《三打白骨精》教學反思

時間：2021-03-31 11:00:23 教學反思我要投稿

《三打白骨精》教學反思15篇

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《三打白骨精》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《三打白骨精》教學反思15篇

《三打白骨精》教學反思1

　　一、該課表現突出的幾方面

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，呂老師這節課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　二、值得商榷方面

　　整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節約時間，保證預設教學目標的達成。

《三打白骨精》教學反思2

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。我本來設計的教學是非常完整的，但在真正實施的時候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說，要想在一節課內完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導，考慮了句子中重點詞語的解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優練習的訓練，考慮了分層作業，甚至考慮了學生可能會出現的答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實到課堂教學時就占用了不少的時間，這些時間足夠我可以往下進行的教學任務。

　　上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學環節，那么學生對語言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會不會隨著情節的發展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學有余力的優等生呢？

　　其實，再次仔細地研讀我的第一份備課，要想在一課時內定完成“三變”、“三打”和“三責”有點兒難度。看來，我及時地調整既為了贏得了充分研讀文本的時間，也為學生能夠在課堂上有出色的表現鋪設了平臺。

　　所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學生的解讀，對學情的解讀。這是我在以后教學上更需重視的。

《三打白骨精》教學反思3

　　《三打白骨精》通過講述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的善于識破詭計、機智勇敢和堅定不移的斗爭品質，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的，但它在教材的各個部分中的體現又是各有側重的。“一打”中主要是通過對孫悟空語言、動作的具體描寫，對白骨精詭計多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側面綜合地反映出了孫悟空的善于識破詭計和機智勇敢的斗爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點，更加突出地展現了孫悟空“堅定不移”的品質，基于以上認識，結合六年級學生的年齡特征和學習起點，談談我的教學設計。

　　一、教學設計

　　(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起學生對學文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應該給予學生適當的較寬泛甚至是較為放任的空間。新課標指出要尊重語文課程的綜合性，語文課程要倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學中我一方面設計了這樣一個問題“你是從哪些地方感受到悟空的善于識破敵人詭計和機智勇敢的?”通過這個牽一發而動全身的問題來統領全文的教學。首先是通過初讀，讓學生整體感知悟空的特點，盡管此時學生所感受到的只是零碎的，并不系統的，但卻是他們發自肺腑的，接著通過讓學生了解“一打”的經過加深學生對悟空的機智勇敢的認識，繼而通過對語言文字的品讀，動畫片斷的欣賞，綜合運用各種方式，讓學生深入地感悟悟空的特點，最后再通過全段的朗讀。回歸整體，喚起學生對悟空的敬佩之情;另一方面，我也通過課前談話中讓學生放聲投入地唱，揭題前夸張逼真地演，初讀后無所顧忌地說，學文時各種形式地讀，來給學生營造一個激情燃燒的課堂氛圍，讓學生在“了解情、體會情、感悟情、表達情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也展現了語文綜合性學習無窮的魅力。

　　(2)“讀”來“讀”往。新課標指出要重視學生在閱讀過程中的獨特的感受和體驗。所謂一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特，意思就是如此。我個人覺得咱們的語文課堂不應該等同于標準化生產基地，咱們的孩子不應該成為標準化生產的產物，朗讀指導也無需標準化，一刀切。因此，課堂中我就竭力通過各種形式的讀，個體的、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實現“讀”來“讀”往，尤其是通過對學生個體的個性化的朗讀訓練，來提高讀書的“含金量”。

　　二、教學實施：“課”隨主“變”

　　顧名思義課堂實施要隨著課堂的主人也就是學生學習情況及起點的變化而變化。這也是語文綜合性學習所關注的.，所必須做到的。針對學生對三打白骨精這個故事情節已了然于胸，就沒有按部就班，而是尊重學生的原有認知基礎直奔主題讓學生談讀后感，把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。課堂中也盡可能多地給予學生充分嘗試的空間，學文時也能根據學生發言隨機組織教學，使課堂上學生真的達到我口說我心，我手寫我心。而教師呢，則是難得糊涂、袖手旁觀，只在該出手時才出手。

　　三、教學效果：“語”味無窮

　　新課標要求我們語文教師要還語文教學以本色，我們的語文課程應該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對學生進行扎實、有效的語言訓練。通過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強學生與文本之間的反復對話，在學語文用語文的過程中，為學生的終身學習打好語文基礎，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文。

《三打白骨精》教學反思4

　　《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。因為這個故事學生比較熟悉，想把學生熟悉的故事上出新意，讓學生有新的發現，新的體會，新的收獲，我就要關注學生的學法指導，從自主的角度出發，設計好學習環節。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

　　一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。

　　《語文課程標準》強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

　　二、把學習的權利還給學生——自主選擇學習內容。

　　傳統的教學過程中，學生的學習內容是以教師的教學目標為前提的，教師在整節課中安排了哪些內容，學生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學生的個性特點。因此，學生學習的內容同樣可以由他們自主選擇。

　　興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握的規律。讓學生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學生興趣，同時也發揮了他們的學習主動性，而老師則正確引導，學習變被動接受為主動探索。

　　在《三打白骨精》片段教學中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進行討論。在巡視的過程中，我發現了學生的積極性很高，連平時很少發言的學生都能侃侃而談，可以看出學習內容對于學生學習興趣的重要性，同時這樣的小組學習方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學習的重要性，給學生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發言的學生都能夠很準確的抓住關鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學生有自己獨特的體會。學生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質量地說，更可以看出學生們很喜歡這樣的學習方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學習的權利真正的還給學生。

　　三、注重學法指導，提高學習效率。

　　在此次教學中，我設計了這樣一個環節，在教學完第一次斗爭的情形后，我帶著學生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

　　文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節中，教師要引導學生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，正是因為妖精的詭計多端才表現得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現了他的堅定不移。唐僧的表現也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯系起來，才能更好地領會主人公的光輝形象。

　　當然，我也發現了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節家常課的心態去認真備課。

《三打白骨精》教學反思5

　　教學《三打白骨精》第二課時，我出示句子“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。”我讓學生讀讀句子，揣摩揣摩從悟空的“笑”中體會到的是什么。

　　一會兒，學生a說，她覺得這個“笑”是孫悟空在嘲笑妖精，是對妖精的蔑視。我讓她把自己的感悟讀進去，她果然讀出了一種“譏諷”的味道。我再次鼓勵學生認真體會“笑”字的意味。學生b說，她從中感受到了孫悟空的一份自信和樂觀，因為悟空覺得自己有把握打敗妖精。我讓她把自己的感悟讀進去，她果然讀出了一種“自信”的味道。

　　我問：“還有不同的感受嗎？”學生c說：“我覺得這種笑是在掩飾對妖精的恨，好麻痹善惡不分的唐僧，也在麻痹得意洋洋的妖精。”我說：“那么說，這種“笑”其實是悟空的一種應對敵人的計策。你們從中看到了一個什么樣的悟空？”學生懂了悟空的“笑里藏刀”“綿里藏針”，自然就看到了悟空的“足智多謀”。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。孩子的思維是不可小看的！教師要尊重孩子的個性化的閱讀感悟。活力課堂要解放孩子的思維，要在課堂上留給孩子思考的時間和空間，這樣的課堂才能收獲驚喜。

《三打白骨精》教學反思6

　　《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學生大部分已經讀過這本書，同時也看過相關電視劇，可以說學生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預習我提高了難度：小組自主學習這一課，介紹打的詳細過程。

　　課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應該感謝的，可是這位村姑這個人物出現的不合理，原因有兩點：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節告訴我們，唐僧師徒四人現在是在深山中，可見，這么偏僻的地方，怎么能出現村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。

　　課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個同學這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死。”當然這個答案對于這個問題不太恰當，但是可以看出學生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過三”的。

《三打白骨精》教學反思7

　　教學本課，指導學生領會反襯對比的作用。文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節中，白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么?孫悟空的本領更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，正是因為妖精的詭計多端才表現得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現了他的堅定不移。唐僧的表現也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯系起來，才能更好地領會主人公的光輝形象。

《三打白骨精》教學反思8

　　《三打白骨精》是根據吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

　　在導入本課的學習時，我用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時，因為故事的內容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態、心理活動，來領會作者刻畫人物形象的寫作方法。

　　我在引導學生學習“一打”后，沒有急著分析人物性格特點，而是讓學生細讀“二打”、“三打”，引導學生比較孫悟空三次棒打白骨精的經過；白骨精三次以不同的化身出現，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認識到白骨精——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨的性格特點。

《三打白骨精》教學反思9

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我上這節課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學生領略古典名著的精彩，從而激發學生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。該課表現突出的幾方面

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　4、重視課外知識的積累

　　在學習完三打后，合作探究為什么要寫“三打”，為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學生討論的基礎上，老師總結：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個共同特點，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節就產生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個特點，打開人物情感的密碼，這就是走進經典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。

　　5、重視激發學生閱讀原著的興趣

　　只見山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）

　　那是怎樣的村姑呢（原著：搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）

　　把原著中的經典描寫非常自然地引進了課堂，增加了教學的情趣，提升了漢語的魅力。調節教學的節奏，演繹教學的精彩。激發了學生閱讀的興趣。

　　《三打白骨精》，主要情節來自古典文學名著《西游記》，但又做了大量修改和刪節。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個名字，叫“用具”——希望讓學生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關的文體知識和讀寫知識，學習閱讀與寫作的“方法”，但同時，又借助課堂教學中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節名著導讀課。

　　這種教學探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現“課外閱讀課內整合”的特點，我嘗試從文章體裁本身的特點出發，盡力以文學理論對于小說體裁的賞析方法作為理論依托，打開以往語文教學只見文字不見文學的屏障，讓高年級學生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節，而是用“語文”的視角對《西游記》這部古典文學名著，產生帶有文學鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學的學生們種下一顆文學閱讀審美的種子。

　　我期待著通過課堂教學的主渠道，帶動讀書與教書的協同發展，探索提高語文教學效率，以此作為提高師生的語文素養的有效途徑。

《三打白骨精》教學反思10

　　一、生成的美麗

　　白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預設的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預設，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。

　　二、媒體的“推波助瀾”

　　經驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區”，將認真聽課進行到底？我根據教材內容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。

《三打白骨精》教學反思11

　　昨天我上《三打白骨精》一文。課堂上，我從有關孫悟空歇后語入手，給學生提供一段“有氧體操”，接著讓學生回憶《西游記》中有關孫悟空的故事，給學生一次海闊天空的“西游人物之旅”。這樣的導入，我覺得能讓學生很快的產生興趣并喚起他們對孫悟空的第一印象。

　　在教學課文時，我先抓住“三變”，讓學生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點（白骨精三變——____________）；接著同樣讓學生劃出描寫孫悟空“三打”的語句，讓學生細細地去讀，從中品讀出悟空的火眼金睛、機智勇敢、堅持正義、疾惡如仇等，再次讓學生用歇后語歸納（孫悟空三打白骨精——_____________）；然后，我請學生深入思考“三變”“三打”之間的關系，扣住關鍵詞分析三次變與打的不同；最后我讓學生看看唐僧在面對“三打”時的態度。

　　整堂課下來，我覺得我有兩點在貫徹之后，有一定效果。

　　一、考慮學生情況，從學生現有知識出發，抓住出發點。

　　《西游記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發，聯系學生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個特點。

　　二、劃劃讀讀，集體交流，發現于文字背后。

　　教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領讓學生掌握名著閱讀的方法。關于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。當學生在“三變”“三打”的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點后，學生憑借原有經驗和本課所學，通過發現“三打”與“三變”的關系，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來”“當頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準確理解，對發現名著的語言魅力起了很好的作用。

　　課后，我發現自己班級的學生對問題不太敢大膽發表自己的看法，他們很不自信，我想今后在教學中要給學生正確的引導，多鼓勵他們，多肯定他們。這堂課上，我的教學語言也有待錘煉，在卡殼的時候反應要更加迅速，對學生的回答，更要頭腦冷靜，給以正確的評價和及時的引導。此外，在適當的時候，我要更多發揮感情朗讀的效用，向季燕紅老師學習，以感情讀助感悟，感情讀出來，理解也就到位了。

《三打白骨精》教學反思12

　　今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂。現在我沒布置看書，他們卻捧起來書。看到一雙雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節課的最好評價。我激發了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？

　　在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。

　　學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養的提高，努力構建有效課堂而開展教學：

　　1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用。《新課標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。

　　（1）交給方法。學生有時能較好的領悟人物的思想感情，努力地表現“有感情”，可有時心有余而力不足。此時教師應果斷出手，予以朗讀技巧的點撥。文中白骨精自言自語的一句話充分流露出人物激動的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的起因。教學時學生抓住“不勝歡喜”、“自言自語”揣摩人物說話時的語氣、語速、音量，投入地練習。指名讀后，發現學生問題，提醒學生兩個“造化”應讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡單提示后學生立刻領悟，朗讀得繪聲繪色。

　　（2）創設情境。課文第一句描寫環境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環境的險。學生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務。可是內心并沒有感受“險”。原著中描寫環境的這一段非常詳細生動，描寫險惡的環境，渲染了緊張的氣氛。于是引進課堂。當學生讀到“無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。

　　2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，

《三打白骨精》教學反思13

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　4、值得商榷方面

　　整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環節，精講多練，把作業擠進課堂，減輕學生的壓力。

　　第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學還是很重要的一個環節，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認為效果最好的一個環節設計了。不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意。當然，能夠實現這個教學預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力。

　　但是詞語教學后我就出現很多問題了。因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節，而是品味語言。

　　有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。

《三打白骨精》教學反思14

　　根據《三打白骨精》一課的教學目標清單，第一節課完成第1、2、3、4、5目標：1、自學字詞；2、讀通課文；3、了解背景；4、概括內容；5、品味形象。

　　第1、2、3三個目標可以作為預習目標，已經布置學生課前自學，課上只需檢查。我讓已經讀通課文的同學舉手，還有幾位同學沒舉手。我讓這幾位站起來讀一讀，他們還比較誠實，于是幫助他們讀通。還別說，葉青同學平時性格內向，但她讀起課文來還挺自然的，我表揚了她。

　　對于第4個目標，我是在第二單元學習成果的基礎上，讓學生把起因、經過、結果連起來說一說，然后簡練地概括。我采用最低起點練習法，讓基礎不好的楊璟同學先說，指導她一句一句地說，幫她修改。等楊璟說完了，再請其他同學說，大家都能說清楚了。

　　第5個目標是本節課的重點目標。這是一個自主探究的過程。學生自讀課文，歸納出孫悟空、唐僧、豬八戒、白骨精等形象的特點，并找出自己的理由來。然后，引導學生進行交流。這兒出現了一個有意思的現象，就是詞語與句子相互印證，建立人物形象。比如學生說孫悟空疾惡如仇，那什么叫“疾惡如仇”呢？讀一讀文中的句子，哦，明白了：“劈臉一棒”是疾惡如仇，“當頭就是一棒”是疾惡如仇，“一棒打死了妖精”是疾惡如仇。

　　因為第六自然段是矛盾沖突激化的一段，所以學生們交流最集中的也是這一段。學生讀著課文，道出了悟空的機智——以退為進，讓唐僧退下他頭上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩薩心腸、刀子嘴豆腐心。

　　這時，有學生根據這一段最后一句，得出了結論，說孫悟空為了讓唐僧原諒他，就討好唐僧，扶唐僧上馬。針對這一“生成”，我這樣點撥：如果換作你，有人懲罰了你，剛剛重責了你，你會怎么樣？更何況是齊天大圣呢？其實此時他還有一種更好的去處——生答：回花果山當他的美猴王，過逍遙自在的的日子。我說，對呀！他何必低聲下氣討好唐僧呢？其實在去西天取經的路上，像這樣的情況不少，但是悟空都是這樣做的。你有沒有新的體會呢？生再讀課文，懂得了孫悟空對唐僧的忠心耿耿。