全國人口普查數據這一外，還自行開發了大量鮮活的學生生活中的。例如，在課的開始，為了復習萬以內數的知識，我巧妙地通過倫敦奧運會開幕式的圖片，引入了一組有關倫敦奧運會的數據，并結合這組數據提出了與本節課相關的幾個數學問題；為了加強對學生數感的培養，我出示倫敦碗和鳥巢的圖片，說明：倫敦碗可容納觀眾80000名，鳥巢可容納觀眾91000名；為了讓學生理解計數單位的十進關系，我借助了計數器的直觀演示。

　　由于本人的數學教學經驗嚴重不足，在本節課的教學過程中有很多遺憾。上課時語速過快，學生在思考時，不停地追問，影響學生思考，教師自己說得比學生多，沒有把課堂交給學生，學生自主探索少。

　　億以內數的認識教學反思四：

　　億以內數的認識這部分內容知識點較多，感覺孩子應該是比較容易掌握的，但在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻讓學生一時消化不好。

　　這部分內容方法掌握不好的話，特別容易出錯。由于這個單元的內容涉及到的數字大，再加上剛開學，孩子們的心思還沒能真正地回到課堂，所以這些都是難免的。

　　主要存在的問題

　　1、不分級

　　由于都是大數，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數寫數。在教學過程中，為了讓學生明白分級的好處，采取分級和不分級的方法，使學生充分感受到分級的好處。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，可是在課堂上做作業和課后作業中，仍然有學生不分級就讀數，有人出錯有人不出錯，課后了解到，有的學生對這些大數早已會讀會認，已經熟悉，習慣了。而有的學生是因為在做作業的過程中，根本就沒考慮過，只是為了做作業而做作業。

　　2、大小寫混淆

　　學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業習慣，總是在讀數的時候把大小寫混寫。

　　3、有0的寫數

　　讀數對于學生來說，掌握的還不錯。但是寫數的時候，出現的問題很多。除了不分級，還有一個原因，不使用數位順序表。但每一級中間出現零和末尾出現零時，學生寫數的時候，總是丟掉零，或者添上零。

　　億以內數的認識教學反思篇6

　　今天領著孩子們學習了《億以內數的認識》------億以內數的認識與讀法。

　　這節課主要是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關系；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

　　根據孩子們已有的基礎與經驗，我在本節課重點放在自主探究的教學方式上。

　　一、調動已有的經驗，促進知識的遷移

　　首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬以外的數有多大。孩子們領會的很快，立刻發現“萬以內的數最多的是5位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數。”這位進入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習能力也得到了進一步的發展。

　　二、通過情景教學進一步培養數感

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的聯系，充分利用教材，讓學生了解全國第五次人口普查的數據，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。

　　三、自主探究，解決難點

　　本課的難點是中間或末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生們自己進行歸納，總結讀法，學得很扎實，印象也很深刻。

　　在本節課的教學過程中也有遺憾。

　　1、教具不夠充分，學校沒有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個計數單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數數，感受是10進率的。

　　2、第4頁的做一做，我不能帶領孩子們一起撥珠子數數，還有個別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時的出現撥珠子的聲音。

　　3、在讀大數時，個別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬級的數和個級的數分不清楚如何讀。

　　措施：在今后的練習中注重學生的讀數指導。特別強調：

　　1、含有兩級數時，先讀萬級，再讀個級。

　　2、萬級的數要按照個級數的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

　　3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續有幾個“0”，都只讀一個0

　　億以內數的認識教學反思篇7

　　億以內數的認識，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。分析學生的實際情況我認為對億以內數的讀寫法掌握起來難度不大，所以，在教學過程中，完全放手讓學生嘗試探究。

　　課始，我大膽的出示了北京市的人口數，讓學生來試讀這個數。想以此來喚起學生已有經驗的同時，使學生能找出知識間的內在聯系和區別，為學生自主的探究新知做好準備。

　　在探究新知過程中，根據教材的編排，分為億以內數的讀法和寫法。每個環節，我都大膽放手，讓學生帶著（如：億以內的數怎樣讀，和萬以內數的讀法有相似之處嗎？等等）這類問題獨立思考，并通過同位合作交流（如：討論、試讀）等數學活動尋找方法，讓學生自吾出億以內數的讀寫方法。

　　本節課，我始終圍繞堅持以學生發展為本，遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學與現實生活的聯系，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學，不同的人在學習得到不同的發展這個教學理念來開展教學活動。為此，我在精心組織下充分讓學生自己去發現探索億以內數的規律，教學中關注學生個體差異，使每個學生都有學習成功的體驗。學生都能以飽滿的熱情，積極、主動的參與學習過程，充分顯示學生的主體地位。

　　億以內數的認識教學反思篇8

　　1、缺乏對學生已有知識的深入了解。學生已認識了萬以內數位順序表和萬以內數的讀寫，在創設情景引入環節，我設計了新世紀小學上學期與這學期的教職工人數和學生人數的對比，旨在讓學生了解學校的情況，同時也復習萬以內數的讀法，但沒有對萬以內數讀法進行回顧。對已有知識的復習停留在表面，影響了對含兩級的大數讀法的積極探究。

　　2、沒有充分利用和開發教材資源。教材給我們提供了20xx年全國第五次人口普查六個省、市、自治區的情況，還附有這些地區的風土人情、標志性建筑的圖片，在設計教學過程時，我反復考慮要不要拓展，拓展可以增強學生的見識，讓數學課具有文化味，但時間肯定要被占用。在教學過程中，學生在回答“看圖你得到哪些信息時？”首先說到了人口數，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時的過度自然，我和學生們借助數位表上討論了北京市的人口數的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數據，試讀并討論讀法。把第一課時后面的做一做刪掉了，學生沒有去感受“你知道嗎？”中的大數。這些隱形的知識效果肯定是短時顯示不出來的，但學生的知識拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時又該如何充分利用和開發教材資源。

　　3、缺乏練習鞏固知識的時間兩個平行班上完后，都只完成對讀法的討論。缺乏必要的訓練。而鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段，在課后的作業中，我發現學生的正確率不高。鐵一般的事實告訴我，我的設計思路是錯誤的，我可能要付出雙倍的時間去彌補我的過失了。

　　億以內數的認識教學反思篇9

　　“億以內數的大小比較”是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第一單元《億以內數的認識》里的例題4。在設計本節課時，我以教材內容為依據，以課標理念為指導，以學生的已有知識和經驗為切入點，以活化教材、創新教法為重點，力求在教學中有效地落實“四基”、“四能”。上完本課，我有以下幾點體會：

　　一、本節課目標明確，層次清楚，環節緊湊

　　我從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面，制定了明確、具體、操作性強的教學目標，教學過程始終圍繞著教學目標有層次地展開。在短短的四十分鐘時間里，我引導和組織學生經歷了“導入————體驗———發現———應用———延伸”這五個環節，順利的讓學生將萬以內數的大小比較方法遷移到億以內數的大小比較，并形成結論。首先，由翻數字卡片的游戲入手簡捷地復習了萬以內數的大小比較方法，并順利地導入了對億以內數大小比較方法的研究。接著，給孩子提供一組數據，讓學生自主選擇進行比較，初步體驗和發現億以內數大小比較的方法。第三個環節，通過小組探討交流，用文字提煉出比較方法。第四個環節，讓學生應用自己總結的方法去解決一些數學問題，在應用中對該進行深化強化。最后一個環節，向課后延伸，培養學生數感。

　　二、注重運用有效課堂評價

　　眾所周知，有效的課堂教學評價，能夠對學生的學習起到及時的引導作用，讓學生明確學習的方向，學會有效反思，以不斷促進自身的發展；能夠對學生的學習起到很好的激勵作用，激發學生的學習興趣，使學生體會到成功的喜悅，樂于求知，積極向上。所以課堂上我注意及時、恰當的對學生的數學學習水平、以及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度等進行評價，以幫助學生認識自我，建立信心。“看來，你是全班人氣最高的孩子”；“你學習能力真強，能夠把萬以內數的大小比較方法遷移到億以內數的大小比較”，“你做事真麻利呀，這么快就完成這幾組練習題了”，“這都沒難倒你，太牛了”等等激勵性的評價讓學生整節課都充滿了成就感，從而能以最好的狀態參與到課堂各個環節和各項活動中。

　　三、教法設計重創新

　　教學有法，教無定法，貴在得法。在本節課的教法設計上，我能注重課標理念在教學中的落實，在教法上體現了教學情境的創新設計、教學內容的活化創新、直觀教學的創新運用、媒體整合的優化創新。在新課的導入上，注重了創境激趣，以舊引新，用翻數字卡片引出數的大小比較，從而回顧舊知，再提出問題引發思考，從而揭示課題進入新知學習；在新知教學環節，重視學生的觀察發現，并以課件演示、比較遷移、發現規律等方法讓學生建立億以內數的大小比較方法；在練習應用環節，按照基本練習、綜

　　合練習、拓展延伸練習的層次落實“四基”、“四能”的教學目標努力達到以個性化設計追求教學創新的效果。

　　當然，教學總是一門遺憾的藝術，在本節課的教學中，我也還有很多需要改進和提高的地方，其中感觸最深的一點就是教育機智還需要提高。在課堂教學中，學生往往會產生富有個性的見解，使課堂教學充滿變數。此時，作為教師既不能熟視無睹、無動于衷，也不能敷衍了事。一個優秀的教師在這種時候應該機敏地應對，成就學生的精彩，成就課堂教學的亮點。但自己在這方面還有欠缺，在以后的工作中要加強理論學習，注意經驗積累，力爭能巧妙地應對課堂上那些不期而至的課堂生成。

　　億以內數的認識教學反思篇10

　　本節課要求學生掌握將整萬的數改寫成以“萬”作單位的數的方法，能正確改寫整萬的數。重點會用“四舍五入”法將非整萬的數改寫成以“萬”作單位的數。在教學中，我根據學生的生活情境進行導入，引起學生們的興趣，在整萬數的改寫中學生掌握的很好，主要說非整萬數的改寫。

　　1、看。省略萬位后面的尾數我們看千位。

　　2、判。判斷千位上的數是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。

　　有一部分學生在判斷千位上的數時有時由于不認真判斷錯誤。例如：145700≈14萬。

　　3、 “≈”。用“≈”連接。

　　有一部分學生分不清“≈”和“＝”，總會用“=”連接。例如：157000＝16萬。

　　4、最后寫上萬字。

　　“四舍五入”法對學生來說確實是有一定的難度，當把整萬的數和非整萬的數混到一起時就會分不清應該用“=”還是“≈”。

　　這一節的知識需要學生多加強練習，再給學生分析“四舍五入”法，讓他們對這里的知識掌握的更加牢固。

　　億以內數的認識教學反思篇11

　　本單元學習內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據，雖然這些大數比較抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。

　　新課標明確指出：數學教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。讓學生動手數小方塊，再結合多媒體演示，給學生直觀的感性認識：十萬有多大、百萬有多大。接著借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序、數位、數級、計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率等知識，學生完全可以自己去發現、去體會、去理解。當學生初步認識了大數后，我組織學生收集一些大數據，并說一說這些數據的實際意義，以提高學生對大數的感受。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生的日常生活。

　　本單元將多位數的讀法與寫法結合在一起進行教學，因為這兩個方面是一個有機的整體。其中的難點是讀寫中間有零的大數。我讓學生在讀寫操作中產生困惑，再引導學生借助“萬以內數讀寫”的學習經驗和基礎，自己探討和總結關于“零”的讀寫。而在“大數的改寫”教學中，我利用學生收集的資料，通過觀察比較體會到改寫大數的必要性。數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小并沒有發生變化。改寫過程中我注重向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理，如9600000=960萬，等號左邊的數是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數單位了。而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這樣的解釋與強調使學生在后續的練習中較少出現錯誤。

　　近似數是日常生活中經常運用的數，它與精確數不同，表示的僅是某一對象的一定范圍。學生在日常活動中也常接觸到近似數，只是還沒有正式出現這樣的概念，因此要讓學生充分討論為什么會形成這些近似數，怎樣求得近似數？求近似數的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數，什么是“四舍五入”法大多數學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思？有哪幾個數可以舍去？“五入”什么意思？有哪幾個數可以進一？之后我在黑板上寫了幾個兩位數，讓學生觀察思考要把這些數改寫成整十數應是“四舍”還是“五入”，由于學生已經理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用“四舍五入”法求兩位數的近似數的方法。學生的求知欲望激發起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的數四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：

　　⑴省略“萬”后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？

　　⑵省略“億”后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入？并適時提問：通過上面的兩題你有什么發現？（讓學生發現省略哪一位數后面的末數就是把哪一位后面的數四舍五入）。整個教學過程都讓學生在比較中體驗，通過比較數據之間的相同點和不同點，抽取出取近似數的規律。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

　　億以內數的認識教學反思篇12

　　億以內數的讀法是在學生已學大數的認識的基礎上進行教學的,生活中也處處存在,因此學生必須學好它,掌握它。

　　在授新課前,先復習萬以內數的讀法,因為萬以內數的讀法是學習億以內數的讀法的基礎,所以要用一定的時間進行復習,才能讓學生易于接受新知識。教學時,我先創設教學情境,讓學生了解大數在生活中的存在,再讓學生復習數位順序表,然后教學生分級。

　　讀數相對于寫數來說，學生更容易掌握。上課之前，我認真的備課，鉆研教材，對于學生容易出現的問題都一一提前做好了解決的準備。可在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻仍然存在著。

　　通過課堂作業發現，錯誤的案例有：

　　1、不分級或者分級錯誤

　　因為這單元學習的是認識大數，都是萬以上的，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，課堂上做作業的時候也是先分級，再讀數。可是在做課后作業時，仍然有學生不分級就讀數，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現5位分一級的情況，尤其是學習較差的學生，這個現象尤為突出。

　　2、讀數時夾雜阿拉伯數字。

　　這個問題一直存在，每次都會重點強調，可還是有學生在書寫時出現這個問題。究其原因，就是學生做題時心不在焉，不能安心寫作業，沒有養成良好的做作業習慣。

　　3、關于0的讀法。

　　對于中間或末尾有0的.數的讀法，學生的掌握還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。即使口訣都能夠背下來，但是理解和使用上還是存在偏差。

　　4、讀數時丟掉計數單位。

　　學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，或者一級里面出現幾個計數單位。

　　針對這些情況，我的解決辦法是：

　　1、首先嚴格要求學生的聽課習慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數學的解題方法。

　　2、多練習，及時反饋。在后面的教學中，在課堂上要精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業。

　　億以內數的認識教學反思篇13

　　《億以內數的寫法》是人教版小學數學四年級上冊第一單元的內容。教學目標是使學生掌握億以內數的寫法，加深學生對數的組成的理解，提高學生正確寫數的能力。重點是指導學生正確寫出億以內的數。

　　在教學中，我從生活情境引入，使學生感到學會寫億以內數的必要性，接著學生在萬以內數寫法的基礎上探究出寫億以內數的方法，學生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫數，空位寫“0”；另一種方法是根據“萬”字來分級寫數。我引領學生對兩種寫數的方法加以比較優化，學生發現根據“萬”字來分級寫數比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章，我感到學生真的是會學了，也學會了。

　　在接下來的練習過程中，學生們的表現把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學生們說得明明白白，可在練習時竟然錯誤連連，這是怎么回事呢？我手中拿著學生的練習本，冷靜地進行了課中反思。分析學生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看，他們用的是根據“萬”字來分級寫數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數。我想，如果寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀，這樣就會及時發現錯誤、糾正錯誤。

　　于是，我馬上調整了練習進程，讓學生把寫出的數分級讀一讀，檢查自己寫得是否正確。這樣，學生很快發現了自己寫數中的錯誤，紛紛把寫錯的數改正確了，我又強調了這種檢驗的必要性。后面的練習中，學生自覺地運用了前面的檢查方法，學生寫數的正確率達到了百分之百。這節課我收獲的經驗是：在進行大數的寫法教學時，指導學生寫完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，要指導學生習慣它。

　　我想，對于小學數學教學來說，指導學生學會一種方法的同時，也要指導他們及時學會一種合適的檢驗方法，讓自主檢驗成為學生的一種習慣。這樣才能有效地提高數學課堂的教學效率，使學生真正學會數學，會學數學。同時，我也感到，針對學生在課上出現的問題，隨時冷靜地進行反思，調整教學方法，也是十分必要的，課中反思是不留課堂后遺癥的最好方法。

　　億以內數的認識教學反思篇14

　　本節課是在學生會比較萬以內數的大小的基礎之上進行的，主要任務是將比較萬以內數的大小的方法遷移到比較億以內數的大小上來，進一步鍛煉學生歸納整理的能力。

　　比較數的大小可分兩種情況進行教學：一是比較位數不同的數的大小，位數多的數較大；二是比較位數相同的兩個數，從最高位起依次比較每一位上的數。

　　教學時我先著重復習了萬以內數的大小比較及比較方法，再通過類推讓學生嘗試解決例題。然后引導學生著重從數位上進行比較，以進一步加深理解數位的意義和數位的順序，在此基礎上再概括出數的大小比較的方法。由于位數多，易看錯，所以教學中強調了通過分級來幫助弄清這兩個數是幾位數，若位數相同，要從最高位一個一個比較下去，左起第一位上的數大的那個數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……還可以告訴學生，數的比較可用對齊數位縱向比較的方法進行。

　　由于本節課的知識較簡單，因此整節課我都放手讓學生自己探索億以內數的大小比較方法，同時鼓勵學生自己總結比較大小的方法，重點培養了學生的語言表達能力，使他們能完整、流暢的表達自己的想法，也培養了他們數學思維的嚴密性。學生在探索知識的過程中，也嘗試到成功，體驗到學習的快樂。

　　億以內數的認識教學反思篇15

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，有些題學生才會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要為學生設計“過渡題”、“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較、分析、選擇適合自己的方法，或心服口服的認同書上相對較好的方法。

　　《億以內數的寫法》這節課上完后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。如在寫六千八百五十萬時，有的學生嘗試對照數位順序表，先寫萬級，再寫個級，數位上一個單位也沒有，就寫0占位；還有的學生先寫個級上的數，然后再寫萬級上的數；我在課堂上沒有做統一要求，還有個別學生利用劃出分級的線段來試著寫數，但是我又順便告訴學生第一步，先明確有幾級的數，第二步，劃線表示萬級、個級，最重要的是必須明確每級含有四個數位，第三步，分級填上數字，如：6850 0000。雖然寫數的方法，我沒有做統一的要求，但在這一過程中，學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

　　本節課讓學生了解每一種寫法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。

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