《蘋果里的五角星》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《蘋果里的五角星》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。
基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四（２）班進(jìn)行了第一次試教，以觀實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因?yàn)檫@是本次校級(jí)大語文組第一次專題研討課的主題。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫話訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說明第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級(jí)組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（１）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思，然后讓他們?cè)俅锡R讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結(jié)舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗(yàn)，我一下子頓悟了：開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
第一次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設(shè)計(jì)意圖：在激趣的基礎(chǔ)上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透；]
第二次預(yù)設(shè)：（一）、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，導(dǎo)入簡潔自然。]
“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，年級(jí)組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說實(shí)在話，當(dāng)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想，是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋果，親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時(shí)自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔(dān)心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，因?yàn)橛袝r(shí)候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再注意點(diǎn)外，似乎也沒什么可再商議的了�？晌野颜麄�(gè)教學(xué)過程在腦海里放電影似的反復(fù)過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命。可我的這節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡單，所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學(xué)期語文期末抽測，眼下中年級(jí)段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)行理解詞語方法的滲透指導(dǎo)，特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。
實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓(xùn)練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（２）、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點(diǎn)撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語來形容？——“清晰”。３、過渡語：難怪作者要驚呼——相機(jī)出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢？（２）、指導(dǎo)造句：你們平時(shí)清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問題思路清晰；某某說話清晰。）４、（下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機(jī)出示課件６對(duì)比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會(huì)“果然”。（２）、（師評(píng)價(jià)語）：說得真好，其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會(huì)到的？（３）、能通過朗讀體現(xiàn)嗎？誰來試一試？（４）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練）：１、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們?cè)俅闻c作者分享這份驚喜。２、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ ３、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請(qǐng)班級(jí)中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）４、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強(qiáng)烈）５、那就帶著這樣的體會(huì)再來讀讀這句話吧！
實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓(xùn)練）：１、作者對(duì)這件事最深的感觸是——相機(jī)出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對(duì)這句話中“魅力”的理解。（如學(xué)生對(duì)要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
�。场⒖偨Y(jié)過渡：是的，這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個(gè)秘密傳給你們大家后，你們還會(huì)傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過年級(jí)組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。
——第二次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——
由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以３月１９日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實(shí)施了校級(jí)第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。
實(shí)施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因?yàn)槲腋杏X學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒有在四（２）班那么濃。各位老師評(píng)課的時(shí)候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，當(dāng)然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行АＤ憧�，語言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時(shí)，李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個(gè)說話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 �！�，也許有些學(xué)生確實(shí)沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，他怎么會(huì)說呢？還有，有些學(xué)生不說，不代表他不會(huì)，也許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題，后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩�！甭犃死罾蠋煹囊环�，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中�！睆拇蠹移咦彀松嗟亟涣髦校矣稚钌铙w會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋果才切到一個(gè)清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的`思想準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)，我記得李星攔腰切開第一個(gè)蘋果時(shí)，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關(guān)�！苯酉聛恚钚切⌒囊硪淼�?cái)r腰切開了第二個(gè)蘋果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長”的過程，對(duì)于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn)，尤其對(duì)于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來成功不是這么輕易就可以得來的�！本瓦@樣，一場意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少一定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無窮。
從課堂實(shí)施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評(píng)課中，我也敏銳地意識(shí)到：這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節(jié)課，大家普遍認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺(tái)，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思2
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們?cè)S多人都做不到的，平時(shí)，我們只會(huì)習(xí)慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學(xué)生一下子說出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)是：“驚喜萬分，激動(dòng)不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)其他學(xué)生接著補(bǔ)充說，有的時(shí)候?qū)W生實(shí)在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)這些詞，這樣學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩
”切蘋果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說：“豎切好切，所以這樣做。”我總結(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生B說：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說：“豎切平分起來公平�！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新。”
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過程中，也總是習(xí)慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)帶來不一樣的結(jié)果。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3
通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對(duì)于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談?wù)勎覍?duì)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思。
一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實(shí)物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語文教材和單元課文備課的意識(shí)。沒能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問，并作出解決的預(yù)案。
通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋果進(jìn)行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲。
不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過于緊湊。
2.充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”
擯棄連篇累問的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會(huì)廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚(yáng)。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說明我對(duì)課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會(huì)加倍努力的。
三.圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識(shí)的火花。”在本課教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中�？梢哉f，教育目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。
不知之處：對(duì)于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀知識(shí)、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì)努力的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思4
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個(gè)小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應(yīng)該說通過這一課的學(xué)習(xí)，班級(jí)中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話�！笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開了與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思5
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺得這段話中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來體會(huì)。通過小組討論學(xué)習(xí)。
聽了學(xué)生的一系列回答，我覺得他們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫饬恕拔褰切恰钡镊攘�，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因?yàn)楹每�、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見，甚至否定我們的觀點(diǎn)，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見和批評(píng)也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學(xué)生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)學(xué)生的意見多加肯定和表揚(yáng)。允許學(xué)生提意見，實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖娏恕ｉ_通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見，你應(yīng)該：聆聽、接受或者表揚(yáng)，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見多加肯定。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思6
《蘋果里的五角星》的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法。”。在讀了這一句話后，請(qǐng)學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后大家得出了一個(gè)結(jié)論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會(huì)。最后，我送給學(xué)生一句話：“沒有做不到，只有想不到�！边@些讓學(xué)生興奮起來的地方，都有一個(gè)共同之處-----給學(xué)生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時(shí)曾看到過這樣一句話：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應(yīng)該以本為本，但要落實(shí)在加強(qiáng)文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的。可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學(xué)生的研讀，就不會(huì)有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì)學(xué)生的深刻！從另一個(gè)角度來看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個(gè)道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會(huì)有不足之處，我們作為老師的應(yīng)該有這樣的意識(shí)，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導(dǎo)學(xué)生通過研讀學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)批判，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思7
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領(lǐng)琴科長一席精彩的評(píng)點(diǎn)，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。
2、朗讀指導(dǎo)也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：
�。�1）抓重點(diǎn)詞句。
�。�2）創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。
�。�3）教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示學(xué)生用一定的語氣去讀。
�。�4）要求學(xué)生邊讀邊想象�！�
根據(jù)文本特點(diǎn)，教師要靈活機(jī)智地采用有效手段，，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書。
3、教學(xué)過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——?jiǎng)邮智幸磺校 边@樣的探究步驟，使學(xué)生在對(duì)比兩種切蘋果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思8
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們?cè)缇妥鰝�(gè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補(bǔ)救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學(xué)，簡單與不簡單，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思9
本課的內(nèi)容故事情節(jié)非常簡單，我想不用老師教學(xué)生也應(yīng)該讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。
學(xué)習(xí)這一課，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰明的智慧型的老師，運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，幫助孩子們提高現(xiàn)有知識(shí)水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最快樂的事情。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思10
一、 以讀為主，讀寫結(jié)合。
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動(dòng)手操作，練說解讀。
通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我對(duì)此做過多次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。
三、鏈接生活，真情體驗(yàn)
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思11
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。我教學(xué)完這篇課文，總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞�是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動(dòng)，我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。我認(rèn)為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。《蘋果里的五角星》太簡單了，只因?yàn)楹唵嗡噪y以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思12
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時(shí)結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思13
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。讓學(xué)生說說“魅力”的意思，并問學(xué)生文中指什么有魅力，怎樣有魅力，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
本節(jié)課中我覺得自己忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學(xué)中，我在牽著他們走。我預(yù)設(shè)好了所有的問題，把問題拋給他們，他們就機(jī)械地回答。久而久之，他們就會(huì)失去自己尋找問題的能力。在教學(xué)“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星”這句話時(shí)，我是用比較法來學(xué)習(xí)作者用“真的”和“果然”這兩個(gè)詞的妙處的，這樣給人的感覺比較死板。如果換成讓學(xué)生自己在朗讀中感悟出這兩個(gè)詞語的妙處，那就是讓學(xué)生成為了主人。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思14
蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實(shí)上，世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。
上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我國教育部組織的訪問團(tuán)到美國加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競爭，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一，因?yàn)樗麄儚男W(xué)開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單，是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思15
蘋果里的五角星很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星�！痹捯徽f完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了，寫的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王長江也來了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮�，我給予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當(dāng)我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠�，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
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