《莫高窟》的教學反思談

時間：2022-08-06 09:47:02 教學反思我要投稿

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《莫高窟》的教學反思談

　　[內容提要]在新課程標準指導下，筆者基于網絡環境教了《莫高窟》這篇課文，在轉變學生的學習方法，重新定位師生角色，多維評價學習效果以及學習資源的建設等方面做了一些嘗試，取得了一些積極的效果，同時也在實踐中發現了一些問題。

《莫高窟》的教學反思談

　　[關鍵詞]主體自主探究協作學習角色轉變多維評價

　　[正文]

　　傳統的教學由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學手段與方法向學生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學模式過分強調教師的主導作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。那么，如何改變傳統教學方式，實踐新課程標準，在語文課堂教學中體現“以人為本”的教育思想呢？這是一個廣大語文教師必須探索的問題。

　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第11條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”信息技術在此次課程改革中不僅作為學生學習的對象，而且最終應定位于能夠促進學生學習方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結合自己上的一堂網絡環境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課《莫高窟》），談幾點想法。

　　一、轉變學習方式，把自主學習、合作學習引入課堂。

　　研究表明：學習方式和學習效果有著密切的關系。改革學生的學習方式是實施素質教育的關鍵，是課程改革的迫切任務。信息技術的應用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術的進步，教學手段發生了變化，教學內容得到了拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而實現學習方式的變革。

　　信息技術創造了一個豐富的資源環境，信息資源的網狀結構、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎。信息技術提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術營造一個寬松的環境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。

　　在教學《莫高窟》一課時，我給學生提供了一個進行自主與合作學習的平臺（多媒體網頁），根據學生的差異、需求、能力提出了學習要求和任務：1、學習自己感興趣的課文內容；2、用自己最喜歡的方式學習；3、自主尋找合作伙伴協作學習并交流；4、對自己需要進一步了解的內容進行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵學生自主利用網頁資源，對有關信息進行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統的重新建構。

　　學生在專題頁的支持下，自主選擇學習內容，充分利用多媒體網頁提供的電子文本、音像資料等進行學習。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內容；有的通過留言板等網絡工具與其他同學交流學習心得，或尋求合作伙伴的支持。

　　如對“宏偉瑰麗的壁畫”的學習。學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構，了解到壁畫的內容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飛天深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學習的內容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護等知識。在此過程中，學生的學習方式豐富多彩，有的是依靠網頁自主學習，有的是與同學合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學習成果與他人共享，其他同學認真聆聽，并做補充，再加上教師適時地點評，學生充分領略了莫高窟這座藝術寶庫的魅力。

　　這種網絡環境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，從而激起了強烈的學習動機，這是傳統的語文教學所不能達到的。但在教學中，學生有相當長的時間只注重了對課文內容的理解，影響了信息技術與語文課程的整合中信息技術重要作用的發揮，制約了學生自主探索的空間和時間。讓學生在自主合作學習中自覺地完成對知識的建構，是今后努力的方向。

　　二、重新定位師、生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

　　在以學生為中心的網絡化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學生的主體性得到了充分體現，通過“主動參與、自主探究、協作交流”真正體現了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學生的地位。

　　（一）、教師角色的轉變。

　　教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現有真理的人……把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者……

　　（二）、發揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。

　　自主和創新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，筆者在以下幾點做了積極的探索：

　　1、激發學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現知識的意義建構，培養參與意識和創新精神；

　　2、引導學生自主探究，自主發現問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發展技能，提高能力；

　　3、組織學生協作交流，協作交流不僅有助于學習任務地完成，也滿足了當今社會對協作精神的需要。

　　在教學《莫高窟》一課時：教師首先談話導入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的‘莫高窟’，同學們想不想領略它的風采，探究它的奧秘？”然后引導學生自讀課文，了解課文的大概內容，找出自己最感興趣的內容，并指導他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演……）去學習，找最喜歡的合作伙伴，利用有關的網頁資源進行學習與探究，從而幫助學生進行知識建構。學習內容、學習方式、學習伙伴的選擇都尊重了學生的興趣、愛好、能力、習慣等，較好地激發了學習的參與興趣。

　　學生在自主學習的過程中，教師以一名學習者的身份參與到學生的學習中，與他們共同學習、交流。通過談話、交流等方式把學習的方法潛移默化地傳遞給學生；或者解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養提高都是在學生的主體活動中得以完成。

　　在交流過程中，我鼓勵學生發表自己學習后的獨特感受，及時表揚回答有創意的學生，克服學生在學習過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標準的答案，而是引導學生自己去糾正補充錯誤的、片面的認識，形成良好的學習系統，從而發展形成適合自身的學習方法和習慣。這一過程中，教師和學生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準備，沒能做到及時引導，沒能抓住思維的碰撞，使教學過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強教學準備。

　　在重新定位師生角色的過程中，網頁資源、網絡技術起著不可或缺的作用，只有做到教師、學生、信息技術三者的和諧統一，轉變教師的角色，引導學生成為知識的主動建構者，成為學習的主人，方可取得教學的最優化。

　　三、重視教學資源的開發，提供自主探究的良好平臺。

　　傳統的媒體設計過多的考慮教師的“教”，側重于輔助教師完成“教”的過程，課堂教學客觀上忽視了學生“學”的主體性活動，抑制了學生創新的渴望，阻隔了學生積極性的發揮，學生的個性和潛能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”與“學”的辯證關系。

　　隨著建構主義理論“以學習者為中心”的指導思想的提出，以及多媒體網絡適合于學習者自主、協作交流的良好特性，專題頁逐步被引入課堂教學。作為專題學習頁，它如何營造有機的學習探究環境，培養創新型人才、研究型人才是一個新的研究課題。筆者在設計和運用《莫高窟》專題頁的過程中，思考了以下幾個方面：

　　（一）、必須以培養學生學習品質和發展其良好個性為本，增強“網站”的價值和效益。

　　常言道“授人以魚，不如授人以漁”。所以，增強學生自覺學習的欲望和激情，提高學生學會學習的技能和方法，培養其刻苦學習、努力克服困難的良好個性品質，是我們日常教學的實質和最終目的。筆者在網頁設計和制作過程中，遵循學生的需要和學習的方便兩個原則，所整合的圖文信息都緊緊圍繞“地理位置、彩塑、壁畫、藏經洞、文物保護”這幾個主要方面，源于課本而高于課本，并不過多地講究內容的繁多、形式的花哨。

　　（二）、注重學科知識的科學性、準確性、直觀性和思想性。

　　知識是科學的、嚴謹的、準確的，有的還具有較強的思想性和邏輯性。從小學生的知識層次、認知能力、理解辨別能力和邏輯推理能力等綜合因素考慮，提供給學生的知識要帶有較強的直觀性、科學性、準確性，特別是語文學科更重要的是要突出文章的思想性。網絡信息的最大特點就是包羅萬象，對信息的處理一定要做到篩選，在體現知識豐富的情況下力求科學性、準確性，并注意結合小學生的認知特點，多整合一些圖文并茂的信息。針對《莫高窟》這一篇課文，筆者除了有選擇地整理有關“地理位置、彩塑、壁畫、藏經洞”等的圖文、影音信息外，還著重整理了帝國主義搶奪破壞莫高窟的資料，舊中國人們的愚昧對莫高窟造成的損害，以及莫高窟的歷史、文化、藝術價值等有關資料，對學生進行思想教育，體現了網絡資源的思想性。

　　（三）、注重網絡導航、知識的連貫與遷移。通過教學實踐，筆者發現，只有良好的網頁結構、導航設置才有利于學生學習知識、掌握方法、鍛煉思維、提高能力。為了適應小學生的認知特點和信息技術的學習能力，筆者設計了學習導航、學習幫助等欄目，并且所有板塊的鏈接均不超過三層，每一板塊具有相類似的結構，信息與信息之間體現了內容的銜接和深度的梯次分布。

　　（四）、注重情趣化學習環境的營造，形成刺激系統，培養學生者獨立探究和交流的良好行為。在網頁信息的呈現上力爭做到文字、聲音、圖片、錄像結合，讓學生的學習富有趣味，也滿足了思維訓練由直觀形象到抽象概括的發展過程；同時也設計了自我考評等內容，讓學生自我評價，自我調控。

　　（五）、專題頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站的建設中來。一方面可以彌補教師的局限，同時也培養了學生的信息能力，讓學生在參與過程中獲得成功的體驗，也達到積累語文知識的效果。

　　總而言之，專題頁不僅是教學內容的載體，更重要的是教學過程和教學思想的載體。因此，只有重視對課程教學軟件的開發，才能更好地實現教學過程的優化。

　　四、交流評價平臺的多維化，讓學生在閱讀中個性飛揚。

　　學生在個體閱讀的過程中，需要一個自由發言、表達交流的空間，需要與同學、老師展開討論，協商解決問題的平臺，常見的做法是在網站中設置專門的交流模塊，如提供論壇。但論壇中的信息是以時間為序排列的，內容相對來說比較雜，比較散，不利于學生思維的碰撞。比如學習《莫高窟》一文，閱讀過程中，學生有的對彩塑感興趣，有的偏愛壁畫中的飛天，有的想探究藏經洞中的寶貝，如果都在大論壇里交流自己閱讀的收獲，存留的疑問，不易收到預想的效果，因為在內容繁多的論壇信息中提取自己感興趣的信息并引發思維反應，這和閱讀時間的有限必然引起矛盾，往往看到論壇只起了記錄的作用。因此，交流平臺的設置應靈活安排。學習者既可選擇異步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、電子白板、在線會議等同步方式進行交互。交流平臺既可以設置成專門的交流模塊，也可以安插在有必要的學習資源中；可以是暢所欲言的大論壇，也可以是供討論同一研究內容的區域論壇。如上述《莫高窟》的閱讀，可在大論壇中設置三個專題區域論壇，為相同學習興趣的學生提供探討交流的場所，促進對某一知識意義的較為完善的建構。

　　五、同時，在信息技術與語文教學整合的過程中，還就處理下幾個問題：

　　（一）、加強對學生信息能力的培養：培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生良好的信息素養；培養學生掌握信息時代的學習方式。

　　（二）、不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合：在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓練。

　　信息技術的有效利用能夠促進學生學習方式的變革，這堂網絡環境下的語文課，學生成為了學習的主體，在教師的組織、引導下，運用網絡環境主動建構知識，提高能力。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾，適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重要的意義。

　　參考文獻：

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀鐘啟泉崔允張華華東師范大學出版社2002

　　《新課程新方法――對信息技術在基礎教育課程改革中的作用的認識》陳守常

　　《信息技術與學科教學整合》

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