《分米和毫米的認識》教學反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《分米和毫米的認識》教學反思范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《分米和毫米的認識》教學反思1
《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容。在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
在比劃“1分米”和“1毫米”時，我渲染學習的神秘氣氛。在比劃1分米時，說：“現在讓我們把手高高舉起。對，這就是1分米。”小朋友們興奮地仰起小手。在比劃1毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。在教學《分米與毫米》后，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。
概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過這節課的教學我體會到：讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。
《分米和毫米的認識》教學反思2
在二年級（上冊），學生已經認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度�？梢�，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。設計教學時我注意了以下幾點：
一、舊知與新知的有效銜接
教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課拾，我和學生一起回憶已經認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發學生對原有經驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。”用已有知識10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會出現很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。
《分米和毫米的認識》教學反思3
一、導要簡：
本課教學環節若不緊湊教學內容必定完成不了，因此我在如何導得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯系上學期學過的厘米和米導入本課，通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數學書，問：如果要測量數學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以今天小朋友們學了不少新本領，用這些知識可以解決生活中的實際問題。導入實踐應用的練習環節。課中幾次的導比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。
二、教要精：
學生是學習的主體，教師是學生發展的促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了1分米到底有多長？通過看一看、數一數、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結現在你知道1分米有多長了吧！。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要精也體現在兩次小結中，新知探索結束后今天我們認識了哪兩個新朋友？現在已經知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。幫助學生對教學內容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內容有一個系統、完整的認識和準確的把握。
三、練要實：
本課教學中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔心過，但課堂教學要扎實必須是學生練得實。這節課該學生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的`吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據學生的回答在實物投影下演示，規范學生的操作。在認識毫米時，我讓學生在小組內分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學生的感知。在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張，書上的練習沒能在課堂上都解決。
四、學要活：
整節課與生活實際密切聯系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生在活動中感知，學生既掌握了知識，又學會學習，可以說學得比較活。如：學生經歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發了學生的學習興趣，同時通過運用了猜測驗證的學習方法，拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關系時，放手讓學生在米尺上數線段，然后讓學生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時，我讓學生測量數學書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學生說量的結果，而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的然后問：現在你知道了什么？還知道了什么？引導學生說出數學書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等，讓學生知道在動手中學、向書本學、向同學學等方法。
總之，本課教學設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。
《分米和毫米的認識》教學反思4
分米和毫米是數學中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學習知識。具體做法如下：
1、注重“教學做合一”
陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，通過創設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2、給學生留有充分參與的空間。
在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。
3、讓學生自己解決實際問題：
在本節課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題，學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學生學會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結果測量的結果出現了偏差。這時小組的其他同學通過觀察，發現了這一問題，并及時糾正。有的同學直尺不夠長，小組同學協作作上記號，再將幾次測量的結果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了學生與學生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。
《分米和毫米的認識》教學反思5
《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。
在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照顧了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。
恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節安排了估測，培養學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。
最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。
《分米和毫米的認識》教學反思6
《分米和毫米》這節主要教學分米和毫米的認識，以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前，學生已經認識了米和厘米，學會了用直尺繼續測量，積累了一定的長度單位學習的知識和經驗。在教學中，xx幼師學校就利用學生原有的知識，進行教學。
1、充分利用學生已有的知識和經驗組織學習活動
導入部分引導學生回顧已經認識的長度單位，米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復習進率：1米=100厘米，重新認識尺子，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學生已有知識。接著讓學生量一量數學書的寬大約大約18厘米，激活學生測量經驗。再讓學生量一量數學書的厚度，發現新的問題———數學書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識，體會到表示比1厘米短的長度，要用更小的長度單位———毫米。并通過觀察直尺，認識1厘米=10毫米。教學分米的認識時，讓學生找到10厘米的長度，告訴學生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。想想在我們的生活中，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例。在這些過程中，學生對分米的認識就加深了。
2、讓學生在豐富的活動中體驗1分米和1毫米的長度，建立長度觀念
本單元教學的重點是認識分米和毫米，幫助孩子建立相應的長度觀念。在教學中設計豐富的活動，讓學生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米；指一指，組織學生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找，通過準備的豐富材料：角硬幣、電話（公交）磁卡，讓學生感受1毫米的具體長度，形成表現；比一比，要求學生用手比劃出1毫米的長度。說一說，說說你覺得1毫米怎么樣？你對1毫米的長有什么感覺？通過豐富的活動使學生體驗感受到1毫米的實際長度，強化已經形成的表象。
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