《分數四則混合運算》的教學反思范文（精選11篇）

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《分數四則混合運算》的教學反思范文（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《分數混合運算》的教學反思1

　　《分數混合運算（三）》是北師大版數學六年級上冊第二單元第三課的教學內容。它是繼前兩節中解決了“連續求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多（或少）幾分之幾是多少”的問題之后的又一節關于分數混合運算的內容。

　　本節課教材主要設計了“已知比一個數少（或多）幾分之幾的數，求這個數”的問題，重點是讓學生利用畫圖等方式分析問題中的等量關系，并用方程解決與分數混合運算有關的簡單的實際問題，發展學生分析問題和解決問題的能力。

　　通過前面兩節課的學習，學生已掌握了找標準量單位“1”的方法。因此，教學時我注重讓孩子們讀題、審題，根據題意去畫線段圖。在這一環節，主要考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓練讓學生學會根據線段圖描述題意并能列出等量關系式，同時想培養學生看圖列式計算的能力。在讓學生根據線段圖列出等量關系式之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意，會用數學語言進行描述，最后根據等量關系式列出方程，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也復習了分數乘除法的意義和計算方法。

　　在拓展延伸環節中，我設計了一個開放性練習，讓學生補充一個條件，使題目成為一道用分數解決的應用題。經過學生獨立思考發散思維，培養了學生思維的條理性，嚴密性。接著，學生自由選擇自己喜歡的兩個問題獨立進行解決，進一步鞏固練習，提高解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、在課堂上，時間分配前松后緊，由于在訓練學生畫線段圖并說出每一步的意思這一環節花費的時間過多，造成了課堂練習沒有時間完成。

　　2、學生回答問題時語言組織能力較差，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。今后教師要多引導，多讓學生進行練習。

　　3、解方程時格式書寫不太標準，根據等量關系式列方程時，個別學生有困難，應加強指導。

　　《分數混合運算》的教學反思2

　　在本次教學中我力求做到：

　�、僮⒅嘏囵B估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。

　　②借助畫圖解決問題。數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問題出現時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖，并與學生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數量關系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法。

　�、圩⒁庖龑�學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環節“總結策略：剛才我們一起解決了一個有關分數知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。”這樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。

　　在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中反復加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。從本節課讓我感受到在今后的教學中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學第一線的教師，要學會深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學服務。

　　《分數混合運算》的教學反思3

　　本節課是在學生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數與小數之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節課，主要有以下幾點收獲。

　　一、體現綜合應用知識的能力

　　關于混合運算的運算順序對學生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。

　　二、找準新課中的難點開展教學活動

　　本節課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

　　三、本節課的教學中的得與失

　　本節課比較成功的地方是學生能夠將舊知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。

　　不足之處：

　　1、學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優等生更多的指導和東西，調動這些孩子學習的積極性。

　　2、教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的'實效性。

　　3、在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據學生的需求，組織教學活動。

　　《分數混合運算》的教學反思4

　　本節課教學設計中我以學生的發展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應用題入手，讓學生觀察算式，發現他們之間的聯系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數混合運算的算式并在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什么相同之外后，總結出解題思路、解題關鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數混合運算的順序與整數混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學模式。

　　１、關注學生的學情，創造性地使用教材

　　本節課的設計創造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發展之間的關系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。

　　２、充分利用情境圖，創設問題情境

　　在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

　　從整體來看我感覺這節課設計的每一個環節都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也比較恰當，就是在教學過程中，學生表現的不是太積極、不能大膽發言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準確，總之畫圖學生感覺困難，且耽誤時間。在今后教學中我，我應多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應相信學生，放手讓他們自主學習探索，只有充分地給予學生自主學習，自主探索、創造的時間與空間，這樣才能有利于發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新意識。

　　《分數混合運算》的教學反思5

　　近日，學校組織了《同課異構》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優點，彌補自身的不足，對于提升自身的業務水平和綜合素質有了很大的幫助，受益匪淺。

　　回顧教學《分數四則混合運算》的課堂過程，我通過創設情境，欣賞世界文化遺產，感受燦爛的中國文明，調動學生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據問題的不同，有的直接口答，有的相應板書，有的放入問題口袋。然后讓學生在解決問題的過程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。

　　首先，我出示了三道基本練習題，這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習并鞏固運算順序，在1+×這道題目中，還要注意結果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學生說運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學活動，學生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題，學生板演，仍有個別學生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質，使計算更加簡便。

　　回過整個教學過程，隨著習題的難度增大，調動學生的思維一步一步地向前發展，愈來愈多地需要運用已學過的知識。與此同時，講練結合緊密結合，學生思維也十分活躍。學生能力逐步提高，學生知識的獲得也比較扎實，牢固，靈活。

　　《分數混合運算》的教學反思6

　　培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導，發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。

　　教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發學生積極思維，讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養學生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。

　　還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。

　　我在課堂教學中設計了三次學生討論，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。

　　《分數混合運算》的教學反思7

　　分數加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數量關系，使學生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關系。在解決這類問題時需要把被減數看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

　　在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發現最優化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數的公分母，采用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由于教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算。同時，通過比較，學生發現減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。

　　計算是由于解決實際問題的需要而產生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數學信息，在體會計算價值的同時，發展學生的應用意識和實踐能力。

　　《分數混合運算》的教學反思8

　　練習十五的題目主要有三類：一是分數四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應用運算律進行簡便計算的分數四則混合運算式題，如第3題；三是用分數四則混合運算解決實際問題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結合剛剛學習的分數四則混合運算進行解方程的練習。

　　這節課主要完成6~11題，第6題可以先讓學生回憶等式的性質，再分別解出每一個方程，使學生加深對方程解法的理解。第7題要注意學生的計算正確率，了解學生在計算中容易出現的一些典型錯誤，并進行針對性的指導，第8題先回憶梯形面積公式，在進行計算。

　　在練習的過程中，讓學生真正掌握分數四則混合運算的運算順序，以及體會在哪些情況下適合用簡便方法計算。由于補充了一些練習題，就沒有讓學生來研究有一下教材上第82頁的第9—11題。結果，在課堂作業中發現問題還挺大的，主要問題是有些學生沒有認真分析題中的數量關系，解決實際時有些學生是“跟著感覺走”，亂做一氣。真擔心，后面要學習《稍復雜的實際問題》了，這些學生又該怎么辦？

　　《分數混合運算》的教學反思9

　　這是一節運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節課主要有以下特點：

　　1、把主動權交給學生。

　　從導課開始，始終放手讓學生自己解決身邊的數學問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。

　　2、在情景中學習知識，應用知識。

　　整節課，創設了多個數學情景，讓學生在生動活潑的的數學情景中學習新知識，應用新知識。這樣不僅提高了學生學習的興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數學知識變得生動有趣。

　　3、注重解決問題思路的訓練。

　　幾乎每一題的訓練，都讓學生說一說解題思路，注重學生解題思維的訓練。

　　4、練習的設計具有趣味性和層次性。

　　本節課的練習設計使練習難度適宜，真正體現了讓不同的學生在學習中得到不同的發展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數學又回歸到生活中，讓學生有一個成功的體驗。

　　《分數混合運算》的教學反思10

　　《分數加減混合運算》這節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數加減運算的順序計算，兩個兩個數通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。

　　有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節課找到的規律進行口算得出結果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。

　　我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探索，操作發現，總結規律等各種數學思維能力的培養。在計算題的教學中要體現算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

　　《分數混合運算》的教學反思11

　　分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力。

　　分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。

　　在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。

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