滬教版第二冊《孔雀和烏鴉》優(yōu)秀教學反思
生活中的“量體裁衣”早為人們所接受，那么在課堂教學中是否也遵循著“以人為本以學定教”的教學原則呢？世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，更不存在兩個完全一樣的人。撇開人類遺傳學上復(fù)雜的先天因素不說，嬰兒從呱呱墜地開始，他們第一眼看到的世界就是不同的。不同的`父母，不同的環(huán)境，不同的背景，不同的經(jīng)歷，不同的地域……隨著他們的不斷成長，他們的學前教育更是存在著諸多差異。所以，我們教師，尤其是一年級的老師，更是要注重觀察，了解學生的實際情況，以學生的學情為出發(fā)點，設(shè)計符合學生認知特點的教案，并在實際課堂教學中靈活地實施，及時地修整。只有這樣，才能讓學生學锝實在，學锝扎實，不會象空中樓閣，華而不實。
一、了解學生課前預(yù)習程度，合理安排教學環(huán)節(jié)。
因為學生的課前預(yù)習工作做得比較充分，所以我直接用聽記的方法引入課文，而學生也因為事先也讀通了課文，了解了課文的內(nèi)容，所以進行得比較順利，可以說這堂課的起點是比較高的。
二、正確估價學生實際水平，適當調(diào)節(jié)學習的難易程度。
我在設(shè)計教學時，知道自己的學生，在一階段的訓(xùn)練之后，已經(jīng)有了一定的口頭表達能力，所以在課堂中設(shè)計了三次說話訓(xùn)練，而且這三次訓(xùn)練是由易到難，循序漸進的。第一次是課文內(nèi)容的聽記、重復(fù)。第二次是課外的“值班”要求的聽記、重復(fù)。第三次為想象說話：孔雀在經(jīng)過火海時會遇到什么困難？
我們相信雖然學生的基礎(chǔ)在客觀上確實存在差異，但是只要我們老師能夠正確地看待這種差異，在日常的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況不斷地滲透能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，我想學生之間的差距會越來越小，學習的后勁會越來越大。
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