八年級公開課《做個記憶達人》教案

時間：2021-07-04 15:14:47 教案我要投稿

八年級公開課《做個記憶達人》教案

　　一、教學目標

八年級公開課《做個記憶達人》教案

　　1、認知目標：理解記憶力是可以培養提高的,了解基本的記憶規律和記憶策略。

　　2、情感目標：通過成功記憶的積極感受,樹立對學習記憶的積極態度。

　　3、行為目標：掌握并運用記憶規律和適合不同材料的記憶策略。

　　二、學情分析

　　初中生需要識記的信息量已經比小學大,信息的類別也在變化,從語文課文、文言文詩詞和英語單詞發展到數學公式定理、各類歷史和地理圖表、物理公式定理、化學方程式等科目內容。如果僅僅靠死記硬背,反復誦讀,記憶效率極低,可能讓學生對背誦心生厭倦甚至懼怕。

　　在課前情況調查中,許多學生還是按照小學無意識培養的記憶習慣來背書,缺乏系統歸納記憶規律和對記憶方法有意識地選擇的能力,對學習和記憶已經感到力不從心。而且初中許多科目在為高中打基礎,若這個時候因為難以記住必要的知識而掉隊,對學生后續的學習和學業自信等都有深遠的不利影響。因此在八年級剛開始時,學生們苦惱背書的時候,有必要為他們提供一場記憶技巧的及時雨。

　　關于記憶能力,其實人類的潛能非常大。許多學生對《最強大腦》中的各種項目印象深刻,但是會認為這是他人的天賦,而自己缺乏這種天賦。因此,本課就是要讓學生了解記憶潛能人人都有,掌握了記憶規律和方法,加以持之以恒的訓練,每個人都能擁有超強記憶力,不會再為背書發愁。

　　三、重難點

　　1、重點：引導學生發現記憶的基本規律,總結記憶策略。

　　2、難點：引導學生有意識地、根據不同記憶材料,使用不同的記憶策略。

　　四、教學過程

　　活動1——【導入】暖心活動：觀看視頻《記憶高手吳天勝》

　　1.課前需要剪輯好所需視頻,突出項目的'難度、吳天勝挑戰時的心情和完整的挑戰過程。

　　2.本環節目的：吸引學生注意,并通過吳天勝的挑戰視頻和個人生平介紹,讓學生了解人腦的潛力無窮,每個人都有機會成為記憶達人。

　　3.具體過程：

　　觀看視頻《記憶高手吳天勝》

　　教師提問：

　　請同學描述剛才的比賽規則。

　　請同學分享對于成功完成高難度挑戰的吳天勝選手的感受。

　　教師介紹吳天勝的身平,重點強調吳天勝是大學時通過自身努力,不斷練習和探索,自創了自己的記憶方法,最終成為記憶達人。

　　活動2——【活動】探索發現：記憶力小測試

　　1.本環節目的：通過現場實驗和教師引導,讓學生發現記憶的基本規律和自己無意識運用的記憶方法。

　　2.具體過程：

　　進行小測試：用PPT出示2列詞語,每列12個詞,每詞出現1秒鐘,詞語間間隔1秒鐘,出示完后大家寫在課本上。

　　(第一列：桌子臺燈雞蛋蘋果鋼筆蝴蝶書籍手套牛奶番茄蜘蛛粉筆)

　　(第二列：紅色帽子黑色頭發絲綢圍巾羊毛外套牛仔短褲白色球鞋)

　　測試結束后,教師提問：

　　哪一組更好記憶?(學生會發現第二列詞語容易記,因為容易組成一個人的穿著,這給我們記憶規律啟示是：有意義的材料好記。引導學生尋找或者賦予材料中的意義來識記。)

　　什么詞更好記憶?(讓回憶起來“桌子臺燈”的同學請舉手;回憶起來“書籍手套”的同學請舉手。對比會發現舉手人數差異,說明序列位置效應：材料首尾的內容容易記。引導學生去思考,為了增加首尾的內容,可以把長段的課文分解為短的段落記憶。)

　　活動3——【講授】歸納總結：記憶策略有哪些

　　1.本環節目的：通過對學生回答的歸納總結,讓學生明確了解記憶的基本規律和記憶策略。

　　2.具體過程：

　　教師請學生分享剛才的小測試中運用了哪些記憶方法(鼓勵學生去發現更多規律和他們使用的方法,比如歸類、聯想等精加工策略。)

　　老師根據學生的回答,幫助學生梳理本課找到的記憶規律和可以使用的記憶策略,并提醒學生在記憶不同材料時,可有意識選擇更有效的記憶策略。

　　活動4——【測試】掌握運用：學以致用

　　1.課前準備：將課堂練習專門做成學生版的PPT,輸入到學生的電子白板中。

　　2.本環節目的：讓學生通過練習,有意識的選擇和運用不同的記憶策略,真正做到學以致用。

　　3.具體過程：

　　教師將學生分為四組,兩組記憶材料一(文字材料),兩組記憶材料二(數字材料),讓學生通過五分鐘記憶下來,然后默寫。

　　每組組內對照答案,選出記憶最好的代表,在全班分享他運用的記憶策略。

　　5、教學反思

　　本節課的導入環節設計的比較有針對性，剪輯的吳天勝比賽視頻突出了比賽項目的難度和吳天勝的表現，讓學生對吳天勝的超強記憶力有高度認可。而之后吳天勝的生平介紹則能夠讓學生們充分感受到記憶力是可以通過后天的練習和培養來提高的。然后順利導入到本節課的主題。

　　探索發現環節，對于測試后老師所提問題的要求非常高，必須要充分了解本環節目的的基礎上有目的、針對性的進行提問，這樣才能幫助學生將自己的體驗轉化為認知和行為。例如記憶的序列位置效應，如果只是問學生你們記住了哪些詞匯，目的性不強，學生的回答也不會如你預期。所以我后來將問題改為“回憶出桌子臺燈的同學請舉手”、“沒寫出書籍或手套的同學請舉手”，然后在此基礎上再繼續提問“他們處于序列中的什么位置”，這樣就可以讓學生自己得出“記憶材料時首尾比中間的更好記憶”這樣的結論。

　　歸納總結環節，如果只是由教師自己來總結的話，很顯然，學生之前的激情、參與度就會如潮水一般驟然褪去。所以我后來就改為讓學生自己來分享，結合小測試，分享所運用的記憶方法，然后在學生回答的基礎上加以適當的總結提升，這樣學生的參與度就會大大增加，對結論的認可度和接受度也同樣提高。

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