《遲到》教學反思

時間：2023-05-23 15:35:37 盛林教學反思我要投稿

《遲到》教學反思（精選12篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《遲到》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《遲到》教學反思（精選12篇）

　　《遲到》教學反思 1

　　本文以樸實細膩的描寫講述了作者小時候因為上學遲到發生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

　　在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：

　　（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴格要求女兒？

　　（2）父親打我后，為什么又來到學校送夾襖和兩個銅板？

　　（3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導學生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內心世界去體會它們的情感。學生能夠找出相關語句且能聯系自己的實際談出自己的理解。

　　課堂的學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學完這篇文章后的.感受時，學生們都各抒已見、積極發言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

　　但是，我的這節課還是存在著遺憾。我的教學內容選擇是精要了，學生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態度轉變這一環節，學生在我選擇的教學內容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態度的慢慢品味和領悟，所以，學生的情感只在爸爸的嚴厲與關愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內容的精要選擇沒有錯，但對文本必須在讀透的基礎上進行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學生的受益卻是異常豐富的。

　　《遲到》教學反思 2

　　11月14日，我在四（3）班教室上了一節隨堂課，主講的是《遲到》。《遲到》用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發生在他和父親之間的一個小故事，突出了父親既嚴厲又慈愛的形象。本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結尾，完整而不呆板，讓讀者領悟到父親既嚴厲又深沉的愛。

　　四年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

　　遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

　　在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

　　在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

　　在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

　　四年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的.教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節描寫。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

　　另外，在本課的教學中，我還注意到了學生的課內外學習。特別是讓學生用比喻的手法說一說對父愛的認識時，學生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛如山，父愛如海，父愛如地，父愛如天等等，特別是丁昱同學所說的父愛像一片創可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿堂彩，讓我更加深刻地認識到了課外閱讀與積累的重要性與學生的能動性。

　　《遲到》教學反思 3

　　《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學生來說學習文本沒有什么難度，然而在向學生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還應該向學生進行正確的世界觀教育，即——不僅讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更應該由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，合作交流，點撥方法，升華情感”的.學習模式，實現學生的“個性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。

　　一、本節課的優點：

　　在執教這一課時我直奔重點句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”，然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”引導學生展開探究：

　　（1）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛？

　　（2）在父親嚴厲的管教和疼愛下，小海音發生了哪些變化？

　　在小組合作探究的過程中，引導學生抓住抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點、有個性的朗讀訓練，實現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。

　　在本課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時注意運用語言激勵，創設氛圍，把學生再一次帶入情境，使學生在與文本的對話中展開聯想，情感進一步深入。于是，本課的教學，我設計以下幾個情境：

　　①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想；

　　③父親為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？

　　④看到父親擔憂疼愛的神情，聽到父親發自內心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？

　　這些情境的創設都是為了情感的升華、為對愛的領悟作鋪墊。五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親的嚴厲時出示金鑰匙，讓學生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進行細節描寫能更好地突出人物的思想感情。

　　二、本節課教學的缺憾點。

　　雖然本節課學生的學習效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學任務，怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言，此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。此外，由于本學期才開始實施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學模式領悟得還不夠深刻，在實施教學時存在有很多不足，懇請領導和各位同仁多提寶貴意見。

　　《遲到》教學反思 4

　　品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。《盼盼遲到了》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，教材說的是兒童在生活中的事。在設計教學活動時我盡量讓教學活動源于兒童生活又高于兒童生活，下面我就談談對本課教學活動的體會和思考。

　　一、創設情境，喚起兒童對已往生活的回憶

　　孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。課的引入源于兒童身邊或周圍的事情，容易令他們產生愉悅的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內驅力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學歌》很自然地將兒童帶回早晨上學的路上，教師幾句簡單的話語就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為后面的幫盼盼打下基礎。

　　二、教學活動貼近孩子的生活

　　兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

　　1、話題的設計來自孩子的生活

　　低年級兒童年齡小，學習的情緒化、興趣化非常嚴重。使學生產生“我要學”的內在需要，是教學的關鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話題能促使他們自主地觀察、體驗和感受。例如在導入新課時我問：“你遲到過嗎？當時心里是怎么想的？”因為一年級的小朋友剛入學不久，這樣的經歷還是有的，這樣一問，打開了學生記憶的閘門，孩子們暢所欲言，有的說我很著急；有的說我怕老師批評我；有的說我怕小朋友笑我；有的說我對自己說下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時候，孩子們的話就更多了：有的說我覺得是因為盼盼愛睡懶覺，才會遲到的；有的說我認為他可能是晚上看動畫片看的太晚了，有一次我也是看動畫片看到很晚，第二天就遲到了；有的說他可能是吃早飯時動作太慢了，我吃早飯時媽媽就會提醒我：吃快點，呆會遲到了；有的說盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經驗解釋著這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經歷就是孩子們的經歷。在這種真實的體驗中孩子們更積極地融入到課堂當中來。

　　2、活動的設計符合孩子們的需要

　　蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。教師在設計教學活動時，如果保護、滿足了兒童的精神需要，把他們置身于智者、勇者之中，容易使他們產生愉悅的心情，能增強其自信心，引發兒童探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。孩子都是天真的，喜歡互

　　幫互助是他們共同的特性。因此在教學中我開展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動，引導學生結合自己的生活實際，討論“盼盼怎樣才能不遲到？”孩子們立刻熱情高漲，馬上結合自己的生活經驗，展開了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時地進行價值引導，孩子們深深地體會到小學生應自覺養成按時作息、良好的飲食和衛生習慣；應自己的事自己做，產生了積極的生活態度。好勝是孩子們的'天性，在課堂上開展“穿衣服”、“整理書包”的比賽，既給兒童提供了展現自我的機會，又讓兒童在比賽中體驗到了勞動的樂趣，為今后主動參加力所能及的勞動增添了可能。

　　三、讓生活促進孩子們成長

　　兒童的品德和行為習慣的養成，知識和能力、經驗的積累，是一個連續的過程，不可能在一朝一夕中養成。在第二課時中我就設計了“爭做生活小主人”活動，鼓勵孩子們養成按時作息的習慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會延伸，讓子們在生活中不斷體驗，在體驗中不斷鍛煉，在鍛煉中茁壯成長。

　　但想法與現實總有一定的差距，教學中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時，由于一年級小朋友還沒有養成合作學習的習慣，討論有點流于形式，到匯報時他們還是你說你的，我說我的，重復意見很多。又如在模擬生活，分組表演時，特別是分組競賽，整理書包時，孩子們太興奮了，場面有點失控，原定“掌握整理書包技能”的目標沒有得到很好地落實。

　　總之，教師在品德教育中應服務于學生，引導學生用心地認識、感悟、體驗生活，讓積極的道德認識、體驗從生活中提煉出來，美化學生的心靈。

　　《遲到》教學反思 5

　　“以情感入圍課堂教學”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進行語文教學，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學生，引發學生的共鳴，讓學生進入課堂的意境，體會到課文的樂趣，就會激發起他們對語文學習的樂趣。

　　那么，如何“以情感入圍課堂教學”我首先深入地研究教材，精心地進行教學的設計。《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴”字，三個“很嚴，很嚴，很嚴”，而嚴中就是很愛很愛。這節課的教學設計其實一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴”這句話開始，首先體會非常嚴格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會挨打——體會嚴格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學生發揮想象體會父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴中深深的愛。我這節課的精心設計還體現在：精心設計教學的導語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學也沉在這情感濃郁的氛圍，是學生學習收到事半功倍的關鍵。我不僅自身飽含深情地進行課堂教學，也精心設計了教學的導語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會有許多學生情不自禁的流下眼淚。

　　在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統一。也就是語文教學還是應該以語文知識教學為本，以語文技能訓練為主，在教學的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學生的品德修養和審美情趣。我這節課做到了以下幾點：

　　1、緊扣文本，潤物無聲。“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足于文本的教學，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的'效果。我為了讓學生體會到父親的嚴厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學生對“竟”“居然”的工具性的運用掌握，更重要的是對父親的嚴厲能深刻感受。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個工具的過程，同時也是思想感情受到熏陶感染的過程。在這個過程中，工具性和人文性是統一在一起的。學生能入情入境地朗讀，自然會在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節課，我有層次、有重點、個性化的朗讀訓練，實現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經歷層層深入地變化。

　　這節課我運用多媒體課件，創設氛圍，把學生再一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，情感進一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內容，實現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營造了大語文觀。

　　我的課堂教學中也有需要改進的地方，比如：對于學生的回答，要給學生足夠的思考時間。最后的作業也還需要斟酌。

　　《遲到》教學反思 6

　　國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰并存。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是很值得思考的現實問題。在關于評價改革中，它強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對我這節課的教學情況，現反思如下：

　　這次進取杯，我上了一節一年級《品德與生活》的教學活動。當聽說要我上《品德與生活》課時，我立即投入到緊張有條理的準備之中。首先我將寫好的教案進行認真修改，積極向有經驗的教師請教，并準備好教具和學具。做好這一切我才回家。并寫好祥案，每天做好聽課的準備。所以當評委來聽課時，我從容的組織著教學，一個環節接一個環節，一個游戲接一個游戲，有條不紊的.進行著教學活動，學生情緒高昂、積極主動。通過本次教學活動，讓學生在輕松愉快的四十分鐘里，知道了如何做到上學不遲到，避免了簡單、單調的說教。因此，此次活動我對如何上好一節《品德與生活》有了更深的認識。我深深地體會到組織低年段《品德與生活》的教學活動，必須有一定量的游戲內容，學生在游戲中活動積極，情緒高漲，有效地達到了教育目標。但游戲必須貼近學生生活。同時，我讓學生動手畫一畫，涂一涂，來辨別哪些行為會造成上學遲到、哪些行為能讓我們按時上學。

　　在本次教學活動中也存在一些不足，最主要的就是沒充分利用電教設施，如果運用了展示臺將圖片放大，那效果會更好。再就是學生的學具沒充分利用到最大限度。今后，我還要不斷加強理論學習，不斷完善自己，提高教學水平。現代社會飛速發展，知識更新太快，不學習就要落后，我愿在這以終身學習為理念的學校里，成為一名終身學習的教師。

　　《遲到》教學反思 7

　　在執教《遲到》時，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”來組織教學。讓這句中心句貫穿整堂課。

　　自主學習設計三個問題：第一個是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個問題，讓學生從整體上把握課文的內容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

　　第二個問題和第三個問題緊扣父親的嚴和愛來設計，這兩個問題是抓住本文的重點，通過學生的朗讀讓體驗父親的`嚴和愛。

　　在品讀過程中，學生能很快地抓住父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。朗讀指導抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　在理解和朗讀課文表現父親嚴厲的過程中讓學生感悟的小海音的心理變化，在此基礎上，體會父親的愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補白，如果你就是林海英，此刻你會說些什么？

　　在學生交流的基礎上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著讓學生書寫心情：寫自己類似的經歷。可謂水到渠成，一氣呵成！

　　因怕學生練筆占時間，課堂上學生交流課文體現父親嚴厲的內容時，學生朗讀有些少，尤其是通過父親的動作讓學生體會父親的嚴厲時，教師應小結一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學中，效果會更好。

　　《遲到》教學反思 8

　　《遲到大王》是被譽為最了解孩子想象力的英國畫作家約翰·伯林罕的作品。主要講了約翰派克羅門麥肯席，每天起早趕晚去上學，卻每天奇遇不斷，不是被鱷魚吃了手套，就是被獅子咬破褲子，還險些被小河的巨浪沖走。趕到教室后都遲到了，而老師一直都認為他在說謊，每次都氣得不可開交，并嚴厲地懲罰麥肯席。最后，老師也被大猩猩抓上屋頂。

　　對于《遲到大王》之上學奇遇記這堂課，其實最讓我糾結的是習作教學內容的取舍，當我被《遲到大王》的畫面與文字吸引并多次閱讀后，要怎樣用它來喚醒孩子們的習作欲望，發現并模仿繪本中的表達方式？我在自己的腦海中預演了一次又一次，慢慢習慣于把這本書叫做“我的遲到大王麥肯席”。一次又一次地糾結于習作教學內容的取舍，畫作家的語言風格，表達方法，故事的篇章結構，畫面中的背景處理與人物形象的凸顯……這點我也想讓孩子們關注，那點我也想讓孩子們學會。但是，課堂就有四十分鐘，孩子們注意力能集中的時間更是不多，課堂不是老師的秀場，而應是老師托舉學生的練功場。我豈能把孩子們自我表達與習作的時間據為己用？怎樣在最短的時間里把我的遲到大王介紹呈現給孩子們？于是，修改教學設計的過程對我來說是一個精簡取舍的過程，“我的遲到大王”從最初的“花花綠綠的麥肯席”逐步褪變為“黑白明了的麥肯席”。當我終于站上講臺時，我就安心了，就這樣簡單地教學生吧，就這樣簡單地讓孩子們學吧，孩子們每堂課能真正學懂一點我就知足了，我也不用每天下午再去想著要怎么改變我的遲到大王了。

　　教學是一門遺憾的藝術，課堂不可能盡善盡美。我喜歡這句話，它是化解我們教師課堂失誤、心理壓力的一劑良藥。其實，我深知教師自身深厚的文化底蘊、過硬的教學基本功都可以減少教學的遺憾。而我在這堂課中的遺憾卻是自己想避免但無法消除的，自己教學基本功不扎實，板書不漂亮，普通話不夠標準，教學時不夠嚴謹，自己的預設會被學生的生成偏離航線。如，展評學生的`習作時，原本我在巡視指導時就挑選了三篇寫得很有代表性的作文，但是我當時卻被孩子們急于展示成果的欲望感染，脫口而出的是“想和同學們分享習作的上來”，結果上來的一大群孩子中我之前挑到的孩子一個沒上來。就這樣，六七個孩子站在講臺前，把他們寫的并不是班級里最優秀的作品展示在大家面前。就這樣，一直讀到評到鈴聲響，我才發覺十多分鐘已經過去。就這樣，講臺前的孩子、下面的孩子和我一直在讀著，看著，說著，我都沒發覺讓這群孩子站在這里是多么的不妥當。自己處理臨場事件的能力有待加強，此時我太過于關注孩子們的表現欲和習作了，忽視了課堂中的諸多細節。真是預設很豐滿，現實很骨感。

　　課結束了，我的《遲到大王》麥肯席也在揮手和我作別了。感謝這一次磨礪，教師的專業成長唯有與時俱進，課堂教學中師生才會產生麥肯席那樣化險為夷的精彩奇遇。

　　《遲到》教學反思 9

　　故事是幼兒接觸得最多而且也是最喜歡的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性。故事《總是遲到的嘟嘟》主要講述的是一個叫嘟嘟的小朋友總是遲到，并且每次遲到總會找到一個理由為自己辯解。但每次他都是從別人身上找理由，從來沒找過自己的原因。這個故事內容比較簡單，幼兒也比較容易理解。

　　本次活動主要利用提問的方式，幫助幼兒理解故事內容，激發幼兒的多向思維，逐步引導幼兒根據生活經驗大膽猜測，使幼兒很快融入到故事情節中去。

　　活動開始，我出示小布偶“嘟嘟”來引出故事。嘟嘟的故事其實是很多幼兒的生活剪影，當聽到故事中的嘟嘟遲到了怪“媽媽自行車騎得太慢”，怪“爸爸喊他太晚了”，甚至怪“鬧鐘聲音太輕了”，孩子們都笑了起來，這時，我請幼兒學著嘟嘟的語氣說話，孩子們都學得惟妙惟肖，仿佛自己就是故事中的嘟嘟。

　　欣賞完故事的后半段，我給幼兒提出了討論的.問題“你們覺得嘟嘟遲到究竟是誰的錯呢？”大家都說“是嘟嘟自己的錯，可他怪別人，真可笑！”我趁機問“孩子們，你們上幼兒園遲到嗎？”有幾個平時經常遲到的孩子聽我這么問，都紛紛低下頭，不作聲了。我又問“早上起床誰能自己自覺起來呢？”這次有很多孩子不敢舉手了。看來很多孩子也像嘟嘟那樣喜歡賴床，晚上不肯早睡，早上不肯起來，動作又拖拉，因此經常導致自己上學遲到。

　　活動最后，我請幼兒自由討論“怎樣做才能不遲到”，一些每天都能早早來幼兒園的孩子向大家介紹了自己的經驗。而那些經常遲到的孩子，他們也說了自己的決心，并且要請爸爸媽媽一起監督他們養成這個不遲到的好習慣。

　　大班的孩子處在幼小銜接的特殊階段，在這個階段是要為上小學打好基礎的，而幼小銜接的關鍵不在于教孩子多少知識，而是培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，這樣才能為他們的小學學習生活做好準備。《總是遲到的嘟嘟》這個故事非常貼近孩子的生活，孩子們更能領會到故事的意義，也更能幫助孩子找到并且改正自己身上的缺點。

　　當然，在活動中我還存在著一些不足：

　　本次活動的難點把握不到位，幼兒沒有真正體驗到故事人物前后兩種態度和行為所帶來的不同結果，目標達成度不高。

　　故事的講述不夠生動、形象，表情動作不夠豐富，感染力不強，講述故事的能力有待進一步提高。

　　在活動中，幼兒與幼兒之間的交流比較少，沒有做好幼幼互動。幼兒是語言學習的真正主人，應該讓孩子充分的活動，充分的交流，充分的辯駁，充分的思考。

　　《遲到》教學反思 10

　　《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

　　初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個場景，這兩個內容作者寫得較為詳細，是本文中的精讀內容。但是這篇課文我已經思考了好幾天，相關的資料和教學設計也看了近十個，但是卻一直不敢走進這篇課文的教學。

　　因為我對于這篇課文該教給學生們什么仍然并不是很明朗。精讀內容的教學倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語言、動作神態描寫品讀出語言的意蘊和情味，從而感受到如山的父愛。可是這篇課文所在的單元主題是錯誤，在教師教學用書里邊，很清楚的指出學習這組課文，要讓學生在反復誦讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省；要引導學生發現改正錯誤的過程中，客觀和主觀的因素都很重要。

　　這個單元的.主題似乎還不如這篇文章的父愛主題更明顯。再有就是既然是語文教學，我總要在每一篇課文教學過程中教給學生們哪怕是一點扎扎實實地語文東西。讀好課文，我們班應該沒問題，經歷過兩年多的美讀訓練，孩子們的語感應該說是首屈一指的，即使沒有老師的指導，學生們也會讀得有聲有色。在這個年級段我感覺練筆才是最主要的，可是我沒想出來該設計一個什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。

　　《遲到》教學反思 11

　　這學期有三次機會聽《遲到》這篇課文的教學，但是前兩次機會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認真聽進去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的。現在想來頗有些后悔。

　　今天在這位老師沒有任何準備的情況下走進她的課堂，是真正的常規課的教學。但是從整個課的情況來看，學生一貫的語文學習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。

　　教師抓

　　住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。

　　教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的`思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀。”“對呀，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，教師及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

　　“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”教師在這里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

　　教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學生在這樣的課堂上能切實經歷認識提升的過程，這樣的學習過程收獲到的喜悅是學習語文的幸福體驗。

　　《遲到》教學反思 12

　　在執教《遲到》時我主要抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學。學生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴厲。這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的'思維火花。我及時對學生給予肯定，并啟發他們從不同角度思考。

　　接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　“慈愛”這一點學生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”在這個環節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。二是父女兩在這時會說些什么。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

　　這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學時貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學生讀后談談這篇文章對自己有什么影響。大部分學生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時表現這兩個主題，我認為在組織教學時還不到位。

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