社戲的語文教案

時間：2024-06-05 00:23:37

社戲的語文教案

社戲的語文教案

社戲的語文教案

　　一、主題思想

　　作者以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

　　二、文中的景物描寫

　　本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲．橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

　　三、人物形象的塑造

　　作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，友愛熱情。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一；看戲時桂生殷切地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們無私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。

　　雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領(lǐng)給白地看”來安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，又表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。

　　文章還刻畫了淳樸鄉(xiāng)民的形象，以六一公公為代表。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責(zé)備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現(xiàn)了他的老實厚道的農(nóng)民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話（就像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學(xué)一樣），只不過是當(dāng)時的時尚風(fēng)氣而已，有人據(jù)此批評六一公公受封建禮教影響，就有些偏頗了。

　　四、課文末段分析

　　課文最后一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，蘊含著深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小伙伴們破口大罵；那一晚的豆，也只是滴著露水，帶著泥土氣息的普通羅漢豆。那么，文中為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了？”究竟好在哪里呢？原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悅的心靈感受，使我永遠(yuǎn)不能忘記那里人們樸實、真誠、善良和聰明能干，也不能忘記美麗動人的江南水域風(fēng)光，人與人之間的和諧親密，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達了“我”對樂土生活的贊嘆，又抒發(fā)了對未來美好生活的向往之情。

　　五、把握教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生興趣

　　有關(guān)《社戲》的教研論文很多，可以擇善而從，不宜不加鑒別的搬到課堂上。要考慮講授的主要任務(wù)，考慮學(xué)生的承受能力。教學(xué)過程中可能遇到的意外，是學(xué)生們對偷豆的情節(jié)特別感興趣，對偷豆的行為發(fā)生爭執(zhí)。遇到這樣的情況，教師要善于引導(dǎo)，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)習(xí)、偷豆所帶有的游戲性質(zhì)、小朋友們在偷豆時表現(xiàn)出來的好品德等方面進行解釋，把學(xué)生的注意力引回到正題上來。課文末尾，是講讀的難點。可以先組織學(xué)生討論，甚至爭論，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，等學(xué)生們充分討論過了，再給予點撥解答，以期收到更好的效果。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化習(xí)俗的教學(xué)建議

　　這篇文章主要是回憶美好的童年往事，教學(xué)時要以此為重點。有很多文章加入批判封建黨禮教、抨擊黑暗社會的內(nèi)容，有些引申失據(jù)。

　　有些問題，如小伙伴們“偷”豆，六一公公的“感激”，要結(jié)合具體情境和歷史文化背景作適當(dāng)引導(dǎo)和講解。

　　這個單元重點是文化生活，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年的時光總有許多東西值得我們留戀、回味，它充滿了對未來世界和美好事物的憧憬與向往。魯迅先生的小說《社戲》就是通過回憶“我”的一段童年生活，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)村少年美好的心靈。

　　二、明確目標(biāo)

　　1．解決生字詞。

　　2．分析文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3．掌握欲揚先抑的手法

　　三、整體感知

　　學(xué)生通讀全文，了解梗概，解決生字詞。

　　四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文情節(jié)，指出應(yīng)以文章內(nèi)容上的變化作為劃分段落層次的重要依據(jù)，把看戲一段作為重點。讓學(xué)生思考、討論，充分發(fā)表意見后，教師明確。

　　全文分成三部分，其中“看戲”部分又可分為四層。

　　第一部分(從開頭到“卻全都嘲笑起來了”)，寫“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了在鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第二部分(從“至于我的那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體，可分四層：

　　(1)(從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”)，寫看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。

　　(2)(從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫小伙伴們架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。

　　(3)(從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”)寫在趙莊看社戲的情況。

　　(4)(從“月還沒有落”到“各自回去了”)寫看社戲后深夜返回平橋村的情景。

　　第三部分(從“第二天，我晌午才起來”到文章結(jié)束)，寫六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

　　2．分析課文第一部分。

　　教師提問，平橋村為什么成了“我”的樂土?要求學(xué)生迅速在文中找出答案。(1)免念“秩秩斯干幽幽南山”；(2)大伙平等相待，沒有高低貴賤之分；(3)可以捉蚯蚓釣蝦，充滿了樂趣。

　　提問，寫平橋村是“我”的樂土與看社戲有什么關(guān)系?這個問題帶有一定難度，要求學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)大家討論后，教師明確：寫平橋村是“我”的樂土是為了突出社戲更加吸引“我”。作者用“樂土”作襯托，“樂土”已經(jīng)很好了，但“第一盼望的卻是到趙莊去看戲”，這就自然而然地引出了下文的主要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上也非常巧妙。

　　3．分析第二部分的第一層

　　提問，課文的主要內(nèi)容是看社戲，那為什么花費大量的筆墨寫看戲前的波折?這屬于什么手法?這是文章的疑點所在，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)真思考后明確答案：這是欲揚先抑的手法。“我”對看戲早已是迫不及待，可偏偏有種種原因使“我”不能成行，令“我”著實急了一陣子。這是抑。但抑的目的是為了要揚。要揚出“我”的愿望得以實現(xiàn)后的喜悅心情和在此過程中所體現(xiàn)出的小伙伴們純真的友情。文章就是從找船開始，一步步揭示小伙伴們美好心靈的。

　　五、總結(jié)、擴展

　　這節(jié)課主要分析了小說的情節(jié)，對故事大概有了了解，并且學(xué)習(xí)了欲揚先抑這種手法，在以后的作文中可嘗試運用。

　　六、布置作業(yè)

　　1．解決生字詞。

　　2．背誦“一出門……于是趙莊便真在眼前了”。

　　第二課時

　　一、明確目標(biāo)

　　1．景物描寫對表達中心的作用。

　　2．通過語言和行動描寫表現(xiàn)人物的特點。

　　二、整體感知

　　1．讓學(xué)生把景物描寫的部分熟讀、背誦。

　　2．把有關(guān)雙喜語言、行動描寫的語句在文中勾劃出來，思考其性格特征。

　　三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．分析第二部分的第二層

　　提問，從哪些詞語可以看出小伙伴們熟練的撐船技術(shù)?學(xué)生很快可從書中找出答案：磕、退后、上前、架、飛。從哪些詞語可看出小伙伴對“我”很關(guān)心很照顧?學(xué)生回答：陪、坐、聚。哪些詞語說明大家高興的心情?回答：跳、拔、說笑、嚷。“我”當(dāng)時的心情如何?用書上的話說。學(xué)生可找出：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”教師明確：心情高興舒暢了，那么眼中所見到的自然景色就會變得更加美麗動人。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的寫景部分，體會美麗景色對愉快心情的襯托作用：景美，小伙伴們純真的友情更美。

　　作者是從哪幾個方面表現(xiàn)美麗景色的?引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　(1)嗅覺，如豆麥和水草發(fā)散出清香；

　　(2)視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山；

　　(3)聽覺，如似乎聽到歌吹了；

　　(4)想象，如料想便是戲臺。

　　2．分析第二部分的第三層

　　提問，“我”費盡心機要去看的戲究竟好看不好看呢?學(xué)生容易找出答案：不好看。從文中“小伙伴們打起呵欠”等處就可看出。提問：既然戲不好看，那為什么要以“社戲”作為小說的題目呢?這是一個有難度的問題，教師要發(fā)動學(xué)生自由發(fā)言，進行討論，教師加以引導(dǎo)，最后明確：小說的主題是表現(xiàn)少年純真的友情，贊揚農(nóng)村少年的一些美好的品質(zhì)。而主題的表現(xiàn)，就是通過“社戲”一步步展開的，“社戲”是引子，通過看社戲，表現(xiàn)小伙伴們美好的心靈，從而揭示主題。這是本文最大的寫作特點。

　　3．分析第二部分的第四層

　　提問，寫吃豆的情節(jié)用意何在?是否多余?教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后明確：如果去掉這一情節(jié)，對小伙伴們尤其是雙喜和阿發(fā)的性格特點就表現(xiàn)得不夠完整。

　　4．分析第三部分

　　教師引導(dǎo)學(xué)生重點討論文章的第二個疑點所在：既然戲并不好看，豆也只是普通的羅漢豆，為什么作者的結(jié)尾處寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

　　并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戲最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了。情真意切，終生難忘，這樣結(jié)尾表達了作者對美好生活的懷念和向往之情，是對主題的深化。

　　5．分析雙喜這個人物形象

　　雙喜在文中刻畫得最詳細(xì)生動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：看戲前，當(dāng)“我”因看不到戲而感到沮喪時，雙喜大悟似地提議了：“大船?八叔的航船不是回來了嗎?”當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，致使“我”能去看戲。出發(fā)時，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜對“我”關(guān)于鐵頭老生的介紹，說明戲他已看過，這次是專意來陪“我”的，表現(xiàn)出了雙喜對“我”的友愛、熱情。當(dāng)鐵頭老生沒有表演翻筋斗時，他又馬上來安慰“我”，表現(xiàn)出他的善解人意。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的，這又表明了他考慮得周全。

　　四、總結(jié)、擴展

　　作者以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后的練習(xí)一、二、五、六。

　　2．回憶自己的童年，寫一篇《童年記事》。

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