《春》詳細教案范文（精選7篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《春》詳細教案范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《春》詳細教案1
［學習目標］
1、積累生字詞，了解作者。
2、有感情流利的朗讀課文，感知課文內容；
3、通過品味佳詞妙句體會寫作方法。
4、培養熱愛大自然，珍惜青春的情感。
［教學重點］
有感情地朗讀課文，感知課文內容，品味文章語言。
［教學難點］
通過妙詞、佳句的品析，學習寫作的方法。
［教學過程］
一、導入
“考考你”——謎語1： 等得三日人方歸，二人有緣終相會。謎語2：一日來三人，只有一個大。——（打一二字名詞）
這兩個詞語的謎底都是春天。春天是一個美麗的季節，一個生機勃勃的季節。無數文人墨客都寫下了贊美春天的詩句。今天，就讓我們跟著朱自清先生，走進他的散文《春》。在享受詩情畫意的同時，探訪他如何用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景。
二、了解作者。
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，現代著名的散文家、詩人、民主戰士。他“一身重病，寧肯餓死也不吃美國救濟糧”。毛主席曾點名稱贊他“表現了我們民族的英雄氣概” 。
朱自清的創作，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。散文主要以描寫個人、家庭生活和自然景物為主。寫得最出色的有《背影》、《綠》、《春》、《匆匆》《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文筆清麗著稱，極富有真情實感。
三、“識記《春》之詞語”
指名讀——齊讀——學生書寫詞語。
四、感受春之氣息
同學們，你們喜歡春天嗎？那就請同學們帶著你對春天的喜愛之情大聲朗讀課文。
課文朗讀完了，請你用一個詞語說出你對朱自清筆下春天的感受。
五、點評《春》之景物
正是因為這個原因，我們喜歡春天，喜歡春天的景物。你最喜歡朱自清筆下的哪一種景物？用一句話說說你喜歡的理由。
（“春游芳草地，夏賞綠荷池”我們都喜歡帶給我們無限快樂的春草；
這個同學喜歡春天的百花爭艷；這個同學喜歡春天的和風拂面：這個同學喜歡春天貴如油的春雨；這個同學喜歡春天……）
六、品味《春》之語言
我們喜歡朱自清筆下的花草風雨，也喜歡朱自清的語言。朱自清的語言樸素清麗，意境優美，用詞準確，善于運用比喻、擬人等修辭手法，也善于運用疊詞，富有音韻美。下面請同學們再次速讀課文，找出你喜歡的一句話或一個詞語，讀一讀，拼一拼，說說它好在哪里。
七、剛才我們在品味語言的同時，找到了朱自清教給我們的“寫作金鑰匙”。下面請同學們運用本節課學到的寫作方法寫一下秋天的果實——秋果（同學們可以自由書寫，也可以仿照“春花”一段來寫。可以寫一段文字，也可以寫三言兩語）。
結束語：春天是一個播種希望的季節。同學們正好處在人生的春季。“一年之計在于春，一生之計在于勤”，希望同學們勤奮學習，把握好自己的黃金時期。
《春》詳細教案2
教學目標
1、 本文充滿了希望、熱情和生命的氣息，閱讀時注意感受，從而提高自己感受美、體悟美的能力。
2、借鑒本文的寫作手法，學會細致地觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。
3、能品味文中精妙語句的含義，學會賞析散文的一般方法。
4、能充分發揮聯想和想象，感受課文所展現的情境，為其配詩、配畫。
重點難點
1、欣賞散文優美、精辟的語言，體會課文表達的感情。
2、了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。
3、學會觀察景物的特點，并作簡單描述。
4、說話有針對性，有吸引力，善于打動別人。
教具學具
1、運用課件，展示有關春的音樂《春天在哪里》、圖片（根據課文內容所涉及的春天美景、flash欣賞。
2、運用課件，展示知識點及學生課外搜集的有關詩文。
預習要求
1、在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清簡介及作品篇名寫在筆記本上。
2、反復朗讀課文，把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
板書設計
教師活動內容、方式
一、導入
由歌曲《春天在哪里》導入。 （組織學生了解朱自清）
二、整體感知課文
1、播放《柔如彩虹》鋼琴曲朗讀課文，讓學生邊聽邊展開聯想和想像。聽完后，談談自己的感受。（從哪個角度談都可以。）
2、要求學生在協作組內模仿朗讀錄音自由地有感情地朗讀，注意讀準字音、語音的高低和速度的快慢。（朗讀比賽）
3、要求學生在聽示范朗讀時，用簡潔的語言理出全文的線索，并分別用一個小標題的形式概括春天的美好景色。
互相交流相關內容。
邊聽邊想、班內交流。
組內朗讀、互相改進朗讀方式，推選出最佳選手在班內做示范朗讀。
邊聽邊思考，在書上做好標記。
學生活動內容、方式
賞析“春景圖”
1、組織學生研讀課文，對精彩的或自己喜愛的語句進行圈點勾畫，并做好點評。（組織協作組內交流、評價）
2、布置協作組任務：在“繪春”部分任選其中一幅圖畫進行賞析，可從描寫順序、角度、方法、語言、精彩語句等多角度賞析。
四、語文活動：為文章配詩、配畫。（組織、參與活動）
五、解讀作者眼里的春天：
1、創設問題情境：作者眼里的春天具有怎樣的生活哲理。
2、師生共同仿照“春天像……”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
六、領悟“春“的內涵
1、組織學生反復朗讀“頌春”部分，體會其含義。（組織交流、點撥、評價）
2、學習評價：學習了本課你有什么情感體驗，根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的？（描繪你眼中的春天。）
七、語文活動：
1、根據你對“春”的理解改寫《春天在哪里》的歌詞。
2、搜集有關“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、等內容名詩、名句編制一期以“春春天無處不在”為主題的壁報。
閱讀、勾畫、批注
組內交流，討論，完成一篇簡單的賞析性文章。
小組推薦交流，組與組之間互評。
學生根據對課文的理解用古詩名句評注春草、春花、春雨等圖，并展開想象為文章配相應圖畫。
閱讀、思考、圈畫、討論
描寫、交流、互評
閱讀、勾畫、思考、討論
思考、自由發言
《春》詳細教案3
教學目標
1、從文章所描繪的形像展開想像，感受散文繪畫般的色彩美，詩歌般的韻味美，培養學生正確的審美觀和一定的審美能力，提高他們的藝術欣賞水平。
2、加強朗讀，使學生在朗讀中領略散文的節奏美和韻律美。
3、了解比喻和擬人的修辭方法的表達效果，體會作者的感情。
4、學習認真觀察，調動各種感官去感覺事物的方法，練習準確的描述事物。
教學過程
一、用詩歌導入。
讓學生回憶課內外有關描寫春的詩詞，如《春曉》、〈詠柳〉、〈絕句〉等等。教師簡單描述詩的內容及意境，學生回憶、想像。然后播放〈春〉的配樂朗誦，讓學生感受春的另一種美。
二、朱自清的〈春〉是一篇春意盎然的抒情散文，更是一著抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
1、借助想像和聯想，讓學生感受春天的美景和神韻。聽完朗誦，讓學生按文章內容順序口述自己在欣賞時腦海中出現的形像及自己的感受。
2、利用圖畫，讓學生感受美的具體形像。選擇兩幅圖畫，如〈春草圖〉、〈春花圖〉讓學生結合課文來觀察、感受。引導學生結合自己的體驗來想像、補充、增加作品所提供的“畫面、形像、姿態、性格”，讓具體的形像在腦海中活起來。
3、為了使學生獲得的美感具有持久性，鞏固成果是很重要的。首先，再次感知文章（學生朗讀，適當配樂），然后，讓學生在春風圖，春雨圖，迎春圖中任選一幅，構思出一幅圖畫來。（或口述，或畫草圖表示）
三、通過調動學生的口、耳、眼、腦、手使學生對文章內容有了一定的把握，然后提出一些具體問題，讓學生在再次閱讀中去分析、討論，教師歸納總結。
1、用最簡單明了的詞語概括第一句話所表達的作者的心情。
2、作者寫春草時，抓住了什么特征？是怎樣具體描繪的？
3、作者寫春花時是按照哪三個層次寫的？突出了春天的什么特點？
4、作者把無形、無色、無味的風寫的具體又形像，說說作者是從哪幾個方面的感受上把風寫活的？
5、作者寫人們迎春的點睛之筆在哪里？
6、作者用了哪三個句子贊春，運用了什么修辭手法？顛倒三個句子的順序行不行？為什么？
7、劃分文章的層次，概括層意，歸納中心思想。
四、師生共同總結：通過分析〈春〉這篇課文，對閱讀抒情散文有哪些規律的認識？（從方法和能力兩方面總結）
五、布置作業
學習文中長短句參差交錯的寫法，寫一段秋景。作業處理方法：課下交流、互評，課上朗讀好作品。
《春》詳細教案4
教學要求
（一）教學目標
1、讀準本課字詞的音，能歡快而有節奏地朗讀全文。學習作者準確生動地用詞，體會作者清新自然的語言風格。
2、學習作者抓住景物的特征，細致觀察景物的方法。
3、體會比喻、擬人等修辭方法的作用。
（二）教學重點
1、學習作者抓住景物的特征，細致觀察景物的方法。
2、體會比喻、擬人等修辭方法的作用。
（三）教學難點
學習作者抓住景物的特征，細致觀察景物的方法。
（四）課型
新授課
（五）課時
第一課時
（六）教具準備
幻燈機、錄音機
（七）教學方法
朗讀法、講授法
教學過程
一、談話引入：
1、同學們，在一年四季里你最喜歡哪個季節？為什么？（指定同學回答）
2、正確引導學生進入課題———曾經有一位同學這樣回答：（幻燈出示）
“我喜歡春天，因為它很美，有綠樹紅花，花香鳥語；因為它很新，春回大地，萬物復蘇，一切都是新的；因為它充滿希望充滿活力。一年之計在于春，一切希望在春天，而我也總在春天的第一天里訂好新一年的學習目標。
3、教師歸納：這位同學喜歡春天的原因如朱自清，朱自清寫的《春》這篇散文正是描繪了白花爭榮，生機勃勃的春景圖畫、贊美抒唱了春天的創造力和帶給人們無限的希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。現在就讓我們一起來欣賞這首抒情詩，這幅風景畫，這曲春的贊歌！
4、板書課題
5、聽課文錄音，幻燈出示問題，提示學生將課文劃分段落。
本文圍繞一個“春”字，給我們寫了“盼春”、“繪春”、“贊春”三部分，
請同學們以最快速度將課文分成三個部分。指名回答，訂正答案之后板書：盼春繪春贊春
6、教師述說本課學習目標讓學生整體感知課文內容和作者感情基調：
這是一篇寫景的散文，在學習的過程中大家要重點學習作者細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法，以及作者對抒情，描寫的表現手法的運用，對比喻、擬人等修辭手法的運用。
二、分析課文內容
（一）分析課文第一部分
問：1、春天到來之際作者的心情是怎樣的？哪個地方可以看出？
（渴望春天的急切心情———盼望著，盼望著）
板書：盼
2、這里運用了什么修辭方法來寫？有什么作用？
（用反復，擬人的修辭手法，形象生動地突出作者盼春的急切心情。）
3、小結：
文章第一部分只有一句話，作者通過抒情的手法，運用反復、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我們也產生了同感，同樣渴望春天盡早到來。
板書：抒情
（二）分析課文第二部分
1、終于迎來的春天是怎樣的呢？作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學生朗讀這段話，其他學生找出這句話。
（一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。）
2、導學生了解作者依次概括寫了哪些景物？這些景物中哪些詳細
描寫？哪些幾筆帶過？從而分析出“繪春”分為“宏觀勾勒”和“細筆描繪”兩部分。
明確：
宏觀勾勒：山，水，太陽
細筆描繪：春草，春花，春風，春雨，迎接春天的活動
3、于這些景物作者并沒有一一詳細地描繪，開始作者先粗筆勾勒，
通過遠近不同的三種事物———山，水，太陽，給我們總體描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后，作者才開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共描繪了幾幅圖？（五幅）
板書：宏觀勾勒——山，水，太陽
細筆描繪——春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖
4、小結：
作者正是如此有主有次，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山，水，太陽時雖只有一句話，但他卻能夠運用排比、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命，對春天的喜愛之情溢于言表。
板書：排比，擬人
（三）分析春草圖
1、教師朗讀文段，讓學生體會應采用愉快，贊美的語調來讀，然后讓學生朗讀，教師放音樂，要求學生帶著愉快與贊美跟著音樂小聲朗讀本段冊
2、作者寫了小草的什么特點：哪些句子可以說明？
板書：生命力頑強長勢旺盛
3、幻燈出示一名學生的作品
這里有一位同學用一段話描寫春草，請大家將這段話與朱自清先生寫的課文這段話作對比，試根據以下問題欣賞朱自清的文章好在哪？
作品：
春天到了。大自然里一片生機勃勃的景象，小草不知不覺地從地里長出來，綠油油
的。風來了，小草為風彎了腰；雨來了，小草沒有躲閃，而是再一次挺直了身軀，任憑風吹雨淋，風雨過后，小草臉上充滿了笑容，好象在告訴人們：只要堅強，困難一定能克服。
問題：
用詞方面：
品位下面兩句話中加點的詞語哪個詞語用得好，好在哪里？
（1）小草偷偷地從土里鉆出來（偷偷地鉆）
（2）小草爭先恐后地從土里長出來（爭先恐后長）
描寫方法：
1、同學們在作文的時候，由于能力的限制，寫作手法會單調些，描寫事物時一般只會從正面去描寫，而不會通過側面的描寫來襯托事物的特征。大家來看這句話（幻燈出示）
（“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”）
問：這句話表面上是寫人的活動，但實際上是寫小草，這里突出了小草的什么特點呢？
（長勢旺盛，綠草如茵）
2、這里通過寫人在草地上的活動與感受，從側面提示了春草勃發給人們帶來的歡樂。
修辭手法：
寫景的文章運用修辭手法是最靈活的，像這位同學寫的這段話，正是成功地運用了擬人的修辭手法，寫出了小草的頑強的生命力，朱自清先生所寫的春草同樣成功運用了擬人，排比的修辭手法用簡潔的語言去突出春草的特點。
板書：擬人排比
（四）點撥學生析讀春花圖
1、聽錄音，四人為一組思考、討論以下問題（幻燈出示）
（1）春花有什么特點？
板書：花多花艷花香
（2）作者寫樹上果實，花叢的蜜蜂，蝴蝶，是否脫離了內容？寫這些對寫春花有什么作用？
明確：沒有脫離課文內容，寫這些正是為了突出春花的特點。
（3）本段是按的順序描寫春花的。先寫，再寫，最后寫。
（4）描寫春花時，運用了哪些修辭手法？并畫出相應的句子。
板書：排比比喻擬人
（5）品味句子
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
問：如果把“鬧”換成“叫”好不好？為什么？
2、小結：
通過這段內容的分析，我們主要要學習作者描寫時抓住事物特征進行合理聯想，由花多聯想到果實多這種寫法，使我們的作文讀起來能讓
讀者有更大的想象空間，尤其在對春草和春花的描繪，作者擅于遣詞造句，將自己對春天的熱愛和贊美之情溢于言表。
三、總結
這節課我們主要講了盼春和繪春里的春草圖、春花圖，大家重點要學習作者是如何抓住事物特征進行描寫的方法，以及修辭方法的運用，希望大家回去好好消化，將學到的寫作知識轉化為自己的寫作能力。
四、布置作業
你能給春草圖和春花圖各配上一句古詩嗎？
春草圖——野火燒不盡，春風吹又生。
——淺草才能沒馬蹄。
春花圖——滿園春色關不住，一支紅杏出墻來。
——亂花漸欲迷人眼。
——紅杏枝頭春意鬧。
附：板書設計（下頁）
五、板書設計
9、春
朱自清
（抒情）盼春———盼：（反復，擬人）
宏觀勾勒———山，水，太陽（排比、擬人）
（描寫）繪春
春草圖———生命力頑強，長勢旺盛
（擬人、排比）
春花圖———花多、花艷、花香
（排比、比喻、擬人）
細筆描繪春風圖
春雨圖
迎春圖
贊春
《春》詳細教案5
一、教材分析
《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態，通過新奇的比喻、新穎的構思生動地再現了她內心的濃重哀愁。詩詞教學的課堂實施，應培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯想品味，進而感受詩人抒發的強烈情感，提高欣賞能力。
二、教學目標
1、知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。
2、過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情
3、情感態度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
三、教學重難點
重點：學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
難點：感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。
四、教學過程
（一）情境導入，激發興趣
各位同學大家早上好呀，今天老師在上課前給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學們一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。
（二）初讀課文，整體感知
1、教師范讀
2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏呢？
3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）
4、每位同學都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？
“愁”（板書）
5、同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》
嗯，很棒，這組同學可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學們一定還有更好的方法展示，如果同學們感興趣的話可以在課下來和老師繼續交流探討。
（三）精讀課文，深入感悟
1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？
“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）
我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！
2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準確
[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）
3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？
李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？
[風住塵香花已盡]
能描述一下這個景么？
[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學試著朗讀一下，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語
[學生朗讀]
相似點在哪里？
綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風驟=風住
情感一樣么？
討論小結：
《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]
我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、同學們已經能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續看下闕，我們發現李清照的心情似乎發生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語
學生朗讀并作答：聞說、也擬、只恐
聞說什么意思？——聽說
聽說什么？
聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯
這個消息對于李清照來說是好是壞？
好
此話怎講？為什么是好消息呢？
可以去賞春，去散心
對，去散心，去排遣內心沉痛之愁，那么作者心動了么？
心動了
哪個詞語可以看出來
也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁？
泛舟
“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？
舒適悠閑
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？
沒有
何處可見？
“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成
小結:“
聞說”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。
5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]
把愁比喻成水，表現愁綿綿不絕
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]
把愁比喻成春水，顯現愁的綿長
[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜
小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]
我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量
[齊讀]
（四）知人論世，解讀內心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？
轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”
《孟子;萬章下》）
學生討論回答
教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！
她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”
是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨
[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！
（五）抒寫感受，遷移應用
李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁]
再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉
人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重
（六）課堂小結，拓展熏陶
學生寫作，教師巡視，學生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）
《春》詳細教案6
今天我說課的文章是初中語文八年級下冊第十九課——琦君的散文《春酒》。
一、對教材分析
琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。它屬于略讀課文，根據散文的特點和新課程標準的要求，我把授課課型定向為以學生感悟為主的美文欣賞課。
二、教學目標定位
1．賞析細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2．關注結尾，感受作者的美麗鄉愁。
3．課外拓展，感悟故鄉情結。
三、教學重難點
教學重點：感知文章意蘊、人物形象，品春酒，解真情。
教學難點：抓細節品析人物形象。
四、教學方法
多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上突破悟這一難關。朗讀法，它是指通過朗讀理解文章的思想內容及意蘊。在朗讀中想象文中優美的生活畫卷，有情趣的生活細節。品讀法，它是指對重點詞句的反復誦讀體會它的深層內涵、表達作用和作者感情，培養學生的語言分析和審美感悟能力。
五、學生學法
自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，為上課作好準備。
合作學習法：我將此環節安排在賞讀細節中。這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。
六、教學過程
一、情景導入
“日暮鄉關何處去？煙波江上使人愁”故鄉這是一個深深烙刻在我們心中的歸宿。獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，最難忘懷的是故鄉的點點滴滴，化為縷縷愁思縈繞在心頭，永不散去。“酒入愁腸，化做相思淚，”范仲淹選擇痛飲一杯來解相思自苦，“露從今夜白，月是故鄉明”杜甫則通過賞月寄托對親人的思念。同學們假如你是一位遠離故土的游子，你會用什么樣的方式來寄托對故鄉的思念呢？（學生回答）
的確每個人都用自己的方式來寄托對故鄉的思念，作家琦君也不例外，她為自己釀了一壇故鄉的“春酒”，今天就讓我們一同跟隨琦君去品嘗那濃濃的“春酒”。
二、整體感知，淺嘗春酒
伴著舒緩的音樂，教師與學生合作朗讀，了解文章內容
初嘗春酒，同學們通過品讀課文琦君給我們講了故鄉的那些事呢？那么，留在作者記憶中最深刻的是那件事呢？
教師總結：我想不論哪件事都是作者童年最美好的回憶!
三、賞讀細節，細品春酒
1．再喝一口，我慢慢咽下，細細品味，童年是美好的，我們也是從童年走過來的，同學們看文中有很多描寫童年的細節都是很有情趣的。老師想請同學們說說看文中那些描寫童年的細節是你覺得有意思的。
引導學生關注其中幾處細節，感受春酒中“我”童年的純真與快樂。
例子：
①其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。說小花貓是酒仙以我當時孩子氣的心理去揣摩小花貓，可見我也一樣饞得要命，足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
這個比喻恰當嗎？用像小豬像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。另外，如“總是”“一馬當先”“眼巴巴”等說明我對喝春酒的急切心情。
2．通過童年的細節，我品讀出了一份純真的童趣，童年的的我因為有了春酒而變得如此的快樂。那么，童年的我最喜歡喝誰釀的春酒你呢？
如果把文中描寫母親的細節拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節？為什么？
引導學生去品讀細節中母親的不同側面，讓每個鏡頭蘊涵出美好的母性。
聰明能干——母親釀的酒最好喝。
熱情好客——讓出花廳、捧酒助興、分給別人吃自己不吃等
純樸賢惠——得到別人夸獎，臉紅紅的
溫柔慈愛——對我善意的提醒。
小結：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。它承載了琦君對故鄉最溫情的懷念。
3．琦君懷念的僅僅是她的`母親一個人嗎？
①花匠阿標叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的讓大家吃酒時劃拳吆喝。善良純樸的他正是故鄉淳樸濃厚人情的最好體現。
②鄉鄰之間互相起會置辦會酒時的融洽的氣氛
③“我呢，就在每個人懷里靠一下……才過癮。”大家如此喜愛這個小姑娘，鄰里之間親密隨和溫馨融洽的氣氛令人向往。
小結：這也讓我們看到了鄰里鄉親間的和諧淳樸，一個處處充滿溫馨充滿融洽充滿快樂的故鄉。這正是琦君永遠記憶中的故鄉。
四、鄉歌惆悵，回味春酒
家鄉的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂。散發著母性溫柔的光芒，流淌著鄉鄰間樸實的情意，這也正是我什么味道的春酒？（道地家鄉味）。現在，她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？
讓學生帶著這份對故鄉刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結尾。
那份揮之不去的美麗鄉愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉情結。那么如果讓你給這壇春酒起個名字你覺得起一個什么樣的名字更合適呢？
五、拓展練習
露從今夜白，月是故鄉明。對家鄉的思念總是人們難以揮去的情愫。請你把對家鄉的思念以下列的形式表達出來。
家鄉是一壇陳年的春酒，在我心里，藏得越久，味道越醇。
家鄉是____________________。
家鄉是____________________。
六、課堂小結
故鄉是一道永遠也看不厭的風景，故鄉是一段永遠也忘不了的過去。那融入生命的故鄉情結不僅鐫刻在每個游子的心中，它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠，故鄉這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中。讓我們記住：心靈的故鄉永遠是我們心中一座豐饒博大的精神家園。
七、課后作業
查找并閱讀琦君其他充滿鄉愁的回憶性散文，如《桂花雨》，《月光餅》、《下雨天，真好》等等，深入體會琦君在回憶的童真中緩緩流淌的淡淡鄉愁。
《春》詳細教案7
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦。
教學時數 兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）
二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節寫什么。
注意正音：
巢ｃｈáｏ 應和ｈè 迷藏ｃáｎｇ 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ
第一節 迎接春天。（第一段）
第2至7節 描繪春天。（第二段）
第8至10節 歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會：
1.第一段：迎春
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
(2)朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲 ｚｈǎｎｇ
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
(3)第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。 嫩，寫質地。
綠，寫顏色。 ……滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 ｚｈǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴──叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。三個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第6節，開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
(8)小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”；寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3.第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業 ：
1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
教學后記
教后：
1.接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4.比較“買、賣”“脹、漲”。
5.有些地方過于細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。（教案略）
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