《圖形的平移》的教學反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《圖形的平移》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圖形的平移》的教學反思 篇1
四年級上冊《圖形的平移》是在三年級上冊初步認識平移現象的基礎上，引導學生通過觀察、比較，掌握圖形平移的方法，能在方格紙上將簡單圖形進行平移，體會圖形運動的基本方式，積累一些圖形變換的經驗，培養學生的操作能力和分析能力，發展學生的初步空間觀念，并為第三學段進一步學習有關內容打好基礎。
因為是開學的第一節新課，之前評講寒假作業，學生有訂正作業的任務，所以沒有布置前置作業。在教學中，以小船圖為例，引導學生觀察：它是怎樣運動的；實線、虛線的分別表示的是什么；箭頭表示平移的方向……在觀察的過程中，學生也能很快找到確定平移距離的方法。在四（4）班上課的時候找了一位學困生在投影上數平移的距離，她通過一組對應點確定了平移的距離，我以為其他同學都掌握了，后來的作業發現還有部分學生沒有掌握方法，在四（6）班上課的時候通過多種方式：學生找出不同的對應點，師任意確定一點，學生找出其對應點。通過這樣的方式，學生掌握得效果比4班要好得多。
這節課的第二個內容是根據題目的要求畫出平移后的圖形。在教學中，學生通過完成第2頁的練一練，能總結出畫平移后圖形的方法。在此過程中，對畫圖的要求進行規范。學生通過觀察能夠得出：平移不改變圖形的大小和形狀，只是位置發生了變化。學生體會到了這一點，在平移不規則物體時，就能根據圖形的特點進行畫圖。
在教學中，課件和光盤的使用，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目了然。
通過作業的反饋，還是要在平時的教學中，對學生的畫圖要進行規范：平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移等等。
《圖形的平移》的教學反思 篇2
這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。
課始交流預習作業時，學生完成情況很好，也能根據預習作業知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。
教師從開始的預習作業環節開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個說法是相對于學生在三年級所學的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。現在是連續平移兩次。
一、預習作業。
雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。
二、學生的問題。
１、是沒有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發，數出各條線段相應的格子數，進行相應的平移，這樣省時省力。可是對于學生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數錯線段的格子，觀察也不夠到位，在平移圖形時就會發生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找幾個點再逐點進行平移。現在學生平移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。
２、是圖形的連續平移，而不是分別平移。有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。
３、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀。總之形形色色。因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業，所以，作業情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊涂。
《圖形的平移》的教學反思 篇3
在教學圖形的平移的時候，我主要從以下三點進行了反思：
1、注意結合生活實際進行教學。
小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持，為此，在新課伊始，利用學生熟悉的喜羊羊、美羊羊來復習舊知，學生的興趣盎然。在教學中，我設計了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中平移現象的舉例及平移在實際生活中的應用，都使用了多媒體手段，化靜態知識為動態呈現，巧妙實現教學重點突出，難點突破。
2、借助操作活動幫助學生鞏固知識。
在教學怎樣才能把三角形平移到指定的位置？請同學們拿出課前準備的三角形圖和格子紙，先動手移一移，再小組討論設計出平移方案時，這里我非常重視學生的操作，給了充足的時間給學生，讓學生按照“想一想、做一做、在想一想”的過程進行研究，在進行自由操作，小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。經過了反復的練習，學生用語言表達完整了很多。
3、準確把握教學目標。
教學時，要準確把握本節課教學目標，學生應理解什么，掌握什么，學會什么，教師要心中有數。三年級的時候，學生已經結合實例初步感知了生活中的平移、旋轉現象，能在方格紙上做平移運動。四年級時，要學會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數。能在方格紙上把簡單圖形先沿水平或豎直方向平移再沿豎直或水平方向平移。只有對教學目標、重點、難點進行了準確的把握，才會使自己的教學策略易于學生接受、理解。
通過本節課的教學，使我意識到今后應注意以下幾方面：
（1）要注意調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教學設計發揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形平移到指定的位置？這一環節，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題的完成。
（2）注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，幫助學生認識自我，建立信心。
《圖形的平移》的教學反思 篇4
《平移與旋轉》是兩種基本圖形的變換，也是學生在日常生活中經常看到的現象。本節課的設計以活動為載體，讓學生在具體情境中理解新知，力求體現學生已有的數學知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將枯燥的數學概念在生活實際中加以應用的過程。從而培養他們的動手能力，合作意識，評價意識，應用意識以及用數學的語言解釋生活中數學現象的能力，在活動中初步滲透變換的教學思想方法。教學活動環環相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識點做鋪墊，學生學起來比較輕松。
對于本節課的反思如下：
一：聯系生活，感悟數學的存在與價值
《新課標》指,數學課程內容要符合學生的認知規律。課始，讓學生觀賞上海音樂廳的平移工程的新聞，感受平移在生活中的應用，初步感知平移。緊接著出示更多的生活中常見的平移與旋轉現象，讓學生感知，并能進行分類起個合適的名字。發展學生的能力，辨別平移與旋轉，讓學生說說生活中的平移與旋轉現象，感知數學知識存在我們的生活中。
二：動手操作，合作探究
《新課標》指出，學生應有足夠的時間和空間講理觀察，思考，猜測，驗證等活動。因此，在本節課教學過程中，充分體現學生是學習的主體，讓學生親身當一回工程師，講我們的音樂廳進行平移，讓學生在活動中確定平移時需注意平移的方向要看箭頭，平移時應該先找對應點或是對應線，再進行數格子。
三：聯系鞏固，應用拓展
要讓學生學以致用，就要通過練習來完成。讓學生用不同的方法進行圖形的平移，發展學生的學習能力，并讓學生能夠獨立完成想想做做的第5小題。
四：不足之處：
1.教學時忽略了個別學生，沒能關注到每一個學生，對學習有困難的學生還缺乏指導。在學生活動時應該多到學生中間去，對學生出現的問題要做出及時的指導，真正的成為學生的合作伙伴。
2.教師對學生的評價語言不夠豐富，沒能調動學生全員參與，去成參與到課堂的學習活動中來。
《圖形的平移》的教學反思 篇5
平移是生活中處處可見的現象，本節課的教學目標是使學生在具體實例中感知平移現象，會在方格紙上數出圖形平移的格數,并結合課件的效果，讓學生進一步理解平移的特點，感受數學與生活的密切聯系。并滲透生活中處處有數學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。
我通過三個層次來實現教學目標。第一層次是使學生感知平移現象，通過創設情景，從學生身邊的現象出發，引入新課，同時引發學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學。最后，觀察幾個運動現象并進行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學生加深對平移現象的認識。
第二層次是探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。
第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。
在本節課的設計和實施過程中主要體現了了兩大特點:
第一點在于讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。通過自己的動手操作，發現問題，解決問題從而深刻地認識問題。
第二點在于充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實現了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，培養了學生的交流合作的能力。
同時，通過這節課，我也發現了很多不足之處，如在教學過程中不能作到關注每一個學生，沒有給予學生及時的積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學生溝通，使師生關系更加融洽，另外，講課時語言不夠優美，缺乏藝術性，需要在平時的教學過程中不斷磨練。
通過這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學過程中，我一定會吸取這次的經驗教訓，不斷完善自己的專業知識，使自己的業務水平更進一步，成為一名優秀的教師。
《圖形的平移》的教學反思 篇6
平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
利用課件創設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的導入是動態出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之后，我又啟發學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“對于數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點平移的距離相等，啟發到船上所有的點平移的距離相等。發現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
《圖形的平移》的教學反思 篇7
平移教學反思
“平移”是生活中處處可見的現象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生認識平移的性質，并會利用性質畫出平移后的圖形。據此，在教學設計中我注意從學生的生活感知出發，通過大量的情景設置及實例來引發學生的學習興趣。
本節教學的重點是平移概念及性質，教學的難點是畫平移后的圖形。為此，在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突出重點，突破難點。首先是創設情景從學生身邊的現象出發，引入新課，讓學生從感知中初步認識平移。其次是通過師生的共同探究歸納總結出平移的特點。其三是鞏固提高，引導學生作平移后的圖形,感覺效果不錯。教材通過在方格紙上將圖形進行平移，使學生掌握圖形的平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。教材從生活中的是實例引入，抽象出數學概念，最后，又通過設計形式多樣的活動，學生通過動手操作，在實際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。
《圖形的平移》的教學反思 篇8
第十五章《平移與旋轉》中涉及到圖形的平移與旋轉兩種圖形變換的教案，教材本著新課標的精神，讓學生觀察、實驗畫圖，總結規律，簡單運用的主線，展開了知識點。由于學生儲備了較足的準備知識，學習起來并不感到困難，學生面臨的是根據要求畫圖的要點，在說理過程中運用知識的難點，而這些課本中又忽略掉，采用模糊過程，承認現實的做法。學生學習起來很高興，一看一說都清楚；一作業問題就出來了，該保留什么樣的'痕跡？如何反映要點？都注意什么樣的解題格式？課本沒有一個完整的示范。第十六章大綱明確要求學生能夠嚴格說理過程，而在逼近這個要求的過程中又沒有明顯的循序漸進，這個問題有點亂。
有鑒于此，我在教案中就有意強化，給予學生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學生共同學習。每一節課前都督促學生做必要的預習，課中，強調作圖，通過作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學生和我一起作圖，不強調原因，但要作出正確的圖形，在練習中來感受。不怕浪費時間，要的就是培養作圖的能力，力圖落實在課堂上。在一些細節上，我把分開的敘述聚攏來，條理化。
平移圖形的教案中，平移前后的圖形對應線段的特征，對應點的連線段的特征，書中采用分段式（先一般后特殊），其中既有位置關系又有數量關系，籠統概括之。學生極易認識完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特殊的圖形放在一起，讓學生觀察分析，總結結論。
平移前后的圖形中：對應角；
對應線段（位置關系）且 （數量關系）；
對應點的連線段（位置關系）且 （數量關系）；
學生對特殊情況對應線段和對應點的連線段在同一條直線上感覺不深（或忽略），放在一起可以加深印象。 根據圖例，我也給出作圖的具體要求，強調幾何作圖的完整性。 前面要有： 解：如圖所示 （好比打仗中的先頭部隊，偵察兵） 在規定的位置： 按要求正確的畫出圖形（保持整潔）
找對應點的痕跡畫虛線，在不寫做法的情況下，平移圖形要在圖中 表現兩要素（方向與距離），旋轉圖形要表現三要素（旋轉中心，方向，角度）
（知識與技能的再現）
圖后要有交待：則即為所求。（橫線上是所作的圖形）（下結論。好比打掃戰場）
有了明確的要求，學生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發散性思維可以貫穿其中，學生的創造性是在明晰的思考下圖形的完美表現。對圖形的平移與旋轉，也要求學生在數學語言的敘述中體現各個要素，說理的嚴密性是一個漸進性的，一步一步達成。
圖形的旋轉，我干脆直奔主題，在學生預習的基礎上，運用工具直接畫旋轉圖形，教師的示范性必不可少，學生對為什么弄不清楚，但可以接受，可以畫出旋轉圖形。親身體驗的實驗有時更有說服力。圖形的兩種變換學習之后，我設計一表格，幫助學生梳理知識點。 示例圖形 對應角 圖形的形狀與大小 對應線段 對應點的連線段 對應點到旋轉中心的連線段 所有的旋轉角 1 / 2 平移圖形 旋轉圖形 對學有余力的同學，還可點提一下：旋轉圖形中，對應線段所在的直線所成的夾角與旋轉角有何關系？ 通過這種方式，打牢學生幾何圖感的基礎，為學生以后去研究幾何圖形作充分準備。
《圖形的平移》的教學反思 篇9
在上課開始的時候，我先讓學生回憶生活中見過的平移，學生說出了很多，如窗戶的推拉、地鐵的運動、火車的行駛等等，這個時候我及時地指出：你們說的這些平移都是簡單的沿水平方向或者豎直方向進行平移的，那你們認為如果一個圖形從左上方移動到右下方，這樣的平移與之前學的一樣嗎？為什么？學生很快就意識到這樣的平移與之前所學的平移是不同的，之前所學的單一方向的平移，而今天要學習的平移不是單一方向的平移，是兩個方向各平移一次的結果。新授過程中我組織學生小組討論從左上放移到右下方的圖形是怎么平移的，學生通過討論總結出了兩種不同的方法。其中我發現，有四到五個學生在數平移格數時出現了問題，那幾個不會的學生的問題還是出現在不知道該怎么數，這也是三年級平移時候的難點所在，在上課之前，我以為，學生能回憶起數格子的方法，所以就沒有在預習中讓學生數平移的格數，到數格子的時候我才發現自己想的太好了，學生學過的知識點不會永遠記住，一部分人能通過提示回憶起學過的知識，當然還有一部分人在回憶的時候沒認真回憶或者聯想，根本想不起來學過的知識，其實也說明這一部分人在學習知識的時候沒有真正的掌握，所以記憶不夠牢固。這一部分的教學內容是在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向和豎直方向各平移一次，平移到指定的位置。學生在三年級的學習中已經會在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向或者豎直方向平移，初步體會了平移的特征。
以后遇到這樣需要知識儲備的新課的時候，一定要讓學生先回憶起之前的相關知識，有了這些相關的知識才能進入新課的學習。學生獨立回憶是一個方面，新課前的復習更重要，所以在上課之前一定要設計復習題，根據復習題來回顧相關的知識。
《圖形的平移》的教學反思 篇10
《圖形的平移》教后反思：學生在已有的平移圖形的基礎上已經知道了平移一個圖形時要抓住一些關鍵的點，通過數的方式先平移點，然后把平移的點連接。利用知識的遷移，學生馬上學會了新知。與此同時，利用學生已學的八個方位的知識，我讓學生聯系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不直接移，需要分兩步來完成，加深學生頭腦中的移動印象。我認為在操作練習中，要注重教會學生數格子的方法，培養學生孩子們仔細作業的好習慣。
《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過程充分展示，在學生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫下來，極大多數同學都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，相信給學生充分的時間后，學生會理解的。
《圖形的平移》的教學反思 篇11
亮點：
1、感受圖形的平移現象，在具體情境中學生獲得對平移的初步認識。
展示國際奧林匹克運動會的會旗的標志圖案，它是由五個半徑相同的圓組成的，象征著五大洲的體育健兒，為發展奧林匹克精神而團結起來，攜手拼搏。同學們知道它是經過什么變換得到的嗎？請跟我一起學習本節課，你將會得到答案。這是一個學生都熟悉的圖形，因此把學生的積極性調動起來了。
2、學生交流并概括出平移的定義及有關概念
給出平移的現象的實例后，引導學生探索平移的定義，平移的決定因素，及發現經過平移后所得到的圖形與原圖形的對應點，對應線段，對應角，平移的方向和距離。在這個過程中，需要板書定義。我是采用我在板書的時候，學生一起讀我的板書的內容，讀到我寫完為止。這樣，我的板書結束后，學生基本就可以會背了，或者再給學生一點時間讀，然后在進行抽背。這樣就可以避免個別學生在老師板書的時候，他做小動作或沒事可做，又可以把本節課所學的概念在這一節課中掌握住。
3、訓練，反饋，應用，提高。
練習的設計往往都是在學生進行知識的整理之后才進行的，主要的目的除了讓出學生進行一定的知識鞏固，除此之外還有一個重要的作用就是讓學生結合練習對前面的認識進行進一步的完善。不僅能使課堂安排得環環相扣，使每一個學生時刻都有事做，大腦處于連續的、有起伏的思考之中，做到每一個環節中不浪費時間，每一個細節的處理都恰到好處，使學生集中注意力，起到溫故知新、分層講解、突出重點的作用。
本節課也存在不足之處:
1.個別學生舉不出生活中平移的實例
2.學生討論問題的時間太長，做練習的時間有些倉促。針對第一個問題，我要求學生在日常生活中要善于觀察，從小事做起，做一個有心人。針對第二個問題，我將適當縮短討論的時間，增加練習題。
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