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《遲到》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《遲到》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《遲到》教學(xué)反思 1
本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，再加深認(rèn)識。
在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個(gè)問題：
（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？
（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？
（3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。
課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。在品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
慈愛這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的.嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。
但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒有錯(cuò)，但對文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是特別豐富的。
《遲到》教學(xué)反思 2
11月14日，我在四（3）班教室上了一節(jié)隨堂課，主講的是《遲到》。《遲到》用回憶的方式寫了作者小時(shí)候因?yàn)檫t到發(fā)生在他和父親之間的一個(gè)小故事，突出了父親既嚴(yán)厲又慈愛的形象。本文語言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結(jié)尾，完整而不呆板，讓讀者領(lǐng)悟到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛。
四年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的`還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動作中自己體會，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。
四年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識到回憶寫法的好處。
另外，在本課的教學(xué)中，我還注意到了學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生用比喻的手法說一說對父愛的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛如山，父愛如海，父愛如地，父愛如天等等，特別是丁昱同學(xué)所說的父愛像一片創(chuàng)可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿堂彩，讓我更加深刻地認(rèn)識到了課外閱讀與積累的重要性與學(xué)生的能動性。
《遲到》教學(xué)反思 3
在執(zhí)教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”來組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)問題：
第一個(gè)是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。
第二個(gè)問題和第三個(gè)問題緊扣父親的嚴(yán)和愛來設(shè)計(jì)，這兩個(gè)問題是抓住本文的重點(diǎn)，通過學(xué)生的朗讀讓體驗(yàn)父親的嚴(yán)和愛。
在品讀過程中，學(xué)生能很快地抓住父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的過程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會父親的.愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會，孩子們體會得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，如果你就是林海英，此刻你會說些什么？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著讓學(xué)生書寫心情：寫自己類似的經(jīng)歷。可謂水到渠成，一氣呵成！
因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過父親的動作讓學(xué)生體會父親的嚴(yán)厲時(shí)，教師應(yīng)小結(jié)一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會更好。
《遲到》教學(xué)反思 4
根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過運(yùn)用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。
一、課前談話，激發(fā)興趣
今天，同學(xué)們來的很早，沒有一個(gè)遲到的，誰曾經(jīng)有過遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章。
本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。
二、自主閱讀，整體感知
評析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
三、個(gè)性閱讀，品賞感悟
為什么會打得這么狠呢
直接原因（即從表面上看）：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無動于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。長遠(yuǎn)效果看，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛。
本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個(gè)性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。
《遲到》教學(xué)反思 5
“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會到課文的樂趣，就會激發(fā)起他們對語文學(xué)習(xí)的樂趣。
那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，三個(gè)“很嚴(yán)，很嚴(yán)，很嚴(yán)”，而嚴(yán)中就是很愛很愛。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”這句話開始，首先體會非常嚴(yán)格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會挨打——體會嚴(yán)格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴(yán)中深深的愛。我這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。
在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是語文教學(xué)還是應(yīng)該以語文知識教學(xué)為本，以語文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。我這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤物無聲。“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個(gè)詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會到父親的嚴(yán)厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的'運(yùn)用掌握，更重要的是對父親的嚴(yán)厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個(gè)工具的過程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過程。在這個(gè)過程中，工具性和人文性是統(tǒng)一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節(jié)課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。
這節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營造了大語文觀。
我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。
《遲到》教學(xué)反思 6
在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。
接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達(dá)愛，對我的愛是默默的。”在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會想些什么，會是怎樣的'心情。二是父女兩在這時(shí)會說些什么。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。
這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。
《遲到》教學(xué)反思 7
國家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒餐l(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。在關(guān)于評價(jià)改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對我這節(jié)課的教學(xué)情況，現(xiàn)反思如下：
這次進(jìn)取杯，我上了一節(jié)一年級《品德與生活》的教學(xué)活動。當(dāng)聽說要我上《品德與生活》課時(shí)，我立即投入到緊張有條理的準(zhǔn)備之中。首先我將寫好的教案進(jìn)行認(rèn)真修改，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，并準(zhǔn)備好教具和學(xué)具。做好這一切我才回家。并寫好祥案，每天做好聽課的準(zhǔn)備。所以當(dāng)評委來聽課時(shí)，我從容的.組織著教學(xué)，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)游戲接一個(gè)游戲，有條不紊的進(jìn)行著教學(xué)活動，學(xué)生情緒高昂、積極主動。通過本次教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的四十分鐘里，知道了如何做到上學(xué)不遲到，避免了簡單、單調(diào)的說教。因此，此次活動我對如何上好一節(jié)《品德與生活》有了更深的認(rèn)識。我深深地體會到組織低年段《品德與生活》的教學(xué)活動，必須有一定量的游戲內(nèi)容，學(xué)生在游戲中活動積極，情緒高漲，有效地達(dá)到了教育目標(biāo)。但游戲必須貼近學(xué)生生活。同時(shí)，我讓學(xué)生動手畫一畫，涂一涂，來辨別哪些行為會造成上學(xué)遲到、哪些行為能讓我們按時(shí)上學(xué)。
在本次教學(xué)活動中也存在一些不足，最主要的就是沒充分利用電教設(shè)施，如果運(yùn)用了展示臺將圖片放大，那效果會更好。再就是學(xué)生的學(xué)具沒充分利用到最大限度。今后，我還要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提高教學(xué)水平。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識更新太快，不學(xué)習(xí)就要落后，我愿在這以終身學(xué)習(xí)為理念的學(xué)校里，成為一名終身學(xué)習(xí)的教師。
《遲到》教學(xué)反思 8
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識積累，我設(shè)計(jì)了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。
一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”引導(dǎo)學(xué)生展開探究：
（1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？
（2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。
于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)情境：
①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想。
②父親為海音送衣與錢時(shí)，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？
③看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。
二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。
《遲到》教學(xué)反思 9
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。
初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內(nèi)容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場景，這兩個(gè)內(nèi)容作者寫得較為詳細(xì)，是本文中的精讀內(nèi)容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設(shè)計(jì)也看了近十個(gè)，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的'教學(xué)。
因?yàn)槲覍τ谶@篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內(nèi)容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語言、動作神態(tài)描寫品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，從而感受到如山的父愛。可是這篇課文所在的單元主題是錯(cuò)誤，在教師教學(xué)用書里邊，很清楚的指出學(xué)習(xí)這組課文，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υe(cuò)誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤的過程中，客觀和主觀的因素都很重要。
這個(gè)單元的主題似乎還不如這篇文章的父愛主題更明顯。再有就是既然是語文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語文東西。讀好課文，我們班應(yīng)該沒問題，經(jīng)歷過兩年多的美讀訓(xùn)練，孩子們的語感應(yīng)該說是首屈一指的，即使沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生們也會讀得有聲有色。在這個(gè)年級段我感覺練筆才是最主要的，可是我沒想出來該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。
《遲到》教學(xué)反思 10
這學(xué)期有三次機(jī)會聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的。現(xiàn)在想來頗有些后悔。
今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。
教師抓
住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的'真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀。”“對呀，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。
接下來品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會情感，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。
“慈愛”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達(dá)愛，對我的愛是默默的。”教師在這里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會想些什么，會是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。
教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗(yàn)。
《遲到》教學(xué)反思 11
準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候以前說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”。看到這段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個(gè)受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？
于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺灣女作家林海音讀小學(xué)一年級時(shí)經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。
在學(xué)生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結(jié)束之時(shí)把林海音的這段話展示出來，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，期望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地理解和認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。
本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問題綜合成三個(gè)大塊，即：
1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴(yán)？當(dāng)時(shí)爸爸心里是怎樣想的？
2、爸爸為什么對我那么嚴(yán)？當(dāng)時(shí)我心里是怎樣想的？
3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當(dāng)時(shí)爸爸心里會想些什么？我的心里又會想些什么？
課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問題。如：
爸爸對我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對每一個(gè)提出的問題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺上展出。問題相似的'進(jìn)行歸納，簡單的問題學(xué)生當(dāng)場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內(nèi)通過獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了超多時(shí)間。導(dǎo)致后面的拓展沒有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。
《遲到》教學(xué)反思 12
《遲到》這篇課文的教學(xué)，讓我深刻體會到了情感引導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)在課堂上的重要性。課程結(jié)束后，我沉浸在對學(xué)生反應(yīng)的思索中，意識到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。
在講解《遲到》這篇故事時(shí)，我試圖通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體會主人公的內(nèi)心變化。這一環(huán)節(jié)雖然活躍了課堂氣氛，但也暴露出部分學(xué)生在情感共鳴上的不足。他們或許能理解故事情節(jié)，但在將個(gè)人經(jīng)歷與文本情感相結(jié)合時(shí)顯得較為生硬。這促使我反思，未來的教學(xué)中應(yīng)更多地引入生活實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的“遲到”經(jīng)歷，以此拉近文本與生活的距離，促進(jìn)情感的真實(shí)流露。
此外，我還注意到，對于時(shí)間觀念的培養(yǎng)，僅僅依靠課文講解是不夠的。雖然《遲到》本身就是一個(gè)關(guān)于守時(shí)重要性的生動教材，但學(xué)生在課后行為上的改變并不明顯。這提示我，需要將時(shí)間管理教育融入到日常行為規(guī)范中，比如設(shè)立班級“準(zhǔn)時(shí)小標(biāo)兵”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，或是開展時(shí)間管理小講座，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何規(guī)劃時(shí)間，從而真正將課文中的教訓(xùn)內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣。
課堂互動方面，我發(fā)現(xiàn)小組討論雖然能激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，但也需要教師更加細(xì)致地引導(dǎo)，確保每個(gè)小組的討論都能圍繞中心議題展開，避免偏離主題。今后，我會在分組時(shí)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，力求每個(gè)小組都能達(dá)到最佳討論效果。
最后，對于自我反思的強(qiáng)調(diào)也顯得尤為重要。在《遲到》的教學(xué)尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否也有過因拖延而錯(cuò)失良機(jī)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們寫下感受。這一環(huán)節(jié)雖簡短，卻為學(xué)生提供了一個(gè)自我審視的空間，是情感教育與習(xí)慣養(yǎng)成不可或缺的一環(huán)。
總之，《遲到》的`教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與習(xí)慣的塑造。通過不斷的實(shí)踐與反思，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，力求在每一堂課中都能觸及學(xué)生的心靈，幫助他們成長為更加自律、懂得珍惜時(shí)間的個(gè)體。
《遲到》教學(xué)反思 13
《遲到》一課的教學(xué)，讓我深刻體會到了時(shí)間觀念對于學(xué)生成長的重要性，以及作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并改正錯(cuò)誤行為上的責(zé)任與技巧。
回顧課堂，我通過情景模擬的方式，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)遲到的情境，感受到遲到給他人帶來的不便及對自己形象的損害。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們紛紛表示，在日常生活中也曾遇到過因他人遲到而帶來的困擾。這樣的互動，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生們在無形中認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生反思自身是否存在遲到行為時(shí)，我意識到直接點(diǎn)名批評可能會傷害學(xué)生的自尊心，反而適得其反。于是，我采取了小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組內(nèi)分享自己或他人遲到的經(jīng)歷，分析原因，并探討解決之道。這樣的處理方式，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又促進(jìn)了同學(xué)間的`相互理解和支持，學(xué)生們在輕松的氛圍中，自然而然地意識到了改變的必要性。
此外，我還結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置了一系列具體的改進(jìn)措施，如制定個(gè)人時(shí)間表、設(shè)立鬧鐘提醒、培養(yǎng)早起的習(xí)慣等，并鼓勵(lì)學(xué)生們相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。通過這些實(shí)踐性強(qiáng)的建議，學(xué)生們對如何避免遲到有了更清晰的認(rèn)識和行動計(jì)劃。
本次教學(xué)讓我認(rèn)識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的溝通和價(jià)值觀的培養(yǎng)。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，注重方法的靈活性和人性化，讓學(xué)生在理解和尊重中成長。未來，我將繼續(xù)探索更多寓教于樂的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《遲到》教學(xué)反思 14
《遲到》這篇課文講述了作者小時(shí)候因遲到而發(fā)生的故事，其中蘊(yùn)含著父親深沉的愛與作者的成長感悟。上完這堂課后，我對教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，我期望學(xué)生能理解文中父親嚴(yán)厲與慈愛交織的形象，體會作者在經(jīng)歷遲到事件后的情感變化，并領(lǐng)悟到文章所傳達(dá)的關(guān)于成長與父愛的主題。從課堂反應(yīng)來看，大部分學(xué)生能夠理解父親通過打“我”來讓“我”養(yǎng)成守時(shí)習(xí)慣背后的愛，但對于作者情感變化的細(xì)膩之處，部分學(xué)生把握不夠精準(zhǔn)。例如，作者從最初的委屈、怨恨到后來的理解、感激這一情感的.轉(zhuǎn)變過程，有些學(xué)生僅停留在表面的理解，未能深入體會到這種情感轉(zhuǎn)變所蘊(yùn)含的深刻成長意義。這表明在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體會情感的方法還不夠到位，應(yīng)增加對關(guān)鍵語句的精讀與分析，讓學(xué)生有更多時(shí)間去咀嚼文字背后的情感力量。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、問題引導(dǎo)法和小組討論法相結(jié)合的方式。朗讀環(huán)節(jié)有助于學(xué)生初步感知文章情感，但在朗讀指導(dǎo)上不夠細(xì)致，沒有充分針對不同情感段落給予學(xué)生個(gè)性化的朗讀技巧指導(dǎo)，致使朗讀效果未能更好地服務(wù)于情感理解。問題引導(dǎo)法在一定程度上能啟發(fā)學(xué)生思考，但有些問題的設(shè)計(jì)過于寬泛，如“你覺得父親是個(gè)怎樣的人？”這使得學(xué)生的回答較為零散，缺乏深度聚焦。小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組討論不夠熱烈，存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論、其他學(xué)生參與度不高的情況。這提醒我在今后的小組討論組織中，要提前明確分工與討論規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我對課文的故事情節(jié)梳理較為清晰，但對文中一些細(xì)節(jié)描寫的挖掘不夠深入，如父親“氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！”這一細(xì)節(jié)，本可以引導(dǎo)學(xué)生從父親的動作描寫中更深刻地體會其當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，而我只是簡單提及，錯(cuò)過了深入解讀文本的機(jī)會。
通過本次《遲到》教學(xué)，我認(rèn)識到在教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)、教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘等方面都還有待改進(jìn)，只有不斷反思與調(diào)整，才能讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲更多。
《遲到》教學(xué)反思 15
在教授《遲到》這篇課文后，我深感教學(xué)過程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)對于學(xué)生理解和情感共鳴的重要性。回顧整堂課，我意識到，通過情境構(gòu)建和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。
在講解過程中，我嘗試將文本中的情感色彩與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生回憶并分享自己是否有過遲到的經(jīng)歷及其背后的原因和感受。這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，還幫助學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，深入理解文中主人公的內(nèi)心世界。然而，我也注意到，部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)顯得較為拘謹(jǐn)，這提示我在未來教學(xué)中需進(jìn)一步營造開放包容的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
此外，利用角色扮演的方式重現(xiàn)課文中的關(guān)鍵場景，雖然增強(qiáng)了課堂的互動性，但也暴露出時(shí)間分配上的不足。由于角色準(zhǔn)備和表演占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)對課文深層含義的探討略顯倉促。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，需更加注重時(shí)間的合理規(guī)劃與調(diào)整，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開，又不失整體教學(xué)的連貫性。
最后，反思教學(xué)語言的使用，我發(fā)現(xiàn)簡潔明了的語言更能吸引學(xué)生的注意力，而過于復(fù)雜的'表述則可能成為學(xué)生理解的障礙。今后，我會更加注重語言的精煉與準(zhǔn)確，力求用最簡潔的話語傳達(dá)最豐富的信息。
通過本次《遲到》的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到，教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的交流與共鳴。只有不斷探索和實(shí)踐，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟生活，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。
《遲到》教學(xué)反思 16
在教授《遲到》這篇課文后，我深刻體會到了課堂氛圍與學(xué)生參與度的重要性。課程進(jìn)行中，我注意到部分學(xué)生在理解文章情感與主旨時(shí)顯得較為吃力，這引發(fā)了我對教學(xué)方法的反思。
回顧課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)和人物心理方面做得還不夠深入。簡單的問答形式雖然能夠維持課堂節(jié)奏，但未能充分激發(fā)學(xué)生的主動思考。學(xué)生們在面對較為復(fù)雜的情感描繪時(shí)，缺乏足夠的抓手去深入理解，導(dǎo)致對文章主旨的把握不夠準(zhǔn)確。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我意識到需要在未來的教學(xué)中更加注重情境的創(chuàng)設(shè)與情感的引導(dǎo)。例如，可以通過角色扮演或小組討論的`方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，從而加深對文章情感的理解。同時(shí)，加強(qiáng)對文本細(xì)節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間捕捉作者的情感線索，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。
此外，我還需加強(qiáng)與學(xué)生的課后溝通，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑與需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在課堂中獲得成長。
通過這次反思，我認(rèn)識到教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整的過程。只有不斷嘗試、反思并改進(jìn)，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在每一次課堂中都能有所收獲。《遲到》一課不僅是對學(xué)生的一次教育，也是對我教學(xué)方法的一次重要啟示。
《遲到》教學(xué)反思 17
在教授《遲到》這一課文后，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思。
《遲到》這篇文章講述了作者小時(shí)候因遲到而被父親責(zé)打，后來在父親的關(guān)懷下認(rèn)識到錯(cuò)誤并改正的故事，蘊(yùn)含著深沉的父愛以及作者對父親的感激與敬愛之情。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過對文中描寫父親動作、語言、神態(tài)的語句進(jìn)行分析，感受父親的嚴(yán)厲與慈愛。例如，讓學(xué)生品讀父親打“我”時(shí)的動作描寫，體會其中蘊(yùn)含的恨鐵不成鋼的心情；再通過父親后來到學(xué)校給“我”送花夾襖和銅板的情節(jié)，領(lǐng)悟父愛的深沉與細(xì)膩。然而，在挖掘文本內(nèi)涵時(shí)，我意識到對一些深層次情感的探討還不夠深入。比如，對于作者內(nèi)心從對父親的懼怕、怨恨到理解、感激這一情感轉(zhuǎn)變過程，雖有提及，但未讓學(xué)生充分地進(jìn)行體會和感悟，沒有給予他們足夠的時(shí)間去聯(lián)系自身生活實(shí)際，深入思考親情在成長中的'作用與影響。
教學(xué)方法方面，我采用了朗讀感悟法，讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文來體會情感。在課堂上，學(xué)生們在朗讀中能夠初步把握文章的情感基調(diào)，但部分學(xué)生朗讀時(shí)情感的投入還不夠，我未能及時(shí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使朗讀的效果未能達(dá)到預(yù)期。小組合作探究法的運(yùn)用中，在討論“父親的教育方式對作者產(chǎn)生了怎樣的影響”這一問題時(shí)，小組討論較為熱烈，學(xué)生們能夠各抒己見。但我在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論結(jié)果的總結(jié)和拓展不夠深入，未能充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思維深度與廣度。
教學(xué)過程中，課堂氛圍整體較為活躍，但仍有部分學(xué)生參與度不高。在提問環(huán)節(jié)，一些性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生總是默默不語，我未能充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有及時(shí)給予他們鼓勵(lì)與引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂上的收獲可能較少。
針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我會更加注重文本內(nèi)涵的深度挖掘，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考和感悟情感，引導(dǎo)他們將文本與生活緊密相連。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，提高朗讀的質(zhì)量；優(yōu)化小組合作探究的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓討論更有成效。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)他們參與課堂活動，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所得，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地感受文學(xué)作品的魅力，汲取成長的力量。
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