《分數的基本性質》教學反思（通用6篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《分數的基本性質》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇1

　　數學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應善于把抽象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學知識。

　　在教學《分數的基本性質》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、有趣的故事導入，這不僅激發了學生的學習興趣，更誘發了學生的求知欲望，接著讓學生猜測：這個過路人給三個兒子說了些什么？（他們會停止爭吵呢？）吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質具體化了。然后,讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數1/3、2/6、3/9，并將表示的份數分別涂上喜歡的顏色，觀察涂顏色的部分，你有什么新發現？（學生不難發現：涂顏色的部分一樣大，也就是三個分數相等。）接著，引導學生從分數的意義入手，對三個分數，從不同方位進行觀察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。然后，根據學生已有的知識，讓學生舉例。

　　再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結出規律后再提出為什么這里的“相同數”不能為零。使學生全面理解掌握分數的基本性質，在教學中注重了關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了不同的人學不同的數學的課程理念；也體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇2

　　“分數的基本性質”是學生在學習分數意義的基礎上，聯系學生已學的商不變性質和分數與除法的關系進行教學的，是約分和通分的基礎。

　　1、新課的引入新穎。

　　一上課，先通過猜謎，吸引學生注意力，同時滲透同時變化的現象。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

　　2、重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。

　　在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。

　　在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

　　通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

　　3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

　　在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇3

　　分數的基本性質在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關系基礎上進行教學，下頭讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：

　　1、創設情境，經過教師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。

　　2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

　　3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為本事，我將例題把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數進行整裝，經過希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公平？這一情境來進行教學。

　　課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引導的不夠到位；在最終環節分數接力賽中，預設不足，沒有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽著學生走的現象。期望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇4

　　分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。

　　這節課我大膽利用猜想驗證反思的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：

　　1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學生發了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自我任意圖上顏色，并用分數表示，然后經過找朋友的游戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。之后讓學生經過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培養學生的動手本事，以及觀察問題解決問題的本事。

　　2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為本事，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質后，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以后，立刻結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。經過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養學生運用所學的知識解決實際問題的本事。

　　3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了確定一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生經過練習，立刻想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇5

　　一課是本冊教材第六單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的.基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得非常的重要。

　　本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現這兩方面，首先我以故事導入，來激發學生的學習興趣。我設計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結果看似不公，實則相同，讓學生做裁判評一評，這樣，學生學習數學的興趣必然提高，等學生理解并掌握了分數的基本性質后，學生就明白了。這樣，不僅使教學結構更加完整，前后呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。教學中采取小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性。整堂課我讓學生充分展開討論，課堂氣氛非常的活躍，學生學習數學的興趣十分濃厚。在鞏固提高環節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學生的解題能力和思維能力都得到了培養。

　　總體來說，本節課突出了分數的基本性質的歸納和理解，學生能較好地理解性質中的關鍵詞“同時”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關鍵，發現變化的規律。

　　《分數的基本性質》教學反思 篇6

　　“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容，在小學數學學習中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。基于這部分知識是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的。所以這節課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學習方式。

　　1、遷移引入，溝通新舊知識的聯系。

　　學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質來解決，一組是利用分數與除法的關系來解決。為新知識的學習奠定基礎。同時也在頭腦中形成表象，便于學生學習下面的分數的基本性質。

　　2、充分發揮學生的主體作用。

　　在教學分數基本性質時，并沒有把這個性質灌輸給學生，而是讓學生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學生根據大屏幕上的涂色部分說出用哪個分數來表示，又讓觀察兩個分數的特點，學生自然而然的得出兩個分數相等。然后利用小組合作學習，在這些相等的分數中猜測，尋找分子、分母的變化規律，初步得出分數的基本性質。接著我又利用圖形與學生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動使得學生始終處于積極思考的狀態，不但保持學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心，使他們感到我會學，我能行。

　　當然，本節課出現的問題也很多：首先，在驗證、交流環節學生們參與率并不高，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。其次，猜想的驗證過程過于單一，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。但學生的交流流于形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學生說的少，放手的力度不夠。

　　這節課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更務實的課堂。從學生的實際出發，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。

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