《頤和園》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《頤和園》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《頤和園》教學反思1
頤和園不單純的是個美麗的公園，它有著悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，它是重點文物保護單位，它也是世界著名的文化遺產之一的。
從課文來講，學生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對景物描寫的優美語句，能夠在寫作中恰當運用，就很好地實現了教學目標。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時，先處理好字詞和難懂的解釋，然后讓學生對課文進行通讀，要求讀通順，讀準確。在讀中感悟是一種很好地語文教學方式，我指名讓學生說他最想要去頤和園哪個景點拍照留念，當他說出來后，就讓所有的同學站起來美美地品讀這個“套餐”，學生們都能準確地對文段進行把握。在讀完之后，學生們對課文有很多話想表達，他們都會認真地說“這一段有哪些地方寫得美，美在哪里。”
在講長廊時，體會橫檻上“五彩的畫”，而且是沒有一幅畫是相同的，提問學生：“我的眼中看到的畫里面有_______”，大家都發揮想象，有美麗的花草樹木、特殊的人物、還有龍的圖騰等等，只要他們能說得出名字就好。還有那花香讓人神清氣爽的，到底有哪些花在風中搖擺呢？同學們都能積極的把熟悉的花說出來。
在講昆明湖的時候，感受欄桿上小獅子的不同神態，發揮他們的想象，述說“我的眼中看到了_______的獅子”，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會寫湖水“靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。”的句子時，讓學生自己感受比喻的貼切，同時學會運用。還有動詞“滑”的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結出這個美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結構安排，從這樣的游覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結合，寫的點滴輔助，讓學生更好地得到鍛煉。不過在課堂的細節處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預過多的現象，在以后的教學中，多與其他老師學習討教，爭取有更大的進步。
《頤和園》教學反思2
教學反思：
在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優美的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的地方，并說說美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養學生的口頭表達能力，我設計了讓學生發揮想象說說石獅子有什么姿態，并說說游完頤和園后的感受。
第三，為了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按游覽順序并抓住景物特點介紹校園。
不足之處：
在引導學生通過感悟“滑”字來體會昆明湖的靜時，所用的方法不是很好。
《頤和園》教學反思3
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
課前，我就布置學生通過網絡瀏覽查閱有關頤和園的資料，同學們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動了學生全員參與和學習的積極性，確立學生的主體地位。
這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。課上，我把學生分成若干組合作學習交流，同學們的參與度很高，把在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。派代表交流時，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。
通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
《頤和園》教學反思4
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
教學中，我們圍繞從哪些語句可以看出“頤和園是個美麗的大公園”來展開討論。學生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個同學讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”這一句，我根據課文中的泡泡問大家：“滑”字用的好在哪里？學生們在思考，課前學生只是根據老師設計的前置性作業去讀課文，認生字，圍繞一個主線問題，找相關的答案，沒有注意課文中的關鍵詞或者提示語（小泡泡）。有的學生說：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來，游船從湖面上是滑過，而不是“劃”過。這是范玉涵同學站起來，說：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過打比方的方式來說明昆明湖的美，而“滑”字則是通過夸張的手法描寫昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個小姑娘平時總是默默地一言不發，但是文章總是充滿詩情畫意，一發言就博得同學們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學生略一思考，就回答說不能省略，因為不可能不留一點痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
《頤和園》教學反思5
《頤和園》是一篇寫景游記。作者按照游覽順序，用生動的語言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學設計：首先出示學習目標，讓學生知道本堂課學習什么，干什么。然后緊跟學習目標，老師設計的課件展開學習。最后拓展延伸。我在導入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學生的學習熱情，提高學習動力，從整堂課來看學生始終處于亢奮的學習狀態。
因為大多數學生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時我搜集一些有關頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學生大飽眼福
課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學生為主的教學，這些還有待于我以后努力學習。
《頤和園》教學反思6
作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容，課后結合董主任的講評，反思如下：
一、對教學內容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
二。對教學過程的反思
根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：1、明確目標，導入新課；2、初讀課文，整體掃描；3、自學合作，層層推進；4、總結全文，激發情感；5、交流資料，拓展延伸。
《頤和園》教學反思7
《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文優美的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點。
接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的順序，分別引導學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思考景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟悉課文內容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。
《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比喻、列數字等學生較熟悉的方法，讓學生自己去發現，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟悉的方法，則采用抓住關鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的。在總結時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。
以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。
《頤和園》教學反思8
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
多媒體網絡為學生提供大量的動畫、影象、音樂、圖片等多媒體素材。它直觀形象，為學生增加表象積累，為發展學生的觀察、聯想、想象能力提供了素材和著眼點。在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。
一、 利用網絡渲染，激活學生思維
教學時，我首先以網絡引導，讓學生在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
二、創設虛擬網絡，輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等制作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網的盲目性。
三、培養自主協作，發展學生能力。
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
四、引導網絡馳騁，擴展學生視野
學生利用互聯網、局域網查看相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充分體現了網絡環境的突出優勢。他們根據自己的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養了學生搜集和整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。
五、通過網絡瀏覽查閱，調動學生全員參與
這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用 Internet 中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三個大組 , 明確各小組的學習任務。同時教給學生制作簡報的方法。各小組的同學根據不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學根據自己的任務自主查閱，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，在校園網中查找相關景點的視頻。通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。()電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。
六、拓展延伸學習，升華民族情感
在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比如應該提示學生進入網站的路徑，避免在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環節。第三，作為一堂整合課，還應該充分體現學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展及經濟全球化挑戰的高素質人才。初三英語教學反思陶罐和鐵罐教學反思高三物理教學反思
《頤和園》教學反思9
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。
[案例過程]
在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。
【案例反思】
1．學生讀的機會太少。
本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。
2．學生的創新素質培養不夠。
學生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的創新想象和創新性思維。
3．學生的寫作方法的引導還不夠。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。
《頤和園》教學反思10
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。
這篇課文的教學，由學生朗讀課文整體感知課文內容，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
不足之處：
1、學生開展研究和體驗的時間不夠充足。
在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。
2、學生讀的機會太少。
本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。
可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。
《頤和園》教學反思11
本文是一篇游記，課文按照游覽的順序進行描寫，移步換景。課文文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。
這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文內容，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時間較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗迷人的景物的特點，這是我以后在教學中需要注意的地方。
《頤和園》教學反思12
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節課的'學習內容。然后由復習導入，讓學生回顧課文內容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發學生無盡的想象力，積累優美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態生成的。
《頤和園》教學反思13
由于孩子基本上沒有去過大草原，所以在上課開始時，我便播放頤和園的風光的視頻，讓學生看到優美的畫面，聽到美妙的音樂，仿佛走進了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學生再次受到美的熏陶。
在教學過程中，在教學時，把課件和課本的配圖結合起來運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會出頤和園的美麗。然后讓學生感受文章的寫作順序和寫作方法，總分總，動靜結合，由點到面的寫作方法，過渡句等等。總體來說，本課的教學效果還可以。
對學生的引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如,今天讓學生們概括課文寫了哪些場景時,其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
《頤和園》教學反思14
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源，再現文本情景。
在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向學生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結合文本內容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優美的語言文字和動態的情景場面有機地聯結在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的體驗。
二、注重讀中遷移，提高語文素養。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住 “滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學反思15
一、教材分析
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下四個環節：
１、談話引趣，導入新課：
新課伊始，教師問：“同學們知道導游這個職業嗎？這是干什么的？”在總結學生回答的基礎上，教師接著說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游，領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這么多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導游并不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導游，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游。” 字串7
２、初識課文，理清順序：
⑴ 配樂范讀，創設情境。
⑵ 指名答題。
⑶ 分清段落。
３、再讀課文，研讀詞句：
通過“導游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感”。這一學習方法來完成課文二、
三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。
４、熟讀課文，總結全文：
在這一環節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。
三、不足之外
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。
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