《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 1
多媒體環(huán)境為實驗探究性教學(xué)的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點提供交流工具。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。
驚喜一：精心設(shè)計實驗，增強了學(xué)生的參與度
課的開始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。可以看出，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。
驚喜二：設(shè)置探究問題，拓展了學(xué)生的思維空間
本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的`探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)"來
減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結(jié)果吧。
驚喜三：開放的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生積極性
作業(yè)的第一道題，是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過主題資源網(wǎng)和其它途徑進一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。第二道作業(yè)題，是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，這個過程，既是對二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對它的復(fù)現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都得到發(fā)展，體驗成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個班的學(xué)生都提交了作業(yè)，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢，有的對二氧化碳的功與過做了系統(tǒng)的評說。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的，都浸透了學(xué)生對這節(jié)課的深深地愛，都令我驚喜不已。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚、能張揚。"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本"是課堂教學(xué)永恒的主題。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 2
通過實施本節(jié)課教學(xué)與聆聽點評指導(dǎo)，受益匪淺。
二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個好事，因為學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。因為現(xiàn)在的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的'順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認(rèn)真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學(xué)生做蠟燭階梯實驗時，我指導(dǎo)的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學(xué)生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié)，要力爭學(xué)生會了的不講。本節(jié)課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學(xué)到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動手實踐真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
我始終這樣認(rèn)為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學(xué)習(xí)意識，將是好為人師的永恒追求。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 3
1、教學(xué)前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2、教學(xué)中反思：在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的'教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 4
設(shè)計思路：
1、貼近生活，讓學(xué)生體會到：化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活并能提升生活；
2、通過探究過程的環(huán)節(jié)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；
3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合。
教材特點：教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)突出化學(xué)學(xué)科的特色，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會化學(xué)實驗是研究化學(xué)問題的重要手段，通過經(jīng)歷對實驗的探索過程，學(xué)習(xí)研究問題的基本方法。為了進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實驗探究的方法進行教學(xué)。
精心預(yù)設(shè)探究過程，構(gòu)建高效課堂
構(gòu)建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永恒的追求，我努力做到“課前備課認(rèn)真——上課時給力——課后認(rèn)真反思——回家投個安心”。這節(jié)課我讓學(xué)生課前充分做好準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，將探究要素集中在“設(shè)計探究方案上”為學(xué)生設(shè)計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學(xué)生實驗等一系列活動，將探究點設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生難以理解的.設(shè)置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。在有限的課時內(nèi)如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設(shè)計的問題層次性較強，因此學(xué)生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設(shè)計、活動的實施過程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。當(dāng)做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學(xué)異口同聲地說“想”，充分說明了學(xué)生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學(xué)生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)迫在眉睫，化學(xué)對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過問題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情，實驗設(shè)計的趣味性使學(xué)生樂于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。同學(xué)們在活動中體會到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解了科學(xué)探究的基本要素，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動中不知不覺完成了教學(xué)目標(biāo)。
但本課時還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實驗有一些拘謹(jǐn)。描述實驗現(xiàn)象不夠準(zhǔn)確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務(wù)能力。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 5
二氧化碳的性質(zhì)和用途這節(jié)復(fù)習(xí)課的開始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學(xué)生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調(diào)動起來，有很多學(xué)生根據(jù)已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著投影出本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后提出問題：
1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？（學(xué)生思考，教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫。）
2.你如何設(shè)計一個實驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設(shè)計實驗證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生說出了很多辦法。然后教師投影出三個相關(guān)實驗進行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生興趣很高。達(dá)到既鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案進行科學(xué)探究的能力。
再接下來，有通過提問回答——設(shè)計方案——投影展示等方法重點復(fù)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習(xí)，進一步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
通過本節(jié)課的教學(xué)我體會到：教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本”
本節(jié)課通過備課和上課后的反思。我有幾點感受：
一、幾點需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚的方面
1、以實驗為載體提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣：本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究內(nèi)容多，因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計了比較完整的科學(xué)探究過程：提出問題—設(shè)計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結(jié)論。力爭對每個實驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設(shè)計實驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內(nèi)容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的.正確結(jié)論。既復(fù)習(xí)了知識又提高了興趣。
2、重視問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設(shè)計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應(yīng)時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的起過渡作用：如講授CO2與水反應(yīng)時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應(yīng)了嗎”過渡到CO2與水的反應(yīng)；有的是起歸納與總結(jié)的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質(zhì)來總結(jié)一下CO2的用途”。通過這樣的一個個小問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動的去學(xué)習(xí)和思考，提高了課堂效率。
3、知識的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復(fù)習(xí)方法可能使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，從而對知識漠視，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應(yīng)用”“中考連接”等方法，增強學(xué)生的興趣，避免單調(diào)的講授。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時，引到學(xué)生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法。
二、幾點不足
1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。
2、了解學(xué)生，做好知識的銜接也不夠。
3、語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率
4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動，氣氛也不夠活躍。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 6
《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)上冊教材中一節(jié)重要的學(xué)生實驗活動課，本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
這節(jié)課的目的是:
1、使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，練習(xí)在實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;
2、加深對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識;
3、通過實驗室制取二氧化碳的`藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
4、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力。
上課時，我首先復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，回憶實驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫出其化學(xué)反應(yīng)方程式，思考實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置。
學(xué)生根據(jù)書上的實驗步驟開始實驗，并要求學(xué)生按時填寫實驗報告冊。
通過全校六個班的學(xué)生實驗下來，我有了很多感受。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢？我想，沒有親身經(jīng)歷過的老師，哪怕他的化學(xué)知識再豐富，實驗?zāi)芰τ卸鄰姡枷胂蟛怀稣麄�教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)什么問題。
制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實驗。但是，如果濃度太低，又會使反應(yīng)速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學(xué)校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗看來，實驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應(yīng)速度就比較慢；而且因為反應(yīng)容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應(yīng)過程中會有液體跟著氣泡冒出來。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續(xù)進行。實驗課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 7
一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關(guān)提綱中的問題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實驗。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學(xué)知識引入實際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實或?qū)嶒炛校男┠茏C明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。
二、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)探究能力
我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設(shè)計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學(xué)合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質(zhì)？學(xué)生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個實驗的不同現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計實驗）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進行驗證。學(xué)生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進行（實驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決問題的能力
在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時，學(xué)生展示：每個實驗小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)二氧化碳的三點化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學(xué)效果
這節(jié)課以學(xué)生進行課堂實驗探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點。學(xué)生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生體會到合作探究的快樂，且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實驗多，學(xué)生進行實驗的節(jié)奏有點快，使個別學(xué)生有點措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 8
在本次《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，我通過多種實驗探究和直觀展示的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上利用了如二氧化碳熄滅蠟燭實驗、與水反應(yīng)的實驗等，讓學(xué)生直觀地觀察到二氧化碳的密度比空氣大、能與水反應(yīng)等性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂討論和實驗操作，對知識的理解和掌握程度較好，在課后小測驗中也能較為準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題。
然而，教學(xué)過程中也暴露出一些不足之處。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注重了現(xiàn)象的展示，但對于實驗原理的深度剖析不夠，部分學(xué)生可能只是記住了實驗結(jié)果，而對背后的`化學(xué)原理理解不透徹。例如在二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的實驗中，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度去理解反應(yīng)的發(fā)生過程。在教學(xué)時間把控上，由于在學(xué)生討論環(huán)節(jié)給予的時間過多，導(dǎo)致后面的拓展應(yīng)用部分講解較為倉促，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考和練習(xí)，影響了學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用能力的提升。在今后的教學(xué)中，我會更加注重實驗原理的講解，合理分配教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 9
本次關(guān)于《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)，我嘗試采用情境教學(xué)法，以“二氧化碳在生活中的利與弊”為情境主線展開教學(xué)。從碳酸飲料中的二氧化碳引入，讓學(xué)生感受到二氧化碳就在身邊，進而探究其物理和化學(xué)性質(zhì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實際，對二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的'認(rèn)識，如理解二氧化碳用于滅火是因為其密度比空氣大且不支持燃燒等性質(zhì)。
但教學(xué)中也存在一些問題。情境創(chuàng)設(shè)雖然吸引了學(xué)生，但在情境與知識點的過渡上不夠自然流暢，有些學(xué)生在討論情境問題時偏離了化學(xué)知識的核心，而我在引導(dǎo)學(xué)生回歸知識點上花費了較多時間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏有些拖沓。在演示實驗時，由于實驗裝置的一些小問題，如二氧化碳?xì)怏w的制取速率不穩(wěn)定，影響了實驗的連貫性和準(zhǔn)確性，給學(xué)生的觀察和理解帶來了一定困難。我意識到在今后的教學(xué)中，要精心設(shè)計情境與知識的銜接環(huán)節(jié)，提前檢查和調(diào)試實驗裝置，確保實驗的順利進行，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 10
在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)里，我運用了對比實驗和小組合作探究的教學(xué)方法。通過對比氧氣和二氧化碳的性質(zhì)實驗，如二者對燃燒的`支持情況等，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到二氧化碳的獨特性質(zhì)。小組合作探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論二氧化碳與石灰水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思維能力，學(xué)生在合作中能夠相互交流想法，共同總結(jié)出二氧化碳與石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式及在檢驗二氧化碳?xì)怏w方面的應(yīng)用。
不過，在小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組分工不夠明確，個別學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象，我沒有及時有效地進行干預(yù)和調(diào)整，影響了這部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。另外，在教學(xué)評價方面，對學(xué)生的評價方式較為單一，主要以回答問題的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有全面地評價學(xué)生在實驗操作、小組合作等方面的表現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。后續(xù)教學(xué)中，我要加強對小組合作的組織和引導(dǎo)，建立多元化的教學(xué)評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 11
此次《二氧化碳的性質(zhì)》課程教學(xué)，我充分利用多媒體資源輔助教學(xué)。在講解二氧化碳的溫室效應(yīng)時，播放了相關(guān)的科普視頻和動畫，展示了二氧化碳在大氣中的循環(huán)以及對全球氣候變暖的影響，使學(xué)生對這一抽象的概念有了更直觀的理解。同時，在講解二氧化碳的物理性質(zhì)時，通過圖片和數(shù)據(jù)對比展示了二氧化碳在不同狀態(tài)下的密度等性質(zhì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。
但也有不足之處，多媒體資源的使用過多，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上依賴視覺信息，而對教材文本的閱讀和思考不夠深入。在講解一些化學(xué)方程式時，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進行書寫練習(xí)，學(xué)生對化學(xué)方程式的記憶和理解不夠牢固。而且在課堂互動中，雖然有提問環(huán)節(jié)，但提問的深度和廣度不夠，沒有充分挖掘?qū)W生的思維潛力，對于一些學(xué)有余力的`學(xué)生來說，知識的拓展性不足。今后我會合理運用多媒體資源，注重教材與多媒體的平衡，設(shè)計更有深度和層次的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)反思 12
在教授《二氧化碳的性質(zhì)》這一課時，我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧氧氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)方法，然后遷移到二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)上。在課堂上先讓學(xué)生預(yù)測二氧化碳可能具有的性質(zhì)，再通過實驗進行驗證，這種探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出較強的好奇心和求知欲，能夠積極思考并提出自己的見解，例如在探究二氧化碳的溶解性實驗中，學(xué)生能夠大膽猜測并設(shè)計實驗方案進行驗證。
然而，在教學(xué)過程中我對學(xué)生的實驗操作規(guī)范指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了一些不規(guī)范操作，如取用藥品時沒有按照規(guī)定的量取用等，雖然沒有造成安全事故，但可能影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和實驗效率。同時，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳性質(zhì)的方式比較傳統(tǒng)，主要是教師提問學(xué)生回答，然后教師總結(jié)梳理，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的自主總結(jié)和歸納能力沒有得到很好的鍛煉。以后我會加強對學(xué)生實驗操作規(guī)范的培訓(xùn)，創(chuàng)新課堂總結(jié)方式，如讓學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)，然后進行小組展示和交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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