小數的初步認識教案

時間：2022-07-04 10:42:05 教案我要投稿

小數的初步認識教案15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小數的初步認識教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數的初步認識教案15篇

小數的初步認識教案1

　　教學內容：

　　課本第88、89頁例1

　　教學目標：

　　1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

　　3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

　　教學重、難點：

　　會讀、寫小數，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設引入：

　　1、猜價格游戲。六一兒童節快到了，學校準備表彰新三好星和古詩閱讀之星，為他們準備了一些獎品，你能猜一猜這些獎品的價格嗎？

　　２、出示文具標價牌

　　書包４５元文具盒１８元圓珠筆3.5０元

　　鉛筆0.8元橡皮1.5２元日記本５元

　　3、區別整數與小數

　　請同學們仔細觀察這些文具的標價，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？

　　4、反饋交流，引出小數

　　A、左邊的這組數是我們以前學習過的整數，右邊這組數有一個什么特點？

　　B、像右邊這樣的數，我們把它叫做小數。其中這個小圓點我們把它叫做小數點。今天就讓我們一起走進小數王國去認識小數。小數是怎么來的呢？

　　二、探究新知：

　　1、設疑：對于小數，你了解多少？

　　根據學生的回答，從以下幾方面入手

　　2、試讀小數

　　A、根據已有經驗試讀

　　B、方法小結。讀小數的時候，整數部分按照整數部分讀法來讀，（整數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分通常順次讀出每一個數位上的數字。

　　3、試寫小數。

　　A、請寫一個你最喜歡的小數

　　B、方法小結，強調小數點的位置。別看小數點小小的，圓圓的，它的作用可大了，它的左邊是整數部分，它的右邊是小數部分，整數部分和小數部分中間偏下的位置就是小數點的家了。

　　C、再寫出上面的其它小數。

　　4、找找生活中的小數

　　A、生活中你還在哪兒見過小數？（生自由說）

　　B、小結：同學們說了這么多，看來大家平時真是善于觀察，其實生活中小數的應用是非常廣泛的，老師也找到了一些小數，我們一起來讀一讀。

　　C、課件出示生活中的小數，指名讀，齊讀。

　　5、認識以元為單位的小數的意義

　　A、引入：同學們可真了不起！自己學會了讀、寫小數！那，這些商品又表示幾元幾角呢？

　　B、獨立完成課本８８頁的表格。

　　C、反饋匯報，理解意義。

　　①、課件出示表格，指名回答。

　�、�、理解意義：你知道小數點左邊的數表示什么意思嗎？（幾元）小數點右邊第一個數表示什么意思呢？（幾角）小數點右邊第二個數表示（幾分）。

　　D、舉例加深理解。

　　6、自主探究例１

　　A、課件出示例１插圖：說說他們在干什么？

　　B、自學例１要求：

　�、�、自由閱讀，讀懂例題1的一、二部分。

　�、凇ⅹ毩⑺伎迹�130厘米=（）米。

　�、邸⒔M內交流自己的想法。

　　C、反饋交流演示評價

　　D、聯系實際，加深理解

　　課前老師布置大家測量自己的身高，現在你能用剛才學的知識，把它換為用米作單位嗎？

　　7、實踐應用、拓展練習

　　A、第一關：猜謎語，我能行。

　　師說動物名稱，學生猜測后閱讀相關資料。

　　B、第二關：我會填。

　　做一做中的練習。

　　6厘米=（）分米

　　7元2分=（）元

　　0.6元=（）角

　　7.6米=（)米( )分米

　　C、第三關：配鑰匙

　　D、第四關：我創意，我做主

　　用0、1、2這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多！

　　三、總結延伸

　　時間過得可真快，不知不覺一節課就要結束了，在這節課中你有什么收獲呢？

　　如果這節課同學們的表現滿分是１０分，你能用小數為自己組的表現評分嗎？

小數的初步認識教案2

　　教學內容：

　　課本第88頁、89頁例1，練習二十一中的1-2題。

　　教學目標：

　　1.結合具體內容認識小數，知道以元為單位.以米為單位的小數的實際含義，能識別小數、會讀寫小數。

　　2.知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　3.通過對一位和兩位小數的初步認識，使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生的觀察能力.概括能力和類推能力以及熱愛生活.熱愛數學的情感。

　　教學重點、難點：

　　小數含義的理解及小數的讀寫法

　　把幾元幾分、幾米幾厘米表示成元、米作單位的小數

　　教學準備：課件（或小黑板）

　　教學過程

　　一、創設情境，生成問題

　　1.談話：同學們，有個小朋友遇到了困難，你們愿意幫忙嗎？小紅和媽媽逛超市，但她不認識價格表（小黑板或課件出示播放超市物品與價格）

　　2.觀察物品價格，指名說一說。（結合學生回答板書：5.98.0.85和2.60）

　　3.比較：超市里的這些標價有什么共同特點？

　　二、探索交流，解決問題

　�。ㄒ唬┱J識小數。

　　1.學生匯報比較結果：數的中間都有一個小圓點。明確：這“.”叫做小數點，讀的時候就讀做“點”。

　　2.小結：5.98、0.85和2.60這樣的數叫做小數。（教師板書：小數）

　　3.示課題：今天這節課我們就來認識小數（板書完整：認識小數）

　　4.說一說：在生活中你見過小數嗎？你在哪見過？給大家說一說你見過的小數。

　　學生列舉小數，如：一包方便面的價格是：1.50元，發高燒時量出來的溫度：38.5度，

　　自動鉛筆的筆芯是：0.5毫米，我的身高是：1.38米……

　　5.讀商標上的價格（強調單位）

　�。�1）你們會讀這些小數嗎？誰來試著讀一下？（學生讀錯的話教師直接給出，再讓讀錯的學生試著讀）

　�。�2）討論:小數左邊的部分與右邊的部分讀法有區別嗎?

　　（3）小結:我們以小數點為界，小數點前面的數還是按照我們以前學過的整數讀法讀，小數后面的數只要依次讀出每一位上的數字就可以了。

　�。�4）依次讀出小數并完成板書：5.98 五點九八 0.85 零點八五 2.60 二點六零

　　（5）再讀小數，同桌互讀互聽。

　　（二）了解表示價格的小數的意義

　　1.探究生活中的這些小數表示的意思。（出示書中的表格）

　　（1）問：5.98元是多少？明確：5.98元就是5元9角8分�！�

　　（2）探究表示價格的小數的特點。在看價格的時候有什么訣竅嗎？

　　明確：小數點前面都是幾元，小數點后面第一位表示幾角，再后面一位就表示幾分。

　�。�3）學生試讀：書包價格58.95元；鉛筆價格12.00元，學習桌價格128.09元。

　�。ㄈ┍硎鹃L度的小數的意義

　　1.猜一猜：0.1米有多長？

　　2.提問：表示長度的小數到底是什么意思呢？請同學們自學課本P89頁，思考這兩個問題，看誰學到的知識最多。

　　想一想：（課件或小黑板出示）

　�。�1）分米.厘米怎樣寫成用米作單位的小數？

　　（2）小數和我們以前學過的分數有什么關系呢？

　　3.生自學課本.交流反饋。

　　（1）分米怎樣寫成用米做單位的小數？

　　1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是米，還可以寫成0.1米。

　　（2）板書:1分米＝米＝0.1米

　　說明：這三個都可以用來表示同一段線段的長度，所以我們用等號來連接。

　�。�3）同樣得出：3分米＝米＝0.3米

　　（4）學生列舉。（）分米= 米=（）米

　�。�5）學生探究厘米又是怎樣寫成用米作單位的小數。

　　教師結合學生自學.反饋幫助學生進行梳理，完成：

　　1厘米＝米＝0.01米 5厘米＝米＝0.05米

　　18厘米＝米＝0.18米（）厘米＝米＝（）米

　　5.觀察比較：請仔細觀察以上兩組等式，你發現了什么？（給學生一些時間）

　　（引導學生觀察得到：十分之幾米的可以改寫成一位小數，百分之幾米可以改寫成兩位小數）

　�。ㄋ模┯眯祦肀硎旧砀摺�

　　1.談話：我們的身高也是用長度單位來表示的，出示：王東身高1米30厘米，寫成小數是（）米。你是怎樣想的？（板書：1米30厘米＝1.30米）

　　2.那誰來說一說自己的身高是多少？你會用小數表示嗎？

　�。ㄉf自己的身高，并表示成小數，同桌交流。）

　　3.提問：用小數表示身高，小數點左邊的1表示什么？右邊的數表示什么？

　　4.說明：其實小數除了在表示價格.長度時用到外，你還在哪些地方看到呢？（指名回答）老師也找了一些！出示并讀一讀。（課件或小黑板出示）

　　橡皮擦長0.03米，寬0.02米；講桌長1.5米，寬0.85米；鉛筆芯粗0.5毫米。

　　5.總結：通過同學剛才的學習，我們知道了十分之幾的可以轉化成一位小數，百分之幾的可以轉化成兩位小數，這是一個重大的發現呢，現在我們來做一下練習，看誰能把這個發現運用起來。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1.尋找小數并讀小數。

　　講述：最近小數王國里要舉行舞會了，但是國王發現混進了一些整數，請我們班的火眼金睛把他們區分開來。

　　18 20.1 9 0.56 106 8.05

　　2.做一做：P89第1.2題，讓學生獨立填寫，集體反饋。

　　3.P91練習二十一第1題。先讓學生獨立填空，同桌互查，集體反饋。

　　4.讀出小數。P91練習二十一第2題，集體讀出小數。

　　5.想一想，說一說。

　　老師這個月的手機費是85.50元，就是（）元（）角。

　　姚明的身高是226厘米，就是（）米。

　　小明買了一盒牛奶，用了兩個1元和一個5分，這盒牛奶（）元。

　�。ù颂幾⒁庾寣W生比較2.05和2.5）

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天這節課你有什么收獲？你又學到了什么本領？

　　板書設計：認識小數

　　1分米＝米＝0.1米 1厘米＝米＝0.01米

　　3分米＝米＝0.3米 5厘米＝米＝0.05米

　　1米30厘米＝1.30米 18厘米＝米＝0.18米

　　作業設計

　　基礎：

　　1.填空。

　　（1）小華身高是一點四五米，寫作（）米，體重二十五點五千克，寫作（）千克。

　�。�2）8分米是米，寫成小數是（）米。2分是元，寫成小數是（）元。

　　2.讀出小數。

　　15.50元 20.00元 8.80元 5.30元

　　讀作：( ) ( ) ( ) ( )

　　綜合：

　　3.選一選，填一填。

　�。�1） 6分米=（）米（6 0.6 60 ）

　�。�2） 2元7角=（）元（27 7 2.7 ）

　　（3） 5分=（）元（0.5 0.05 5）

　　拓展提升：

　　4.“換名”游戲。

　　（1）鉛筆 2角=( )元

　�。�2）漢堡 10.5元=( )元( )角

　�。�3）冰淇淋 2元5角=（）元

　　（4）杯子的高 9厘米=（）米

　�。�5）長頸鹿的身高 6米9厘米=( )米

　　教學反思：

小數的初步認識教案3

　�。�1）、學生獨立完成

　　2、下面是4位同學在學校運動會上的50米跑步成績統計表，你能從中找

　　第4課時小數的加減法 74節

　　學生小組討論，再回答。（教材第97頁例4）

　　第5課時小數的認識單元復習 75節

　�。�1）、學生小組討論。

　　檢測內容：第七單元過關沖刺。

　　2、—只雞重1．8千克，比一只鴨輕1．1千克，一只鴨重多少千克?

　　3、食堂有65．4千克大米，后來又買28．2千克，現在—一共

　　4、棉紡廠1月份產棉布21．92萬米，比2月份少．36萬米，

　　探究拓展能力強化訓練與應用綜合能力的養成：

　　1、(圖形題)把圖中的陰影部分先用分數表示，再用小數表示。

　　2、(信息題)看圖回答問題。

　　(1)、從小明家去商場怎樣走最近?是多少千米?

　　(2)、從小明家到火車站怎樣走最近?要走多遠?

　　（3）、請你設計一條走遍所有的地點的方案，（不能重復走某條路）并算一并，這條路一共有多少千米？怎樣走可以最近？（最后回郵局）

　　3、(競賽題)一桶油，連桶共重138．4千克，用去一半后，剩下的油連桶重75．5千克，油桶重多少千克?

小數的初步認識教案4

　　教學內容：實驗教材三年級下冊p88---p89。

　　教學目標：

　　1、使學生初步掌握十分之幾、百分之幾的分數都可以改寫成零點幾的形式。

　　2、使學生正確掌握小數的讀、寫法。

　　3、使學生了解小數各部分的名稱。

　　教學重點：使學生正確理解小數的含義。

　　教學難點：以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊：

　　二、新課：

　　1、創設情景認識小數

　　出示主題圖

　　問題：

　　（1）從這幅圖中你發現了什么？

　�。�2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思？

　　學生匯報，老師板書（略）

　　歸納概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………這樣的數叫小數�！�.”叫做小數點。

　　動手填一填（p88中間表格）

　　2、探究小數的讀法

　　你們會讀這些小數嗎？試讀一讀。

　　教師加以引導小數的正確讀法。

　　你們還在哪里見過小數？

　　探究小數的寫法（教學p89例一）

　　小結歸總：

　�。�1）這節課你們認識了什么？

　�。�2）今天認識的小數與整數比較有什么不同？同桌同學互相說。

　　三、鞏固

　　1、出示數字卡片（整數、分數、小數）

　　2、把卡片上的小數打上鉤。

　　3、讀出小數

　　4、說一說你是怎么讀小數的？

　　5、老師口述小數，學生聽寫。

　　6、完成p89做一做1、2、題。

小數的初步認識教案5

　　教學目標：

　　1、進一步理解小數的含義，能夠比較熟練地比較小數的大小、計算一位小數的加減法,

　　2、在理解小數意義的基礎上，解決簡單的有關小數加減法的實際問題，培養解決問題的意識。

　　學情分析：

　　在一年級下冊認識人民幣時學生曾經初步接觸過小數，在本冊第七單元中，學生又初步認識了小數：對小數的意義已有初步認識，會讀寫小數、能比較簡單的小數大小，并能計算簡單的小數加減法。本課時重點為理解小數的意義與小數加減法的計算方法，難點在于進一步溝通小數與分數的關系。

　　教學過程：

　　一、回顧整理

　　1、在第七單元我們學習了小數的初步認識，有關小數的知識你已經知道了哪些?

　　板書：小數點讀、寫小數比較大小簡單的小數加、減法

　　2、這些知識中哪些是你容易忘記或者還有問題的?

　　二、基本練習

　　1、教材第115頁第9題：哪個圖中的涂色部分可以用0.3表示，為什么?

　　(1)獨立完成，集體交流。

　　(2)說一說0.3表示什么意思?你能自己創造一個0.3嗎?那么0.03又表示什么意思?0.75呢?

　　(3)你還能例舉生活中的小數嗎?(要求能說明個小數的具體含義，根據學生回答教師有選擇地進行板書,并適時小結：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。)

　　2、比較大小

　　(1)你能從上面的小數中選擇你喜歡的兩個小數比較它們的大小嗎?(包括帶有單位的小數大小比較)

　　(2)說一說你是怎樣比較小數的大小的?(與整數、分數大小比較的溝通)

　　(3)按一定的順序給這些小數排排隊。

　　3、加減法：

　　(1)你能從上面的數中選擇自己喜歡的小數編出哪些不同的加減法算式?

　　(反饋時要求能結合具體情境說出算式的意義)

　　(2)說一說計算小數加減法應注意什么?

　　(3)獨立完成，板演，交流指正。

　　三、游戲活動猜價格

　　給出某一物體價格，學生先隨意進行猜測，然后教師可以通過大于或小于等條件限制縮小猜測范圍最后教師再給出具體條件(如比學生猜測的價格少或多0.25元等)，學生通過計算獲取正確價格。

小數的初步認識教案6

　　一、課標要求

　　《義務教育數學課程標準（20xx年版）》在“學段目標”的“第一學段”中提出了“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”“發展數感”“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系”。

　　《義務教育數學課程標準（20xx年版）》在“課程內容”的“第一學段”中提出“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”“能結合具體情境比較兩個一位小數的大小”“會進行一位小數的加減運算”“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。

　　二、課標解讀

　　本單元是在學生認識了整數十進制和初步認識分數的基礎上教學主要是讓學生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。單元內容呈現的方式與分數初步認識相似，仍借助學生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統、面積等直觀、半直觀的模型幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。

　�。ㄒ唬╆P注生活，引導學生了解小數的.含義

　　1．重視學生的生活經驗。

　　學生認識小數都要基于他們已有的生活經驗，一般有兩條基本途徑：一個是人民幣使用，另一個是米制系統的使用。教學時，要充分

　　為學生提供豐富的生活素材，喚醒學生的生活經驗，使學生在具體的“量”中展開認識小數的學習歷程。

　　2．緊密結合生活情境。

　　在初步認識小數的教學過程中，應重視具體情境下的表述，充分利用學生已有的生活經歷和已有的認知，激活相關的經驗和相關的知識基礎，引導學生在具體情境中感悟小數的含義。小數大小的比較和小數加、減法的筆算方法，也應在具體情境的支持下進行，促進學習的正遷移。

　　（二）給足學生獨立思考和解決問題的時空，體驗解決問題策略的多樣性與合理性

　　在教學例1～例2時，在問題提出后，要給足學生獨立思考和解決問題的機會，給足學生與同學分享交流策略的時空。教師要鼓勵學生敢于發表自己的見解或提出質疑，對學生的各種策略的評價要有助于提高學生選擇策略的能力，并有助于學生合理優化的意識。

　�。ㄈ┱_把握小數初步認識的教學要求

　　作為小數的初步認識，本單元教學應把握以下兩點要求：

　　一是本單元是“小數的初步認識”，不要把小數作為一個抽象的“數”來研究，不要出現數位、計數單位等概念，應結合具體的“量”和面積等直觀模型來認識；

　　二是小數的大小比較和小數加、減法，僅限于一位小數。

小數的初步認識教案7

　　教學目標：

　　1、使學生初步掌握小數減法的計算方法。

　　2、通過對比小數減法與整數減法的相同點以加深學生對小數減法的理解。

　　重點：掌握小數的減法計算方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入新課。

　　1、復習小數加法。

　　0.37 + 0.58 10.9 + 7.8

　　2、重點復習小數加法的計算法則。

　　二、新課：

　　1、組織學生自學P96頁例4。從例4中你學到了什么？從1.2-0.6=0.6的豎式計算中你發現了什么秘密？它與小數加法比較有什么不同的地方？你能說一說小數減法的計算方法嗎？（留時間讓學生議論。）

　　2、結小數的減法的計算方法。（略）

　　3、設計情景，提出問題，鞏固小數減法的計算。

　　出數據信息：

　　尺子鉛筆作文本圖畫本筆盒彩色筆

　　0.80元 0.50元 1.20元 0.60元 9.67元 12.40元

　　師：根據以上的商品價格，你能提出什么問題，并解決它。

　　4、回顧對比：

　　小數減法計算與整數減法計算有什么不同？

　　小數減法計算與小數加法計算有什么相同點和什么不同點？

　　三、小組活動，鞏固計算，提高計算能力。

　　說明：1、兩人一組。每人說出一個小數。兩人同時寫豎式計算，比一比誰算得又對又快。在規定的時間內，計算題目多者為勝。

　　四、練習作業。

　　1、完成課本P97頁第1、2題

　　2、課后實踐作業：P97頁第3題。

　　第五課時小數加、減法混合練習

　　教學內容：課本P97~~P98第4~~6題。

　　教學目的：

　　1、使學生進一步會計算比較簡單的小數加、減法。

　　2、使學生能形成比較正確、熟練的計算技能。

　　教學重點：熟練小數加、減法混合計算的技能技巧。

　　教學過程：

　　一、口算練習。

　　4.6 + 5.4 0.6 + 0.8 0.36 + 0.4 0.9 – 0.7 0.8 – 0.4 1 – 0.6

　　老師小結口算情況。

　　二、練習筆算小數加、減法。

　　1、完成P97 第4題和 P98 第6題。

　　2、評講時突出兩個帶小數相減，且小數部分只有一位，十分位上的數不夠減，要從整數部分的個位退一的計算方法，作為重點評講。（學生如出現錯誤，結合評講）

　　三、練習有關小數加減法的文字題。

　　1、討論：以下兩題應該怎樣列式計算。

　�。�1）0.95比0.58多多少？

　�。�2）已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是幾？

　　學生列式計算后，老師進行簡單小結：第（1）小題是比較兩數大小，相差多少？可用減法計算，列式計算 0.95 - 0.58 = 0.37 ；第（2）小題已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是多少？（也就是乙數比甲數少1.3，求比一個數少幾的數是多少？）用減法計算：即7.4 – 1.3 = 6.1，做這類文字題一定要弄清楚誰與誰比，誰大誰小，求大數還是求小數，要分析題中兩數關系，然后選擇正確的算法進行解答。

　　四、練習有關小數加減法的應用題。（根據學生情況適當加深練習，補充題略）

小數的初步認識教案8

　　教學內容

　　青島版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第74頁。。

　　教學目標

　　1、結合情境圖中所展示的數學信息，在解決相關數學問題的過程中，鞏固、梳理本單元所學知識。

　　2、通過鞏固、梳理本單元知識所學知識、技能，促進知識系統化，深化基礎知識，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的快樂。

　　教學過程

　　一、創設情境激發興趣

　　談話：今天動物園里有一場比賽，想請同學們當小裁判，愿意去嗎？（出示情境圖）看，比賽已經開始了。請同學們仔細觀察，從中你能了解到哪些數學信息？（指名學生說）你能根據這些信息提出幾個數學問題嗎？

　　學生可能提出以下問題：

　　（1）1、2、3號海豚誰跳的最高？給他們排排名次。

　　（2）兔子和猴子的尾巴誰的短？短了多少？

　�。�3）企鵝和鯨魚比賽游泳，誰游得快？

　　……

　　教師有選擇的把有關問題板書在黑板上。

　　二、合作交流，梳理知識

　　1、回憶知識。

　　談話：同學們提出的問題我們都可以用第六單元中學習的小數的知識來解決。回想一下，在這一單元中，你都學了哪些知識？請在小組中交流一下，看看哪個小組的同學最會所學的知識，可對照課本來梳理回顧。

　　2、梳理知識。

　　小組合作交流，梳理知識點（給足學生充分的時間思考、交流、）

　　3、全班交流，構建知識絡。

　　在全班展示交流，教師根據學生的回答靈活板書：小數的意義、比較大小、小數的加減法。

　　三、獨立探索鞏固知識

　　1、談話：同學們學會了這么多的本領，你能充分利用好你的本領當一名合格的小裁判嗎？解決黑板上的問題。

　　2、學生在練習本上獨立解答。

　　3、學生進行交流，評選合格的小裁判。（在學生進行交流時，都要說明自己的想法，是怎樣想的？利用到了哪些有關小數的知識？）

　　四、拓展延伸解決問題

　　（一）填一填。

　　1、用小數表示下面各圖的涂色部分。

　�。海ǎǎǎ�

　　讀作：（）（）（）

　　2、用小數表示。

　�。ǘ┙鉀Q問題。

　　（課件出示：）

　　第一小組同學身高情況統計表

　　談話：看，表中呈現了第一小組同學的身高情況。

　　（1）最高的同學是誰？最矮的同學是誰呢？（學生比較口答，要說出比較的方法）（2）最高的同學與最矮的同學差了多少米？

　　（請學生在練習本上列算式，引導學生說計算方法）

　�。�3）你還能提出什么問題？在小組里互相交流、解答一下。

　�。▽W生提問題、解答問題）

　�。ㄈ┱乙徽�

　　談話：在我們身邊還有哪些問題可以利用小數的知識來解決？自己先想一想，再在小組內交流。（學生先獨立思考，在小組內交流，全班評講）

　　五、

　　談話：請同學們想一想，你在這節課的學習中表現得怎么樣？你認為自己哪一方面做得好？用你喜歡的顏色涂一涂“豐收園”籃子中的蘋果，然后在小組內評一評，其他同學的表現。

　　談一談這節課你的收獲，還想說點兒什么？

　　課堂練習設計：

小數的初步認識教案9

　　教學目的：

　　1、知道一、兩位小數的含義，能初步應用，會讀，會寫一位小數。

　　2、聯系生活實際，培養學生獨立探究與發現意識。

　　3、讓學生認識小數在生活中的應用。

　　教學重點：

　　理解一位小數的含義。

　　教學關鍵：

　　一位小數與十分之幾的關系，兩位小數與百分之幾的關系。

　　教學準備：

　　多媒體課件一套，物品，彩條。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課。

　　師：這兒有一個小朋友，他要到文具店去買東西，不一會兒就買了一大袋東西。每件物品上都有價格標簽，請你們以小組為單位仔細觀察每一件物品的標價，按照物品標價的特點分類。

　�。康模和ㄟ^分類讓學生把整數分為一類，小數分為一類）

　　師：那一小組起來匯報，你們是怎么分的？為什么要這樣分？

　　（一類是整元的，另一類物品不是整元的）

　　第二組數是小數。（用課件分物品）

　　師：通過同學們的匯報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解，今天老師就和同學們一起走進小數王國，去認識小數。（板書：（小數的初步認識）

　　二、探究發現

　　（引導學生從生活中去發現小數，通過自己觀察，討論行到小數的含義。）

　　1、認識零點幾，發現一位小數表示十分之幾。

　　出示課件

　　師：一支鉛筆的價錢是0．１元,你們去買這支鉛筆需要多少錢?(一角錢)

　　我們可以發現什么(1角可以用力0.1元來表示)

　　出示一角錢，這是多少錢，幫我數一數有幾個一角（10個），也就是多少錢（1元），那么1角是一元的幾分之幾，1角就是幾分之幾元（元），我們就可以得到1角就是元。

　　元與0.1元有什么關系呢？（意思一樣，寫法不同）

　　師：1 角可以用元表示，1角還可以用0.1元表示,那么元還可以怎樣表示( 元還可以寫成0.1元)板書

　　2、出示2角錢

　　2角錢用元做單位可以怎樣表示（0.2元），我們是用什么方式表示的（小數）還可以用分數怎樣表示（元）

　　3角呢、6角呢？

　　觀察：元還可以寫成0.1元。元還可以寫成0.2元，從中可以發現什么（零點幾的數就是十分之幾的數）

　　三、通過米尺量，發現一米幾分米

　　1、（學生動手操作，鞏固零點幾的數就是十分之幾的數，然后給整數、分數、小數分類）

　　師：同捉兩位同學合作，用米尺量一量，每一根彩色的長度是多少分米？

　　綠色彩條長1分米，用分數表示是多少米？（米）

　　還可以用小數怎么表示（0.1米）

　　紅色彩條長3分米，用分數表示是多少米？（米）

　　還可以用小數怎樣表示（0.2米）

　　課件出示：1角就是元，也可以寫成0.1元

　　2角就是元，還可以寫成0.2元

　　1分米就是米，也可以寫成0.1米

　　3分米就是米，也可以寫成0.3米

　　師：上邊這些數，你們能不能分類

　　1，2，3是整數，是分數，0.1 、0.2 、0.3叫做小數。

　　出示小數，觀察他們的共同點

　�。ǘ际切�，都有一個點，小數前一位都是零點幾，它們都是一位小數，小數點后面是一位小數）

　　師：一位小數表示十分之幾，十分之幾就可以寫成一位小數。

　　對口令（說分數對小數，說小數對分數）

　　2、在認識一位小數的基礎上認識兩位小數。

　�。ㄒ龑W生學習1厘米= 米=0.01米）

　　出示厘米尺

　　師：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的長度就是1厘米，也就是說，1厘米是1米的幾分之幾（一百分之一）寫成：1厘米= 米

　　討論：用小數這樣表示？

　　3厘米呢？

　　觀察

　　從中我們又發現了什么（小數點后邊有兩位數的叫兩位小數，用百分之幾來表示）

　　3、認識幾點幾

　　用課件讓學生認識幾點幾

　　師：象幾角不夠1元，幾分米不夠1米，如果用元、米來做單位，可以用小數零點幾來表示，但生活中呀我們常常遇到超過1元，1米的事，用小數該怎樣表示呢？接著我們就一起來研究這個問題。

　　出示課件

　　1、這兒有一個小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上學前班的時候量的身高是7分米，用小數該怎樣表示（0.7米）

　　現在他長高了，一年級時身高正好是1米，現在他已經是三年級了超過了1米，他的身高是1米幾分米，如果用米作單位用小數怎樣表示？（1.4米）

　　2、怎么想的？

　　（先想4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起來就是1.4米）

　　3、出示錢幣圖樣

　　師：這道題在大家又會做又會想，我們來觀察這些錢幣。

　　1元3角=（）元，怎樣想

　�。�3角就是0.3元，1元和0.3元合在一起就是1.3元）

　　5元3角=（）元

　　50元3角=（）元

　　100元3角=（）元

小數的初步認識教案10

　　一、教學內容：

　　三年級下冊教科書p88—89。

　　二、教學目標：

　　1、結合具體內容認識小數，了解以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。掌握十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　2、通過觀察比較、操作學習活動，培養學生的觀察和比較的能力。使學生經歷探究小數的初步認識的過程。并理解小數含義，掌握讀、寫小數的方法。

　　3、滲透遷移的數學思想和方法，使學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。

　　三、教學的重點：

　　1、理解以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。

　　2、能正確的讀、寫小數。

　　四、教學的難點：

　　一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾

　　五、教法要素：

　　1、已有的知識和經驗：分數的初步知識、常用的計量單位、萬以內的整數的知識。

　　2、原型：學生的生活經驗引出小數

　　3、探究的問題：

　　（1）這些小數跟我們以前學過的整數有什么不同

　�。�2）小數是什么樣的數

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬﹩酒鸷蜕�

　　關于小數你都知道點什么

　　通過談話，切入課題：今天，我們就一起來“認識小數”（板書）

　　（二）探究與解決

　　探究一：小數的讀法

　　1、具體

　�。ǔ鍪菊n件課本圖示）“讀價格”

　　讓學生試著說出價格

　　讓生生肯定讀法，要求同桌互相讀一讀。

　　2、歸納

　　這些小數跟我們以前學過的整數有什么不同

　　小組討論

　　小組匯報討論的結果，其他小組補充與完善。

　　師重點強調小數點右邊的讀法和左邊讀法的不同，注意讀出小數點

　　師和學生進行補充、糾正、完善，并說明，然后啟發學生思考：結合上面小數，說說小數的什么樣的數

　　同桌議一議，全班交流，教師結合具體小數作以板書。

　　生師總結小數的讀法。

　　3、演繹

　　讓學生說說日常生活中遇到過哪些小數

　　（二）探究小數的含義

　　1、直觀

　�、徘榫澳M測量，出示學生的身高

　　用米表示是多少呢能不能解決呢

　　生獨立思考后，引導學生看課件，并思考：

　　①把什么看做一個整體②平均分成多少份③表示這樣的幾份

　　學生獨立思考，全班交流。交流時，師板書要點。

　　師點出也可以用小數來表示為0.1米。

　　小數點右邊“1”表示什么生獨立思考，全班交流。

　　點擊課件3分米，3分米=（/）米=（）米

　　生獨立做，匯報時生要說出具體含義。

　　⑵（課件出示一米的尺子）把它平均分成100份，每份是幾

　　1厘米有多長它用小數表示是多少米呢

　　小組研究、討論，小組匯報，其他組互相補充與完善，師板書要點。（課件點出）1厘米= 1/100米，（用小數表示是0.01米）

　　小數點右邊第二位數表示什么（1厘米）

　�。ㄕn件出示）3厘米= （）米18厘米=（）米

　　33厘米（）米

　　學生回答用小數怎樣填寫并說出其含義，其他學生補充

　�、钦l愿意剛才王東的身高寫成小數，大家答。

　　1米30厘米=（）米

　　生回答并說明含義其他生進行補充糾正。

　　2、概括

　　根據上面的例子和分析，分數與小數，你有什么發現

　　課件出示生觀察：

　　同桌說一說，全班交流，互相補充與完善

　　師小結小數的含義和寫法。

　　3、具體化

　　學生自己寫出一個小數，在小組內交流，說明其讀法和寫法。交流時要說明小數的含義。

　　（三）訓練與應用

　　1、基本練習

　�。�1）找出下面各數的正確讀寫法，并連上線。

　　0.6三點七八點九0.3

　　3.7十點五零點三12.4

　　10.5零點六十二點四8.9

　�。�2）把下面的分數改成小數的形式

　　487

　　10 1010

　　71225

　　100 100 100

　　2、變式練習：

　�。�1）連線。

　　0.8元2分米

　　0.2米1.67元

　　1元6角7分2.3米

　　2米3分米8角

　�。�2）在（）里填上適當的小數。

　　7分米=（）米1米4分米=（）米6厘米=（）分米6角=（）元7元6角=（）元7分=（）角

　　3、綜合性練習：

　�。�1）表示十分之四的數可以寫成分數（），也可以寫成小數（）。

　　（2）0.3里面有（）個十分之一，10個0.1是（）

　　（3）把下圖的圖色部分用分數和小數表示出來。（課件出示）

　�。ㄋ模┬〗Y與提高：

　　我們今天學習了一種新的數，叫什么通過這節課的學習，你學會了什么有什么收獲這節課你對自己的表現滿意嗎如果從1到10分，你給自己這節課的表現打多少分

小數的初步認識教案11

　　一、【教材分析】

　　1、分析教材：

　　《小數的初步認識》是三年級下冊第八單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。

　　教材安排兩個例題的小數認識，一個從測量長度的實際問題引入，另一個從幾元幾角生活實例展開討論。每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。

　　2、教學目標：

　　根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：

　�。�1）、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。

　　（2）、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。會認、會讀、會寫小數。

　　（3）、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

　　課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標簽。

　　3、教學重難點

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

　　二、【教學過程】

　�。ㄒ唬�、創設情境，誘發興趣

　　1、以字“數”導入，激發興趣。

　　師：同學們你們認識這個字嗎？

　　------“數”

　　師：對了，在我們數學課上，認識數是我們特別重要的任務。

　　師：從我們入學以來，認識了1、2、3、5、15

　　……100等這樣的整數，也認識了二分之一、三分之一………這樣的分數。

　　師：同學們，在我們生活中還常見到什么樣的數呢？

　　師：是的，在哪里見到過？

　　師：哦，超市。

　　多媒體展示：超市調查情境圖

　　師：昨天，老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什么。出于好奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查”——了解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的——

　　多媒體展示：兩張記錄單

　　師：看得懂嗎？（懂）你更喜歡哪張記錄單？說說你的看法。

　　師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。

　　多媒體展示：突顯以“元”為單位的記錄單

　　2、初識小數，導入新課

　　多媒體展示：0.2、1.5和3.8這三個小數

　　師：老師把這些數提了出來，像（0.2、1.5、3.8）這樣的數，我們叫做——（小數）師：這些小數有什么共同的特點？

　　多媒體展示：小數點變紅

　　師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。

　　板書：小數的初步認識

　　【設計意圖：《數學課程標準》指出，教師要善于發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此，教學設計以物品的價格作為本課課題的切入點。通過讓學生比一比，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《小數初步認識》】

　�。ǘ⒙撓祵嶋H，探究新知

　　1、小數讀寫學習

　�。�1）讀小數

　　師：這些小數你會讀嗎？讀給你的同桌聽聽。

　　（學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方）

　　多媒體展示：即時展示三個小數的讀法

　�。�2）寫小數

　　師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢？讓我們動手來試一試。

　　板書：0.2、1.5、3.8

　　設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。

　　2、以“元”為單位的小數的現實意義建構

　　師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢？

　�。▽W生回答，教師板書）

　　師：下面我們來做一個摸錢的游戲好不好

　�。ㄟ^程：1.請一名學生摸，在實物投影上展示，并寫下這位學生所摸的幾元幾角，并寫下來。

　　2.師：小數點左面的數表示什么（幾元），小數點右面的數表示什么（幾角）。

　　師：是的，如何讀呢？

　　師：很好，如何把它寫成小數形式。

　　師：是啊，小數點左面表示幾元，小數點右面表示幾角。）

　　板書：5元9角、0元8角、2元6角

　　設計意圖：通過游戲的方式，給學生構建以“元”為單位的小數的意義。從而讓學生對小數的實際含義有所了解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。

　　小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角。3．小練

　　師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？

　　多媒體展示：幾元幾角的題目，并適時根據學生的回答展示答案

　　4.以“米”為單位的小數的現實意義構建

　　（1）生活例舉

　　師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？

　�。▽W生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定）

　　師：馮老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。

　　多媒體展示：動物體重動物奔跑的速度等

　　師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程……生活中的小數真實無處不在！說到身高，你們了解自己的身高嗎？想知道老師的身高嗎？（想）我的身高是1米4分米。

　　板書：1米4分米

　　師：猜猜老師的身高1米7分米，用“米”作單位怎么表示？

　　師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究鄭老師的身高1米分米為什么能用1.7米來表示。

　　設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節——以米、分米、為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。

　�。�2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示

　　多媒體展示：出示米尺

　　師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？

　　多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣

　　師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？

　　師：對了，1分米是1米的

　　，也就是

　　米。

　　米寫成小數是0.1米。

　　多媒體展示：1分米=

　　米=0.1米

　　多媒體展示：3分米長的線段

　　師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢？

　　多媒體展示：3分米=

　　米=0.3米

　　師：你還能在尺子上找到0.7米嗎？上來指一指。

　　設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環節過渡提供鋪墊。

　　5.鞏固小練

　　1.我會讀。

　　2.我會寫。

　　3.找規律

　　4.走進生活看動物。

　　5.走進生活看物品。

　　6動物請客。

　　7.蜜蜂猜謎

　　設計意圖：本環節回應前面的復習鞏固，使課堂結構更富整體性。來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識，進一步加深學生對小數含義的理解，同時也為今后學習小數打下一個鋪墊

　�。ㄈ�、運用拓展

　　1.小數的古今表示法比較

　　師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎？一起來看看。

　　多媒體展示：p89的古今小數

　　師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好？

　　2．價格競猜游戲

　　師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩一個“價格競猜”游戲吧！

　　多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。

　　設計意圖：這兩個拓展的應用，第一個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，了解數學的文化。第二個價格精彩游戲設計是為了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，為今后學習小數的大小比較打下伏筆，也是為了培養學生的數感。

　　（四）、總結延伸

　　師：今天我們認識了小數，你有什么收獲？還有什么疑問？

　　師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧！

　�。ㄎ澹鍟O計

　　小數的初步認識

　　元角

　　-4-/5

　　5.9元5元9角1米75厘米=1.75米

　　0.8元0元8角米分米厘米

　　2.6元2元6角8分米=0.8米

　　【設計意圖：《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。】

《

　　-5-/5

小數的初步認識教案12

　　《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思�！睂W生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

　　人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

　　1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，教學反思《《小數的初步認識》教學反思》。

　　2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數

　　在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用

　　3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：

　　1．整合教材，促進有效教學

　　整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

　　2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

　　板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

　　3．巧用生成資源，促進有效教學

　　這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步認識教案13

　　教學內容：

　　人教版小學數學三年級（下冊）第88～89頁。

　　教學目標：

　　1、結合生活實際，在測一測、量一量和找一找中認識小數，會讀、寫小數，了解小數各部分的名稱。

　　2、經歷小數的產生過程，加深對小數意義的理解，發展學生的數學思考能力及用小數表達和交流信息的能力。

　　3、能正確區分整數和小數，滲透知識間的聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

　　教學難點：

　　初步體會小數的含義，感受小數與現實生活的密切聯系。

　　教學準備：

　　米尺、準備一些有單價的實物圖片。

　　教學過程：

　　一、生活感知，引出小數

　　師：同學們，你們都去過超市嗎？張老師星期天也去了超市，帶來了這些商品，請看。學生仔細觀察。

　　出示各種商品的價格，學生試讀。

　　師：這些數你們見過嗎？是什么數？這就是我們今天要認識的新朋友——小數（揭示課題認識小數）

　　【設計意圖：創設與學生生活和學習內容相適應的情境，引領學生輕松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中的應用，喚醒學生的經驗。】

　　二、主動探究，理解小數

　�。ㄒ唬﹦邮謱嵺`，借助長度單位初步認識小數

　　1、師：現在我們來找一找身邊的小數，好嗎？你認為用哪個長度單位來測量課桌面的長與寬比較合適？請同學們兩人一組，拿出米尺，測量一下。

　　學生先分組測量，記錄數據。

　　2、師：5分米和4分米如果用米作單位可以怎樣表示。（引導學生用分數表示5/10米、4/10米）

　　3、師說明5/10米還可以寫成0.5米，讀作零點五米。0.5讀作零點五。（師適時板書）讓學生讀一讀，寫一寫。指導小數點的寫法。

　　師：4/10米也可以怎樣寫呢？讓學生讀一讀，寫一寫。

　　4、練習

　　（1）“想想做做”第1題。

　　先觀察圖意，學生獨立思考填寫，再集體校對。

　　提問：觀察第一組數，這三個數之間有什么聯系和區別？

　�。�2）“想想做做”第3題。

　　觀察圖意，獨立完成。從這題的填寫中，你又發現了什么？

　　學生獨立完成后指名交流（交流分數、小數表示的既可以是陰影部分，也可以是空白部分）

　　【設計意圖：聯系生活，創設情境。教師帶領學生通過動手測量教室里課桌的長與寬，借助學生已有的知識經驗——從整數、分數自然過渡到小數，重視知識之間的聯系，初步認識小數和理解小數，認、讀、寫小數部分是一位的小數�！�

　�。ǘ┳灾魈剿鳎柚唐穬r格理解一位小數

　　1、出示一些商品價格（鉛筆5角，學生尺8角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角）讓學生讀一讀它們的價格。

　　2、師：你能將商品的價格改寫成用元作單位數嗎？同桌交流，你是怎么想的？

　　指名回答。提問：為什么8角就是十分之八元？為什么0.8元的小圓點左邊要寫0呢？那1.2元和3.5元為什么就不寫0呢？

　　3、練習

　　完成“想想做做”第2、4題。

　　獨立填寫，集體交流，選擇1～2題讓學生說說是怎樣想的？

　　【設計意圖：學生的生活經驗中最常見的小數是商品價格。三年級的學生已經有了比較多的使用人民幣的經歷。因此，這個例題的教學采用了自主探索與交流討論。讓學生根據自己的生活經驗，把幾角或者幾元幾角改寫成用元做單位的小數。由于學生大多具有實際體驗，因此都能順利完成換算�！�

　　（三）自學課本，在討論交流中進一步認識小數

　　1、關于小數，你還想了解哪些知識呢？請同學們請教課本，尋找答案吧。（學生自學課本）

　　組織討論：你讀懂了什么？（學生匯報，教師隨機板書）

　　2、練習

　　下面一組數據，說說哪些是整數，哪些是小數？并指出小數的整數部分和小數部分。

　�。�1）一枝自動鉛筆的長度是1.6分米。

　　（2）媽媽的月收入是1500元。

　�。�3）一件上衣的價錢是92.5元。

　�。�4）小名家離學校有3.8千米。

　�。�5）買2塊橡皮要花0.8元。

　　【設計意圖：小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”無法也無必要進行探究式學習。因此，適時地采用有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。】

　　三、鞏固練習，拓展小數

　　1、配鑰匙。（分數和小數對應練習）

　　2、想想做做第5題。（數軸上的小數）學生獨立完成，再指名交流。

　　四、聯系實際，應用小數

　　1、師：通過這節課的學習，你有什么收獲？同學們，你們在生活中的哪些地方見過小數？

　　2、師：古代數學家們在很久以前就開始使用小數了，你想了解有關小數使用的歷史嗎？（介紹）

　　3、游戲：每位同學準備一套0到9及小數點的數字卡片，同桌開展擺小數游戲。

　　【設計意圖：進一步鞏固學生所學內容，利用配鑰匙和擺小數游戲提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的積極情感�！�

小數的初步認識教案14

　　教學目標：

　　1、進一步理解小數的含義，會比較小數的大小。

　　2、感受數學與日常生活的密切聯系，增強學習數學的樂趣。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、讀出小數（自主練習第68頁1題）

　　2、指名說說0.3和0.07的意義。

　　談話：同學們，上一節課我們認識了書房中的一些小數，知道了白熾燈與桌面的適宜距離是：1米（60瓦）、0.5米（40瓦）、0.3米（25瓦），從這些信息中你能提出什么問題？

　　二、提出問題，學習新課

　　談話：剛才，大家提了一些有價值的問題，真不錯！今天我們只解決“0.5米和0.3米比，那個長？”

　　1、在小組內交流自己的想法。

　　2、小組代表匯報各組的比較方法。

　　可能出現的比較方法：①通過意義比較 ②利用數軸比較 ③利用整數大小的比較方法類推 ④利用感性經驗：亮燈泡應離桌面遠，暗燈泡應離桌面近……

　　3、說出理由。

　　談話：選出你最喜歡的比較方法，并說一說為什么？

　　4、請你比較0.25和0.3的大小，并說說你是怎樣比較的。

　　三、鞏固新知，解決問題

　　1、涂一涂，比一比（課本第69頁7題）

　　2、數一數，比一比（課本第69頁8題）

　　3、哪輛車能從橋下通過？（課本第69頁9題）

　　四、總結新知，回顧整理

　　談話：這節課大家通過自主學習和探究，學到了不少知識，請說說你有什么收獲？

　　總結，培養了學生的歸納總結能力，有利于學生自主的建構知識，同時獲得學習方法。

小數的初步認識教案15

　　教材內容

　　人教版小學數學三年級下冊91—92頁內容。

　　教材分析

　　小數的初步認識在小學教材中分兩段進行，第一學段讓學生結合具體生活情境，初步認識小數。第二學段要求學生是從“量”抽象到“數”理解并掌握小數的概念，即小數的意義。本節課是第一學段的教學內容，是在學生初步認識了分數和整數十進位值制和初步認識分數的基礎上教學的，主要借助具體的量（元、角、分）和米尺幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。學習本課內容是為今后學習小數加、減法、小數的意義等學習內容打基礎的。

　　設計理念

　　《數學課程標準》在“學段目標”的“第一學段”提出：經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數，在數的認識等內容中體現發展數感。本節課，我力求聯系生活實際，準備豐富素材，激活學生已有的生活經驗，從生活中常見的小數，展開學習歷程，激發興趣，喚起已有認知。引導學生充分觀察、發現、體驗、感悟的基礎上，遷移類推，利用長度單位多角度地完善對小數的認知。使學生經歷數學知識的形成與發展過程，初步滲透遷移、歸納、推理、數形結合等數學，培養學生思考和探究的意識和能力。

　　教學目標

　　1.結合具體情境和幾何直觀圖認識小數，會讀、寫簡單的小數。

　　2.經歷自主探索、合作交流、觀察推理的過程，了解小數的具體含義，初步感知十分之幾可以用一位小數來表示。

　　3.感受生活與數學的密切聯系，激發學生學習數學的熱情和興趣，積累一定的數學活動經驗，體驗數學的價值。

　　教學重點認識具體情境中小數的含義。

　　教學難點通過數形結合、遷移類推，認識0.1米、1分米與米之間的關系。

　　教學準備教學課件米尺模型。

　　教學過程

　　一、創設情境、揭示課題

　　課件播放視頻，談話導入新課。

　　師：那除了整數，分數，在生活中我們還常見過哪種數？

　　今天老師就和同學們一起來認識小數。（揭示板書課題：小數的初步認識）

　　設計意圖

　　小數在學生的實際生活中，有著廣泛的應用。通過豐富的生活素材，激活興趣，點燃學習熱情。）

　　二、探索新知、自主構建

　　1．激活經驗，喚起認知。

　　（1）讓學生結合生活經驗，舉例說明小數在生活中的應用。

　�。�2）素材、初讀小數、觀察、發現并介紹小數點。

　�。�3）引導認、讀小數。

　　2．借助“元”、初識小數。

　�。�1）結合商品價格標簽，運用生活經驗，說一說每一張價格標簽表示多少元。

　　（2）在自主思考與語言表述中，初步體會具體情境中小數每位數字的含義。

　�。�3）引導觀察，對比發現，小數點前后的數字表示的不同含義，初步感知小數點的價值。

　　設計意圖

　　通過大量生活中的素材，讓學生獲得對小數的感性認識。讀數中，對兩位小數的讀法，予以指導。不專門強調讀小數，將讀數任務穿插在每一個教學環節中。

　　3．數形結合、探索推理。

　　（1）根據經驗知道0.1元=1角。

　�。�2）借助多種直觀圖形，通過學生的獨立思考—合作探究—直觀演示，再現分數學習的數學活動經驗，理解并發現1角= 元。

　�。�3）推理思考并初步感悟1角=0.1元= 元。

　　設計意圖

　　人民幣的運用，是學生熟知的內容，學生有著非常豐富的購物經驗，對商品的價格標簽上的小數含義都比較了解。因此，從尊重學生學習數學的現實角度出發，學生的經驗中以“元”作單位的小數，學生更為熟悉，易于接受，因此，借助生活經驗再現0.1元=1角，通過數形結合的方式，讓學生經歷獨立思考，合作探究，直觀演示來呈現思考過程，喚起分數學習時積累的數學活動經驗，推理出1角= 元，感悟1角= 元=0.1元。

　　4．利用長度單位完善對小數的認識。

　�。�1）根據學習經驗，遷移類推出，1分米= 米=0.1米。

　�。�2）生獨立探究，寫出合適的小數表示出相應長度。

　�。�3）結合直觀圖，認識1.3米與1.6米，深入理解小數的意義，發展學生的數感。

　　設計意圖

　　在學生積累了一定的活動經驗基礎上，借助“米尺”模型，通過遷移類推的方式，再一次深入鉆研1分米= 米=0.1米，再一次的強化十分之幾的分數與一位小數的關系。

　　三、鞏固練習，拓展提高

　　1．寫一寫：涂色部分用分數和小數表示。

　　2．在數軸上找到每一個小數對應的位置。

　　設計意圖

　　設計練習，學以致用，加深對所學知識的理解，增強學生學習數學的興趣，達到有效的教學目標。

　　四、暢談收獲，升華認識