語文科目《社戲》標準表格式教案

時間：2021-07-14 11:59:17 教案我要投稿

語文科目《社戲》標準表格式教案

　　科目語文年級初一班級時間年月日 16《社戲》

語文科目《社戲》標準表格式教案

　　1 教學目標知識和能力目標：

　　1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

　　2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　3、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　4、體會文章情景交融的寫作特點。教材分析【教學重點】感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。【教學難點】理解主題與材料、寫景與抒情的關系。板書設計

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？時序第一課時一、導語童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

　　【設計意圖】此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的'是勾起學生們對童年生活的美好回憶。

　　【學生活動】：找四個學生回答問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

　　【老師小結】四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。 [1分鐘] 二、創設學習意境，檢查課前準備情況。 1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。 2、學生介紹有關“社戲”的知識。

　　【設計說明】盡量找學習成績一般的同學介紹。

　　三、整體感知，理清思路 1、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　【設計說明】教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，并指名學生口述。明確：本文的中心情節是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前—看戲—看戲后從“事情”角度概括：隨目歸省—釣蝦放牛—戲前波折—夏夜行舟—船上看戲—歸航偷豆—六一送豆從“原因”角度概括：換年童年是因為有樂土—美景—趣事—伙伴 2、學生精讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　【設計說明】各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸納。

　　（1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說：“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“了”表現在以下三個方面：①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對于城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。

　　（2）夏夜行程是課文的精彩片段。作者寫起伏的連山如猛獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲臺，心里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。

　　（3）不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起哈欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。（4）月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴偷吃豆，心情無比歡暢、輕松。

　　四、賞析精段：積累美句，品味美詞魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：

　　（1）自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來；

　　（2）進行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學各找2名進行回答）

　　【學生活動】精彩的地方大膽講出來。以“我認為用的好，好在它寫出了（或表現了）”的形式說話。

　　【設計說明】如果學生有不準確地地方教師給予引導，學生說的不夠精確的地方教師給予歸納。表述能力差的學生大膽的講，教師應多給予肯定。

　　【活動設計】學生可能歸納不全面，教師可準備以下問題，引導學生進行欣賞、探究：

　　1、“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”請同學們找出開船的動詞，體會其作用。找動詞簡單，找成績一般的回答動詞的作用，涉及面要廣，取長補短，教師總結。 [明確]：“點、磕、退、上、架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

　　2、全文的第十自然段，作者主要從哪些角度描繪江南水鄉的清新秀美的這些景物，描寫有作用？

　　[明確]：作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。五、朗讀文章，結束課堂學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片段，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。

　　六、布置作業仿句練習： 1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。 2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。

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