關于《6的乘法口訣》教學反思（精選14篇）

　　在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的關于《6的乘法口訣》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《6的乘法口訣》教學反思 1

　　本節課的教學總體來說，我自我感覺還是可以的。教學目標落實到位，課堂密度大，學生學習積極性高，學生的思維活動活躍，就連中下的學生都能夠動起來大膽回答問題，大膽上臺板演參與到學習中去，學生掌握知識扎實有效。

　　《6的乘法口訣》是在學生以學25的乘法口訣以后進行的，由于學生已經有學習25的乘法口訣的基礎，所以，我根據教材的呈現形式，沒有讓學生從加法的算式引人教學主要學習內容，也沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生在已有學過的基礎上，學會自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應用口訣解決簡單實際問題。這樣可以提高學生自主學習的獨立性，理解要求的編寫意圖。因此，我把課堂學習的主動權交給了學生，讓學生通過自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學過程中，我根據教材的主題圖，逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。讓學生仔細觀察圖畫，并思考完成下面的問題：補充填表完整。根據表格寫出相應的乘法算式。根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。根據口訣找出規律。

　　設計多層的練習。為讓學生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學過程中設計了不同層次的.練習，通過把填表補充完整，對口令、開火車，采蘑菇，拓展題等學習活動，將幾種記憶方法進行歸納，以求學生更好的掌握口訣，同時，通過學生掌握6的乘法口訣基礎上解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。不足之處：教學時間安排不夠均勻，達標測評練習學生時間少，教學課件與教學過程不夠協調，某些學習環節落實不夠到位，某些知識點沒有得不到很好的發揮，這還要在以后的教學工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強、不斷提高。

　　總之，數學課堂是學生發展的天地，在本節課堂教學中，我覺得要善于創設有利于學生學習的情境，真正地把學習主動權還給學生，關注學生的情感和發展，使課堂煥發生命力，讓教學成為學生充滿智慧的課堂學習，使學生在不斷成長的課堂學習中學會學習、學會發展、學會創造。

　　《6的乘法口訣》教學反思 2

　　成功之處：

　　6、7的乘法口訣是學習2~5的乘法口訣的基礎上進行教學的。乘法口訣是小學數學中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為：

　　①經歷6、7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學會并熟記這幾句乘法口訣。

　　②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進行簡單的計算，并解決實際的問題。

　　一、創設情境

　　學生都有買東西的經歷，所以這節課我就把這個題材引入到課堂上，使學生置身于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲望，使學生頗有興趣地投入的到新課的學習之中。

　　二、利用學生原有的經驗

　　新課標的一個重要理念就是課堂學習要與學生原有的經相聯系，要從學生已有的認知結構和原有的生活經驗出發。在教6、7的乘法口訣時，考慮到學生已有2~5的乘法口訣的基礎，所以讓學生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點，并用多種形式進行記憶，讓學生聯系以往的學習經驗，去學習新的乘法口訣。

　　三、鞏固練習，強化新知

　　設計了一些不同形式的.練習來鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學生體會數學學習的趣味性以及數學與生活的密切聯系。

　　不足之處：

　　反思本課的教學，從整個流程來看，還算順暢，基本上完成了教學任務，大多數學生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會在今后的教學中，更加努力。

　　《6的乘法口訣》教學反思 3

　　6的乘法口訣是在學生學習了1—5的乘法口訣后進行的教學的，學生對乘法口訣已經有了一定的理解，本節課的關鍵在于如何引導學生自主探索、合作學習6的乘法口訣。反思本節課的教學，我有以下感受：

　　一、創設情境，進入良好的學習氛圍。

　　創設生動有趣的問題情境，營造了良好的學習氛圍。以外國的小朋友凱蒂到中國跟小朋友學做手工藝品為情境，讓學生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學。

　　二、創造機會，自主探索參與研究。

　　在教學本節課時學生已具備自己推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。同時把學到的數學知識應用到生活實際。使學生親近數學，感到學習數學的'快樂，體現與現實生活的聯系。

　　三、創新練習，培養合作競爭意識。

　　本節課的練習形式新穎，內容趣味性強，難度有層次。“勇奪紅旗小隊”、“看票上火車”的練習設計培養了學生的合作競爭意識，有助于學生相互支持，激發了學習數學的熱情，同時也把整節課推向了高潮。

　　四、賞識激勵，促進終身學習能力。

　　在本節課教學中，我十分關注學生情感態度變化，采取賞識性評價，較多地運用激勵性語言，如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的！等。調動了學生的積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生增強自信心，體驗成功，為他們終身學習的可持續發展奠定了良好的基礎。

　　《6的乘法口訣》教學反思 4

　　這節課一開始，我剛說了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像并沒發現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適。”“怎么辦？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的.背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。

　　回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，并及時調整。學生不是一張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。

　　《6的乘法口訣》教學反思 5

　　這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學目標是熟記6的乘法口訣，會用口訣進行簡單的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網查閱資料，看一些相關的課件，然后和教研組進行討論6修改課件，還在兩個班進行了試課，之后又進行了研討修改。

　　教學中我創設了一個豆莢微笑的教學情景，這樣的一個問題，讓學生自己提出問題，再去解決問題，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。中間通過合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學，體現了自主探索合作交流的學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

　　這節課也存在著不足的地方，無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發事件處理的不夠好，教學機制不夠靈活，理念不太到，理念落實不太到位，比如說在表格呈現的.過程中，學生回答的內容不是預設的問題，處理的不夠完美。其次是要讓學生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今天所學的6的乘法口訣聯系起來從而解決問題。第二是在教學的練習的過程中，練習的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學生為主體創設充滿激情的課堂，還需要學生的充分參與，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。

　　《6的乘法口訣》教學反思 6

　　聽了何老師的課有以下的看法：

　　1、在進行6的乘法口訣的教學時圖片按照書本中金魚的形狀剪下來，并且每個三角形涂上不同的色彩，然后在進行教學時把金魚一個一個地貼在黑板上，涂上顏色的金魚首先比較形象，顏色也比較漂亮，比較新鮮 ；這樣小朋友比較感興趣，能夠吸引小朋友的注意力。

　　2、在進行教學的過程中首先讓小朋友們看1條魚有幾個三角形， 1條魚有6個三角形，加1條魚也就加了6個三角形的過程，所以采用一張一張貼在黑板上這種方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且還能更形象地體現出一個個加的過程，進而讓小朋友進一步體會乘法算式的意義，從而一張一張加進去把表格填完整，接著在小朋友理解表格的意義后讓小朋友們自己動手寫出乘法算式并寫出相應的乘法口訣，并把書本中的算式與口訣填完整。

　　3、小孩子對于這堂課他們的反應比較好，也許是在這節課中應用了不同的方式來學習，所以小孩子比較感興趣，激發他們學習的興趣，所以一整堂課下來感覺小孩子比較感興趣，上課也比較積極發言，對于原本就枯燥的數學內容，應該多想一點不同的學習方式，這樣小孩子才不會覺得無聊，才會認真聽講，這樣上課才更有效率。

　　4、激活了學生數學活動的`經驗，讓學生體驗數學的現實意義，激發學生解決實際問題的愿望。讓學生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，并進行充分的探討交流，幫助學生積累豐富的感性認識，為編6的乘法口訣作了充分準備，同時在教學中逐步培養學生小組學習活動的能力。

　　5、練習的設計，體現了趣味性、層次性。老師流暢、緊湊的教學思路讓學生全神貫注參與教學活動，非常重視地引導學生探究新知，有效組織學生進行數學交流。

　　6、何老師這節課的練習設計若加入一些生活數學的題目和加深一點梯度更佳。

　　《6的乘法口訣》教學反思 7

　　《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算，培養學生學習數學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的.乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況，我設計教案時采用以下幾方面進行教學：

　　一、復習舊知，創設生動的情境，導入新課。

　　二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養學生自主學習的意識和能力。

　　三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。

　　四、設計不同形式的練習

　　這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變為積極主動，教師只要稍加牽引就行了。

　　在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。

　　《6的乘法口訣》教學反思 8

　　“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務于數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎？本人經過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：

　　一、凸顯探究意味

　　首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發現了什么數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流后的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識。

　　其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而采取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學中去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學。”

　　再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的.理解，還有利于培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。

　　二、 噴射生活色彩

　　首先是教學內容的生活性。數學來源于生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯系，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。

　　其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋里原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

　　不足之處：

　　1、在解讀品味，感悟口訣中，學生發現了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

　　2、多維應用，深化口訣中，讓學生發現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。

　　《6的乘法口訣》教學反思 9

　　《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　教學目標：

　　①、通過觀察、探索，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。

　　②、通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

　　③、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：

　　1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的`興趣。

　　2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

　　3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

　　通過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：

　　1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

　　2、在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

　　3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

　　本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：

　　①、填表。

　　②、根據表格寫出相應的乘法算式。

　　③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。

　　④、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？

　　前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。

　　數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。如：①61頁“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；②63頁第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；③怎樣很快地算出在上課的學生的人數（每6人一組，共6組）？

　　為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）。讓學生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開火車：讓同組的同學按順、逆時針的方向，接下去說“口訣”；②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里；③摘蘋果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再說出其相關的口訣，說對了就把蘋果摘走，否則不能。

　　《6的乘法口訣》教學反思 10

　　教學情景

　　1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。

　　2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。

　　3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。

　　擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。

　　4、學生擺圖形。

　　5、匯報交流。

　　師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

　　個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。

　　生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。

　　生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。

　　生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：28=16根。

　　生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。

　　師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。

　　反思：

　　回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

　　1、以學生為本的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現以學生為本的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求一共用了多少根小棒？的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的'，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

　　2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

　　3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

　　總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以課堂中心的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以教師中心的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

　　《6的乘法口訣》教學反思 11

　　通過本節課教學，本課教學設計立足于新課程教育理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點。

　　1.創設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣，如本課中給學生創設了金魚吐水泡的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。

　　2.注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的'喜悅。

　　3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數并說出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

　　4.學生的獨立思考和合作學習之間的關系處理得當，既有學生的獨立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學習。

　　《6的乘法口訣》教學反思 12

　　小學二年級的乘法口訣教學往往會讓學生感到困難，因此這節課的教師首先引導學生們觀察一張信息窗，然后問他們從中發現了什么信息，形成一個縫沙包用幾塊布的情景，旨在激發學生的學習興趣。這種積極主動的學習狀態一直持續到課堂結束，學生們的思維也變得更加活躍。

　　在新知探究環節，教師提出了1個沙包需要6塊布，那么6個沙包需要幾塊布？通過編制乘法口訣，教師鼓勵學生以小組形式進行嘗試，力求讓學生親身經歷乘法口訣的制作過程，同時培養學生的推理和概括能力。

　　在引導學生觀察6的乘法口訣中，教師希望學生能夠發現一定的規律。整個教學過程始終強調學生的參與性，鼓勵學生動手、動腦、動口，利用多種感官同時獲取知識。同時，教師也尊重學生的主體性，及時給予引導和幫助，使得每個學生都能提高他們的學習興趣，并促進主動學習。

　　教師通過多種形式來鞏固6的'乘法口訣，希望學生能夠感受到數學的趣味和實用性。通過設計集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式，教師活躍了課堂氛圍，讓學生們在學習數學的過程中感受到樂趣。

　　總之，這節課充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，培養了學生在學習數學時的積極情感和應用意識。

　　《6的乘法口訣》教學反思 13

　　學習了《6的乘法口訣》后，我深刻地認識到孩子們的潛力是無限的。具體表現在以下三方面：

　　一、備教材，尤其要備學生

　　每個學生都是一個獨特的個體，不能把他們簡單地看作一張白紙。在教學過程中，應該尊重學生已有的認知基礎，引導他們通過經歷知識的發展過程來逐步理解和掌握新知識。在學習《6的乘法口訣》時，本來預計需要耐心地教導孩子們，但結果卻出人意料：許多孩子已經非常熟練地掌握了口訣。這時候，我們可以通過深入了解學生對每句口訣的理解和認識，引導他們通過學具操作，從真正的意義上理解口訣的由來，加深對其印象，并為下一步的學習打下堅實的基礎。

　　二、課堂中教師應勇于讓位給學生

　　按照新的課程標準，學生應該是數學學習的主人，而教師則是他們的組織者、引導者和合作者。因此，在教學的過程中，教師應該勇敢地讓位，把課堂還給學生，讓他們掌握學習的主動權。在學習《6的乘法口訣》時，我們不是簡單地將知識傳授給學生，而是與他們共同探索口訣的.奧秘。通過發現和討論口訣的規律，學生們逐漸理解并掌握了它，同時也增強了他們自主思考和探索的能力。這樣的課堂才是充滿活力、生機勃勃的課堂！

　　三、教師要努力為學生提供展示的舞臺

　　每個人在心理上都希望自己能夠得到他人的欣賞和認可。小學生更是如此。在學習《6的乘法口訣》的過程中，如果有學生表現出熱情和熟練掌握了口訣，那么應該給予他們展示自己的機會。這樣可以滿足孩子們的心理需要，提供一個安全愉悅的展示空間，讓他們在眾人欣賞和贊美中充滿自信，更好地享受學習的過程。

　　《6的乘法口訣》教學反思 14

　　本節課內容是再學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　在教學本節課時學生已初步具備推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學生的`計算能力，同時又培養了學生的合作意識與自主探究問題的能力，我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。

　　回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：

　　1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，因為前幾句是學生已經學過的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學生在交流的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難，從而引出這節課學習的新口訣只有“六六三十六 、六七四十二、六八四十八 、六九五十四”四句。

　　2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。

　　3、在記口訣一環節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時間有點短，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速度比較快。

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