秦兵馬俑教學(xué)反思（精選11篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 1

　　三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對(duì)象，留給我的是“一課一得”的思考。

　　當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定公開課內(nèi)容時(shí)，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說(shuō)明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn)，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法，是孩子們仿寫說(shuō)明文的極好范文；從價(jià)值上說(shuō)，作為我國(guó)世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明智慧；從文章的表達(dá)與語(yǔ)言上說(shuō)，說(shuō)明方法多樣，表達(dá)形式活潑，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，四字詞語(yǔ)眾多，描寫細(xì)膩，賦予想象，是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言積累的極好素材；從文章類別上說(shuō)，這是一篇略讀課文，用作公開課教學(xué)，能凸顯課堂教學(xué)的完整性。

　　根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)秦兵馬俑的'神態(tài)、氣勢(shì)和作者的說(shuō)明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念：

　　1、圍繞單元主題展開教學(xué)；

　　2、把讀書感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生；

　　3、把“寫”帶進(jìn)課堂；

　　4、注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、釋題解“俑”，走近兵馬俑；

　　二、檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”；

　　三、重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”；

　　四、練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”；

　　五、積累運(yùn)用，拓展“世界遺產(chǎn)”。

　　在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí)，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這樣影響了學(xué)生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是，我做了一下調(diào)整，簡(jiǎn)約了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語(yǔ)積累與引導(dǎo)部分也精簡(jiǎn)了，爭(zhēng)取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。

　　在“送教”官莊的課堂上，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了，事實(shí)也證明，這樣的改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個(gè)問(wèn)題：我最初設(shè)計(jì)的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”；一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法，仿寫“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來(lái)一想，第一項(xiàng)練筆太容易，又和第二項(xiàng)有相同之處（先寫看到的，再寫想到的），就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個(gè)性差異。因?yàn)橛袠O少數(shù)學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項(xiàng)練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 2

　　公開課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒有作過(guò)更多的思考。但這次作為公開課來(lái)上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。

　　由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

　　一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系

　　我一直在思考高年級(jí)字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來(lái)，從讀寫教起？其實(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的，在學(xué)生交流的過(guò)程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)于長(zhǎng)句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過(guò)程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的.句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。

　　二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系

　　常常說(shuō)：“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。”“生活處處皆語(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了。”他們有的帶來(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書……看來(lái)，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。

　　三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系

　　關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō)：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角。”有的說(shuō)：“我好像穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面。”一個(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。

　　教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。其實(shí)，如果在追問(wèn)一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中，學(xué)生對(duì)“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說(shuō)這種氣勢(shì)是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣�開課比較緊張；另一方面，作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來(lái)，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識(shí)。

　　當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 3

　　最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤(rùn)，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我。總覺得身為中國(guó)人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

　　一、看一看，讓眼睛活起來(lái)

　　課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的.內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

　　在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。

　　二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　三、做一做，讓小手活起來(lái)

　　有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

　　課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽、說(shuō)、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。

　　四、想一想，讓腦子活起來(lái)

　　愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

　　當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，沒有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫，丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此，在以后的教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 4

　　帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練

　　教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的.興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。

　　二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)

　　雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。

　　三、課文講解還應(yīng)有詳有略

　　我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。

　　四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)

　　“宏大”可以用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。

　　五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！

　　六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)

　　七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯

　　八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位

　　不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步！

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 5

　　秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè):

　　1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。

　　2、我能有感情的朗讀課文。

　　概括課文內(nèi)容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。

　　自學(xué)指導(dǎo)：

　　（1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識(shí)的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。

　　（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的'一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）

　　出示后，學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢查時(shí)，先檢查了生詞認(rèn)讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生，按正常情況，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀，直到把課文讀熟，再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，可今天因?yàn)橛新犝n的老師，我沒有這樣，這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠，只是草草的走了過(guò)程。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 6

　　在教授《秦兵馬俑》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到，這不僅僅是一次對(duì)古代文明的學(xué)習(xí)，更是一次連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁構(gòu)建過(guò)程。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)的重要性：為了讓學(xué)生更好地沉浸于秦朝的歷史氛圍中，我利用多媒體展示了大量關(guān)于秦兵馬俑的圖片、視頻資料，并配以激昂的背景音樂(lè)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們仿佛穿越時(shí)空，親眼見證了這一世界奇跡。然而，我也意識(shí)到，在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)秦兵馬俑的初步印象和感受，以便更好地引導(dǎo)他們深入探究。

　　2. 歷史與文化的深度融合：在授課過(guò)程中，我注重將秦兵馬俑的歷史背景、制作工藝、藝術(shù)價(jià)值等方面的'知識(shí)融入其中，力求讓學(xué)生全面了解這一文化遺產(chǎn)的豐富內(nèi)涵。但反思后發(fā)現(xiàn)，我在講解過(guò)程中可能過(guò)于側(cè)重知識(shí)性傳授，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生從文化、藝術(shù)等多角度進(jìn)行思考和感悟。未來(lái)教學(xué)中，我將更加注重跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度深入理解歷史文化遺產(chǎn)的價(jià)值。

　　3. 學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)：雖然課堂上我設(shè)置了一些討論和提問(wèn)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的參與度仍有待提高。這提示我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過(guò)小組合作、角色扮演、自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，我還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，確保每位學(xué)生都能從課堂中獲得成長(zhǎng)。

　　4. 評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)性：在教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。未來(lái)，我將更加注重課堂觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)，我也將鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們之間的交流和合作。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 7

　　教授《秦兵馬俑》一課，對(duì)我而言，既是一次心靈的震撼，也是一次深刻的思考之旅。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　1. 震撼與敬畏的傳遞：秦兵馬俑的壯觀與精細(xì)讓我深感震撼，我也試圖將這種震撼傳遞給每一位學(xué)生。通過(guò)生動(dòng)的講解和直觀的`展示，我希望能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文明的敬畏之心。然而，我也意識(shí)到，僅僅傳遞震撼是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一文化遺產(chǎn)背后的歷史、文化和社會(huì)意義。

　　2. 歷史思維的培養(yǎng)：在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維去分析秦兵馬俑的出現(xiàn)、發(fā)展及其影響。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，我鼓勵(lì)學(xué)生探究秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素如何影響了秦兵馬俑的創(chuàng)造和保存。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了他們的歷史思維能力。

　　3. 文化自信的樹立：秦兵馬俑作為中華民族的瑰寶，承載著深厚的文化底蘊(yùn)和民族精神。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦兵馬俑對(duì)于中華文化的貢獻(xiàn)和意義，從而樹立文化自信。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承問(wèn)題，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。

　　4. 教學(xué)方法的創(chuàng)新：為了讓學(xué)生更好地理解和感受秦兵馬俑的魅力，我嘗試采用了多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等。這些教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也促進(jìn)了他們之間的交流和合作。然而，我也意識(shí)到，教學(xué)方法的選擇應(yīng)更加靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升教學(xué)效果。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 8

　　在教授《秦兵馬俑》這一課時(shí)，我深刻反思了教學(xué)過(guò)程與效果，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1. 興趣激發(fā)與情感共鳴：課程伊始，我通過(guò)展示秦兵馬俑的震撼圖片和視頻資料，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)這段歷史的濃厚興趣。然而，我也意識(shí)到，僅僅依靠視覺刺激是不夠的，還需要通過(guò)深入講解和互動(dòng)討論，讓學(xué)生感受到秦兵馬俑背后的歷史厚重感和文化價(jià)值，以達(dá)到情感上的共鳴。

　　2. 歷史知識(shí)與文化背景的融合：在講解過(guò)程中，我嘗試將秦兵馬俑的制作工藝、軍事意義、藝術(shù)價(jià)值等知識(shí)點(diǎn)與秦朝的歷史背景、社會(huì)制度、文化特征相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。但反思后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理解復(fù)雜歷史概念時(shí)仍感吃力，未來(lái)應(yīng)更加注重知識(shí)點(diǎn)的分解與整合，采用更生動(dòng)具體的教學(xué)方法，如角色扮演、情景模擬等，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　3. 批判性思維的培養(yǎng)：在引導(dǎo)學(xué)生欣賞秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問(wèn)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，可以組織學(xué)生討論“秦兵馬俑為何能保存至今？”“秦朝的統(tǒng)治對(duì)后世有何影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中深化對(duì)歷史事件的`理解。

　　4. 跨學(xué)科整合的嘗試：本課涉及歷史、藝術(shù)、考古等多個(gè)領(lǐng)域，我嘗試進(jìn)行了跨學(xué)科整合的教學(xué)嘗試。但反思后發(fā)現(xiàn)，整合的廣度和深度還有待加強(qiáng)。未來(lái)可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座或合作教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和視角。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 9

　　針對(duì)《秦兵馬俑》這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了深入的反思，特別是在如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有了更清晰的認(rèn)識(shí)：

　　1. 實(shí)踐體驗(yàn)的重要性：傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在教授秦兵馬俑時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)更多地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀博物館、動(dòng)手制作小型兵馬俑模型等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史的真實(shí)與文化的魅力。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

　　2. 問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略：為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我采用了問(wèn)題導(dǎo)向的'學(xué)習(xí)策略。通過(guò)提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考并解決問(wèn)題。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)容易感到迷茫或放棄。因此，未來(lái)應(yīng)更加注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保它們既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并為學(xué)生提供足夠的支持和引導(dǎo)。

　　3. 合作學(xué)習(xí)與交流分享：在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)并分享成果。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們?cè)诮涣髦邢嗷�啟發(fā)、共同進(jìn)步。然而，我也注意到，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能缺乏主動(dòng)性或參與度不高。因此，未來(lái)應(yīng)更加注重小組合作機(jī)制的建立和優(yōu)化，確保每位學(xué)生都能積極參與其中。

　　4. 反思與評(píng)估的持續(xù)性：教學(xué)反思是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在教授秦兵馬俑后，我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，并根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。然而，我也意識(shí)到，反思與評(píng)估不應(yīng)僅僅停留在課后，而應(yīng)貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 10

　　在教授《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到歷史文化教學(xué)的獨(dú)特魅力與挑戰(zhàn)。本課旨在通過(guò)詳實(shí)的文字描述和生動(dòng)的圖片展示，讓學(xué)生領(lǐng)略到秦兵馬俑的宏偉壯觀，進(jìn)而感受中國(guó)古代文明的博大精深。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思：

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)的重要性：為了讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍，我嘗試通過(guò)多媒體手段，如播放秦兵馬俑的紀(jì)錄片片段和高清圖片，創(chuàng)設(shè)情境。這一做法有效地吸引了學(xué)生的注意力，使他們仿佛置身于千年前的古戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)秦兵馬俑的.震撼之美有了更直觀的感受。然而，我也意識(shí)到，在情境創(chuàng)設(shè)中，還需更加注重引導(dǎo)學(xué)生從視覺感受上升到情感共鳴，讓他們更加深刻地理解這段歷史背后的文化意義。

　　2. 歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系：在講解過(guò)程中，我嘗試將秦兵馬俑與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)生生活相聯(lián)系，比如探討秦兵馬俑的保存技術(shù)、考古發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響等。這樣做既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但我也意識(shí)到，這種聯(lián)系需要更加自然和深入，避免流于表面，讓學(xué)生真正體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。

　　3. 學(xué)生主體性的發(fā)揮：在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、小組討論，分享自己對(duì)秦兵馬俑的理解和感受。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在參與討論時(shí)顯得較為被動(dòng)，缺乏深入思考和表達(dá)。這提示我在今后的教學(xué)中需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，讓他們?cè)谡n堂上更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。

　　4. 情感教育的融入：秦兵馬俑不僅是古代軍事文化的瑰寶，更是中華民族悠久歷史和燦爛文化的象征。在教學(xué)中，我嘗試通過(guò)講述秦兵馬俑背后的歷史故事和人物命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情感。然而，我也意識(shí)到情感教育的深度和廣度還有待提升，需要更加細(xì)膩地引導(dǎo)學(xué)生感受歷史文化的厚重感，培養(yǎng)他們的文化自信。

　　秦兵馬俑教學(xué)反思 11

　　回顧《秦兵馬俑》的教學(xué)過(guò)程，我深感歷史文化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)深入反思：

　　1. 跨學(xué)科整合的嘗試：在教授秦兵馬俑時(shí)，我嘗試將語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，通過(guò)講解秦朝的軍事制度、雕塑藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生更全面地了解秦兵馬俑的歷史背景和文化內(nèi)涵。然而，我也意識(shí)到跨學(xué)科整合需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和安排，以確保各個(gè)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，避免知識(shí)碎片化。

　　2. 批判性思維的培養(yǎng)：在引導(dǎo)學(xué)生分析秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義時(shí)，我注重培養(yǎng)他們的批判性思維。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和看法。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)缺乏充分的論據(jù)支持，這提示我在今后的教學(xué)中需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和證據(jù)意識(shí)。

　　3. 文化素養(yǎng)的.熏陶：秦兵馬俑作為中華文化的瑰寶，具有極高的文化價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)講述秦兵馬俑的制作工藝、文化寓意等，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。然而，我也意識(shí)到文化素養(yǎng)的熏陶是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要貫穿于日常教學(xué)的始終，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和豐富的課外活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　4. 實(shí)踐活動(dòng)的拓展：為了讓學(xué)生更深入地了解秦兵馬俑，我計(jì)劃組織一次參觀博物館的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生近距離感受秦兵馬俑的震撼之美。同時(shí)，我也計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生參與一些與秦兵馬俑相關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)，如制作模型、編寫小劇本等，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。然而，我也意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和安全因素，確保活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得良好效果。

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