比的性質教學反思

時間：2023-01-15 08:47:59 教學反思我要投稿

比的性質教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的比的性質教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

比的性質教學反思

比的性質教學反思1

　　“分數的基本性質”在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認為以下幾點做得較成功：

　　(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

　　(2)重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師為學生提供了自主探索的機會，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

　　(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

　　本節課出現的問題也很多：

　　首先，在折紙交流環節學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

　　其次，在形成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

　　還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，可以在課件中完善。

比的性質教學反思2

　　一、設計思路：

　　由于學生剛剛升入初中，對方程的思想還有一個適應過程。以前學生解方程習慣用加減法、乘除法互為逆運算的方式解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程。象x+3＝5、3x=-1等，簡單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？所以本課利用學生認知上的沖突引入新課。這樣既激發了學生的學習興趣和求知的欲望，又明確了本節課的教學目的。

　　在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學等式的性質。用天平呈現的直觀情境形象地表示等式兩邊發生的變化及結果，有利于學生的直觀感受。又在學生觀察、分析等式變化的基礎上及時抽象、概括出等式的性質，使學生進一步積累了數學活動的經驗，初步發展了抽象概括能力。

　　在學習和探索的過程中，有層次地安排了學生的學習活動。先讓學生獨立思考，然后同桌交流，再小組合作；在練習中，先是同桌互相檢驗，最后是獨自檢。注意培養學生獨立思考的能力，在獨立思考的基礎上培養交流的能力與合作意識。

　　在練習時采用先讓學生獨立完成，然后同桌交流的形式，如有錯誤相互糾正。在講課時重視了例題的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，做出準確的示范，培養了學生認真書寫和自覺檢驗的良好學習習慣。

　　二、不足之處：

　　（1）沒有安排好每個環節應該用多少時間，在基礎的練習題應學生口答完成。這樣時間就會比較充裕。

　　（2）由于課堂密度大，沒給學生創設輕松愉快自然的氛圍，評價用語還不夠豐富。課堂還缺少活力。

　　（3）在得到等式的兩條性質，并進行了綜合練習，接著就讓學生嘗試練習利用等式性質解簡單的方程，這時學生似乎對等式性質有些模糊了。如果綜合練習以后就強化一下等式性質，效果會更好一些。

比的性質教學反思3

　　教完“比的基本性質”后，我不停地在思考一個問題：學生學習數學知識有一個最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學生而言，他們在以前學習的過程中，積累了豐富的數學知識，盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助，有的來自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然學生已經掌握，就納入到了學生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀存在的現實，并作為小學生已有知識的一部分構成進一步學習新知的數學資源。《數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。小學生已有的知識是學生進行數學學習的重要資源。

　　其實，對于小學生而言，由于他們已經有了許多相關的數學知識，很多教材中的“新知識”對于學生來講并非“新知識”。正因為這樣，我理解的小學生數學學習的實質是，用自己已有的知識與新知進行交互作用，進而重新建構自己的知識體系的過程。學生以前學習的“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“比與分數、除法之間的關系”和今天學習的“比的基本性質”相互聯系起來，讓學生在已有知識的基礎上學習新知就可以起到事半功倍的效果。

　　因此，學生的已有知識理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎，進而成為我們進行數學教學的一個龐大資源庫。而這些學生已經掌握的數學知識，為他們進一步學習數學提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學生已有的知識科學合理進行利用，與學習數學新知互相結合起來，必將起到良好的效果。因此，關注學生已有的知識，貼近學生的實際情況，既是數學學科的特點所決定的，更是數學學習所必需的。

　　一、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。

　　數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯系的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特征后，進一步啟發學生聯系起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活

　　二、應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。

　　學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。

比的性質教學反思4

　　4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區教研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關于平行線性質和判定的綜合應用課。

　　我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個環節。

　　第一環節，復習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環節，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。

　　第二環節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質進行復習，增加了求任意夾角的環節，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。

　　第三環節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。

　　第四環節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。

　　第五環節，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規范。

　　反思：能夠完成本節課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。

　　需要改進的方面：在第一環節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書并按性質和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。

比的性質教學反思5

　　通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益匪淺。

　　二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。因為現在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關性質和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質的實驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。

　　本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。

　　探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

　　課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。本節課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。

　　課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。

　　我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。

　　調動學生思維積極性、培養其創新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。

比的性質教學反思6

　　除法的運算性質的學習，和減法運算性質的學習一樣，教材都是通過課后練習的形式出現的，就是讓學生通過計算類推出除法的性質：一個數連續除以去兩個數，可以用這個數除以這兩個數的積。然而僅僅通過幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的難度的，于是我創設了以下教學過程，效果很好！

　　一、創設情境，引導觀察

　　我首先出示了以下兩道題讓學生用兩種方法解答：

　　題目一：我買了2盒月餅，每盒4個。共用了48元，每個月

　　餅多少元？

　　題目二：有45個本。現共有三組,每組5人。平均每人幾本書?

　　學生很快說出了這兩道題的兩種答案：

　　（1）48÷2÷4 48÷（4×2）

　　（2）45÷3÷5 45÷（3×5）

　　我首先讓學生觀察這兩道題的右邊的兩個算式，有什么共同之處？大家很快發現48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個數除以除以兩個數的乘積；然后讓學生觀察左邊的兩個算式有什么共同之處？他們又發現48÷2÷4和45÷3÷5都是一個數連續除以兩個數；最后讓他們認真觀察，這兩道題左右兩個算式有什么關系？經過觀察計算他們發現結果是相同的，思維敏捷的學生還總結道：一個數連續除以兩個數就等于一個數除以這兩個數的積。是不是所有的題目都有這個規律呢？然后讓每位學生獨自寫出兩個這樣的題目，觀察左右兩邊的計算結果是否一樣，通過大量的例證讓學生知其然而且知其所以然。

　　最后總結除法的簡便運算題型有以下幾種：

　　類型一：學生起的名字叫除法的交換律

　　350÷5÷35

　　=350÷35÷5

　　=10÷5

　　用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)

　　類型二：學生起的名字叫除法的結合律

　　380÷5÷2

　　=380÷（5×2）

　　=380÷10

　　=38

　　用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)

　　類型三：學生起的名字叫逆用除法的結合律

　　800÷（20×8）

　　=800÷8÷20

　　=100÷20

　　用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)

　　類型四：把除數分解成兩個因數的積。

　　270÷45

　　=270÷（5×9）

　　=270÷9÷5

　　=30÷5=6

　　這樣孩子們對除法運算性質的理解和掌握相對比較深刻，在題的類型“變幻莫測”的情況下也能運用自如。

比的性質教學反思7

　　本節課在學習了指數函數及其性質以后，學生通過類比學習的方法很容易進入學習探究的狀態，因此我采用了知識遷移及類比的學習方法進行本節課的設計。

　　首先，復習有關指數函數知識及簡單運算，通過創設文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引入對數函數的概念。一方面體現了“數學源于現實，寓于現實，用于現實”，另一方面使學生產生強烈的探索欲望。然后，讓學生親自動手畫兩個圖象，我借助電腦手段，通過描點作圖，引導學生說出圖像特征及變化規律，并從而得出對數函數的性質，提高學生的形數結合的能力。在性質的分析環節中，給予簡單的提示（如，從圖形觀察特征，并用數學符號語言描述等），學生基本上能夠運用類比指數函數的性質，說出對數函數的定義域、值域、單調性、過定點、函數值的變化情況等。性質的應用的設計我采用了求定義域及比較大小兩個例題及練習，學生完成得還不錯。最后用了幾分鐘總結本堂課所學知識點。

　　本堂課有兩個亮點。第一，借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高了學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上發揮其獨特的優勢。第二，由圖形變化特征引導學生自己總結出對數函數的性質。使學生積極思維、主動獲取知識，從而養成良好的學習方法。

　　并逐步學會獨立提出問題、解決問題。總之，調動學生的非智力因素來促進智力因素的發展，引導學生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發揚鉆研精神、勇于探索創新。從課堂效果和學生的作業看來，我認為本堂課還存在著以下兩個精品論文參考文獻不足之處。第一，內容多，講得太快，由于大部分學生數學基礎較差，理解能力，運算能力，思維能力不高，課堂上應多給學生緩沖的時間。

　　比如，在例題講解的環節，時間上還應多給予學生獨立思考的時間。本堂課不應該一節課講完，應分為兩節課來講，這樣才能使課堂簡潔。教學語言要更簡練著實，教學中應充分挖掘教材內在的魅力，通過生動的比喻，夸張等方法打動學生。有句廣告詞說：“簡約而不簡單。”簡簡單單教數學，實實在在學數學是新課程，新時代對數學課堂教學本質回歸的熱切期盼。努力讓課堂化繁為簡，以小見大，以少勝多，充分發揮學生的主體性，促進師生和諧流暢的交流。第二，教學中手勢動作不夠豐富。如果一堂課教師只僅僅靠單一的語言交流而沒有其他輔助的交流，學生聽課就一定會象聽講座，聽理論培訓一樣感覺，課堂的氣氛就顯得死板而毫無生氣，更不能很好地調動學生的主觀能動性。據有關資料顯示：在信息傳遞中，一句話只表明了說話者要表達的內容的百分之七，聲音則占所要表達內容的`百分之三十五，而剩下的百分之五十多的內容卻來自于說話者的姿態，動作，表情等。由此可見，教師課堂上手勢動作的運用對于學生獲取信息就非常重要。因而，合理的運用有效的手勢動作，用于教師的輔助教學，一定會收到事半功倍的效果。既讓教師的語言表達更加完美準確，又能易于學生理解并接受，達到意想不到的效果。

　　通過認真的反思，同時參考學生提出的意見，針對學生存在的共性問題，決定舉出一些例題講解，加強學生練習力度，從練習中發現問題，利用晚自習補充講解，直到大部分學生理解掌握為止。

比的性質教學反思8

　　一、對課題及內容的反思

　　《分式和它的基本性質》這節課，我們學習到了分式的概念，在七年級時學習單項式和多項式時學習了整式：整式是單項式與多項式的統稱。這節課我們所學的分式的概念應該是相對于整式來說的，但是如果按照書上的說法難免讓學生覺得：整式都可以寫成分式的形式，那么所有的整式都是分式，整式就是分式的一種。為了避免這種情況的出現，我們應該采用這種分式概念的定義：用A、B表示兩個整式，A÷B就可以表示成的形式。如果分母中含有字母，式子就叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。采用分式的這種定義，學生就能很好地把握分式的特點，把它與七年級學習的整式的概念區別開。我們作為老師，在上課的時候不能完全奉教材為“圣旨”，我們應該思考學生更能理解什么、更容易掌握什么、怎么說才能讓他們更好地接受，尤其是課題。為了更好地教學，我們都應該好好地進行反思。

　　二、對教學過程的反思

　　在上這節課時，可以從分數的概念類比出分式的概念，這樣學生更好比較記憶，找出他們的異同。在提出了分式的概念后，我們可以設置一些式子，讓學生判斷是否為分式，或者讓學生自己舉出幾個分式的例子來，通過這種方式可以加深學生對知識點的理解，并且讓學生從練習中把握好分式概念中重要的兩點：

　　1、分母中含有字母。

　　2、如同分數一樣，分式的分母不能為零。在講分式的基本性質時同樣可以先根據分數的基本性質類比得出，再通過練習加深學生對知識點的理解。

　　在教學過程中要善于觀察學生的反映，及時調整語言、措辭、以及適當的問題和教法，促進學生對知識點的掌握，除了自己設置問題外，還要給學生提問的機會和時間。

　　三、對學生課堂練習及作業的反思

　　課堂練習可以直接反映出學生對知識的掌握情況，老師需要在課堂中及時發現并解決好學生在學習中的問題。課堂練習的題型設計兩種，一種是連線題，一種是填空題。我發現學生連線題都做得很好，但是填空題有些錯誤。比如部分學生不知道從何入手，這時我們應該讓他們回想分式的基本性質，引導、提示他們觀察分式分母間的聯系，這樣觀察得出，由等式左邊到右邊需要把分式的分子分母同時乘以還是除以，這樣題目的突破口找到了，題目也就不難解決了。

比的性質教學反思9

　　1．教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證”學生感受了數學的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環節，把知識的形成過程展現在學生的面前，使學生在掌握分數的基本性質的同時，感知到數學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數學知識與生活的緊密聯系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協作的過程中，達到課堂教學方法的最優化，提高了課堂教學效益。

　　2．猜想素材有利于激發學生主動學習的興趣和熱情，有利于學生思維的碰撞，開啟了學生發自內心的探索學習。

　　3．教學中取舍教材、取舍手段，著眼于學生的學習。教學中既運用了信息技術，又把傳統教學手段有機地結合，讓資源充分、有效地發揮作用，優化教師的教學手段，提高課堂教學效率。

比的性質教學反思10

　　我在上《相似三角形的性質》這節課時，先復習全等三角形的性質：全等三角形的對應角相等；對應邊相等；對應中線、對應角平分線、對應高線相等；周長相等；面積相等。根據全等三角形是特殊的相似三角形，誘導學生們在類比中，猜想相似三角形的性質，同學們積極性很高，搶著猜，大多數同學猜對了相似三角形的對應角相等；對應邊成比例；對應中線、角平分線、高線的比等于相似比；周長的比等于相似比；

　　可對面積的比有爭議，有的說等于相似比，有的說等于相似比的平方。我又及時誘導：猜想并不能代替證明，它只是一個推理，一個假設，你們應該再進一步深入，把你們的猜想結果去證明，看到底是誰的對，讓它更有說服力，同學們為了證明自己的猜想是正確的，馬上開始證明，這一節課掌握的很好。而且對相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。因為那是在有爭議的情況下，得到的正確結論。這一節課中，引導學生復習全等三角形的性質是“誘”的過程，讓學生利用這個思維慣性去“猜想”相似三角形的性質，就是“思”的過程。

　　這個“猜想”不是憑空瞎猜，而是在原有知識的基礎上的一種思維的延伸、拓展，能夠培養學生良好的思維習慣

比的性質教學反思11

　　分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

　　本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

　　（一）情境的創設。

　　上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”

　　于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

　　（二）規律的探索。

　　在故事中學生得出這3個分數大小相同后，為了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據老師材料來發現這三個分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。

　　又利用折紙找到一組相等的分數。然后在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發現的規律是正確。最后自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最后讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解并掌握這個規律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。

　　（三）練習的設計

　　為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

比的性質教學反思12

　　本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現了本節課的教學目標。

　　在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。

　　為了讓學生能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點后的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質的應用打下了良好的基礎。

　　總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

比的性質教學反思13

　　設計思路：

　　1、貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；

　　2、通過探究過程的環節設計，充分調動學生學習、研究積極性，經歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；

　　3、充分利用信息技術在創設教學環境、提供豐富學習資源等方面的優勢，實現信息技術與學科的有機整合。

　　教材特點：

　　教學的重點是二氧化碳的性質。教學中應突出化學學科的特色，努力創設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。為了進一步激發學習興趣、提高科學素養，培養探究意識和創新精神，本節采用實驗探究的方法進行教學。

　　教學方法：

　　精心預設探究過程，構建高效課堂

　　構建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。這節課我讓學生課前充分做好準備，明確本節課的教學目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學生設計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設置在學生最近發展區內，在學生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學符合學生的認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發”的境界。

　　初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在有限的課時內如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養是非常重要而現實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設計、活動的實施過程中討論熱烈、發言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。

　　通過問題的引入激發了學生探究熱情，實驗設計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結論。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。

　　但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。描述實驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業務能力。

比的性質教學反思14

　　“比例的基本性質”這一內容的新知教學環節看起來并不復雜，但是在接觸時仍然出乎我的意料，學生的理解和利用總有一些差別。

　　教學比例的基本性質時，對照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“觀察比例的內項和外項有什么關系？”學生大部分把幾個比例一起觀察研究，他們發現更多的是各個數在各項位置的變化情況，而對性質內容的發現比較滯后，也有少數學生舉手示意發現了，但這部分學生大部分是課前或課上先看了書上內容（紙上得來終覺淺）。如果只觀察其中的一個比例，學生才能容易發現其中的規律，比如性質。所以我再次提醒學生是看每一個比例的兩個內項和兩個外項有什么關系，不是這幾個比例一起看。這樣學生終于發現一個比例中外項之積等于內項之積，又找其他幾個比例驗證，從而確定這個規律，總結出了比例的基本性質。接著通過把比例寫成分數形式，讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。

　　在應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡比的方法，還可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。

　　但是在利用比例解決問題時，出現的困難還是不少。很多學生對于比例的基本性質背誦的很熟練，但對于靈活運用還欠火候。比如根據算式1/3×5/6=5/9×1/2寫出比例，有些學生就蒙了。其實從算式中應該想到，這是外項之積等于內項之積的寫法，倒回去就可以。但學生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學生糊里糊涂。

比的性質教學反思15

　　平行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手。在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發現的，因此，應用也就成了學生自發的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。

　　（1）一題多變

　　一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。

　　（2）一題多解

　　一題多解，有利于培養學生思維的發散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區別，同時提升解題能力，避免了“題海戰術”。

　　（3）多題一法

　　本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。

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