《核舟記》優(yōu)秀教案（精選11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《核舟記》優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇1

　　教學(xué)設(shè)想：

　　古文學(xué)習(xí)重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些方面有意識地做些積累工作，對于提高學(xué)生的古文閱讀理解能力很有幫助。

　　本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　過程與方法：

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點：

　　1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學(xué)難點：

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法：

　　1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　1、掃清字詞障礙，整體感知課文。

　　2、講讀課文第一段。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　二、作者及原作簡介

　　1、補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

　　2、課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

　　［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

　　三、朗讀全文

　　1、正音并標段號。

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

　　舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

　　3、教師范讀全文。

　　4、學(xué)生齊讀全文。

　　強調(diào)要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。

　　〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

　　四、講解第一段。

　　1、指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

　　2、講詞語：

　　①“為”，是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞，可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

　　③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。“象”是動詞，摹擬的意思。

　　3、概括本段內(nèi)容（用討論方式）。

　　①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

　　結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室。…??木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

　　②交代贈核舟事。

　　（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

　　由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、簡介蘇武游赤壁一事

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興”’ “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

　　六、布置作業(yè)：

　　預(yù)習(xí)課文第二至四段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　講讀課文第二至四段。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、誦讀第二段

　　此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：

　　①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；

　　②解釋詞語，概括段意。

　　③練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)

　　④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

　　（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程。）、

　　1、 解釋和指導(dǎo)：

　　①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。”

　　②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

　　窗啟——雕欄。窗閉——見字。

　　2、 提問：

　　①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？

　　（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

　　② 雕刻者刻此16字，有什么意圖？

　　（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　三、誦讀第三段。

　　1、解釋和指導(dǎo)：

　　①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。

　　②注意層次：首句寫三人的'相對位置；第2至5句寫蘇、黃；

　　第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

　　2.提問：

　　① 雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

　　（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

　　② 為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

　　（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

　　四、誦讀第四段

　　1、解釋和指導(dǎo)：

　　①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

　　③ 讀法：“其人/視端／容寂”。“端”，正。

　　④ 也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。

　　2、討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

　　（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。）

　　五、連貫誦讀

　　第2至4段（過程略）

　　六、布置作業(yè)：

　　背誦第2至4段。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　1、講讀課文第五、六段。

　　2、總結(jié)全文。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、學(xué)生自讀第五段

　　1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。

　　2、讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對照“題名”，看看有何異同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

　　三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

　　學(xué)生討論后，歸納要點如下：

　　1、原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。

　　2、蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

　　3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

　　4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

　　5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

　　四、學(xué)生自讀第六段

　　讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

　　〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚。

　　討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

　　五、小結(jié)寫法

　　——按空間順序安排材料

　　討論后歸納成三點：

　　（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；

　　（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；

　　（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、完成本課《與課堂同行》。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　目的一。

　　教學(xué)重點：

　　同上節(jié)。

　　教學(xué)難點：

　　圍繞怎樣的中心來進行說明。

　　教學(xué)關(guān)鍵：

　　同重點。

　　教學(xué)方法：

　　同上節(jié)。

　　內(nèi)容和步驟：

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難。

　　2、分別請同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔通極工極雕。

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同。

　　——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語中看出這一點？

　　——緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“不”、“曾不”等。

　　三、分析討論第二至五段：

　　1、這四段文字是對核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

　　——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　——由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　　（1）這一段的內(nèi)容是什么？

　　——主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　（2）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？

　　——應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。

　　（3）除了什么船艙外這段文字還有沒有其他的說明內(nèi)容？

　　——有，開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　（4）領(lǐng)會蘇軾文句，一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　作業(yè)：

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

　　第三節(jié)

　　教學(xué)目的：目的二。

　　教學(xué)重點：同上節(jié)。

　　教學(xué)難點：同上節(jié)。

　　教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。

　　教學(xué)方法：同上節(jié)。

　　內(nèi)容和步驟：

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況；

　　二、請學(xué)生譯幾個句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句。

　　2、口譯并評價翻譯情況。

　　3、討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說明了什么？

　　——描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者要竭力渲染他們此時此地什么樣的心態(tài)？

　　——雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的.掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　（2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無微不至？

　　——表現(xiàn)這一點的地方很多，如對東坡外貌的刻畫、對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　（3）齊讀這段文字，理清說明描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部到下部描述。

　　四分析第四段

　　1、討論短語譯法。

　　橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂

　　2、這一段用了哪些修辭手法？由什么說明效果？

　　——擬人、比喻、頂直

　　使抽角的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。

　　3、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　為什么要這樣寫？

　　——愉悅、輕松、活潑、自樂。

　　這樣寫，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。

　　五背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

　　六分析第五段

　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

　　七由學(xué)生歸納本篇說明文寫作技巧。

　　1、以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2、敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔，周密，生動。

　　八布置習(xí)題

　　1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹。

　　2、練習(xí)三

　　作文訓(xùn)練

　　說明語言的多樣性和靈活性

　　教學(xué)目的：

　　一、明確說明語言準確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；

　　二、了解平實用語和生動用語兩種不同說明語言；

　　三、引導(dǎo)學(xué)生初寫說明文，主要學(xué)會用平實語言說明同時也學(xué)習(xí)用生動語言來說明。

　　教學(xué)要點：

　　以第六單元中的課文為例，進一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說明語言的不同特點。

　　如《我國的氣候》，語言平實；

　　《門外文談》，則為樸實，幽默的語言。

　　結(jié)合知識短文訓(xùn)練學(xué)生掌握平實說明和生動說明兩種用語。

　　教學(xué)要求：

　　1、平實的說明；

　　2、結(jié)構(gòu)形式，總說分說；

　　3、常見說明方法；

　　4、字數(shù)：650—700字。

　　參考題目：P176—177

　　例文：P258（參考書）

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇3

　　設(shè)計思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入 新課

　　以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天，我們要學(xué)習(xí)的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

　　1、本文出處及作者簡介。

　　2、給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　　②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3、思考下列問題：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　2、疏通重點字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

　　3、思考以下問題：

　　①這段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4、學(xué)習(xí)第二段。

　　5、疏通重點詞句，注意以下詞語。

　　①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

　　②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

　　③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

　　④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6、思考討論以下問題。

　　①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的.船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　②這段主要采用什么說明方法？

　　明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7、齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入 新課時

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯并評價翻譯情況。

　　3、思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4、分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

　　（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　　（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2、這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。

　　4、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、疏通重點詞句。注意以下字詞。

　　①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

　　②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

　　③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　　④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

　　⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3、思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　（3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇4

　　單元教學(xué)目的要求：

　　1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

　　2、借助工具書與注釋，能比較準確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準確的說出課文重點段落的意思。

　　3、 理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。

　　教學(xué)要點：

　　1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　課時安排：

　　4課時

　　第一課時

　　新授課

　　教學(xué)目的：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者及相關(guān)知識。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重點：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋獨立疏通文義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　二、題解

　　1、作者：

　　魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、 文體及內(nèi)容：（p.250）

　　本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　三、范讀全文

　　四、檢查重點字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

　　1、生字注音：

　　yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

　　洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

　　zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

　　褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

　　2、重點詞：

　　罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪

　　五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

　　（1）罔不/因勢象形

　　（2）蓋/大蘇泛赤壁云

　　（3）楫左右/舟子各一人

　　（4）虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　（5）蓋/簡桃核修狹者為之

　　六、作業(yè)：

　　1、生字

　　2、朗讀全文

　　第二課時

　　理解分析課

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點：

　　疏通文意

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出處等知識

　　3、分段朗讀（重點斷句）

　　二、疏通文意：

　　1、重點詞：

　　為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)

　　貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽

　　許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

　　不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

　　了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

　　盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙

　　2、 結(jié)合書下注釋理解文意。要求：

　　（1）認真讀書下注釋，自己理解

　　（2）分小組翻譯

　　（3）各組代表分段翻譯

　　（4）教師重點講解

　　三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎(chǔ)上寫成的`，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

　　——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構(gòu)思巧妙）

　　2、 作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

　　——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

　　3、結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

　　第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

　　分兩層：

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

　　第二層（6）：介紹舟的背面。

　　第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

　　四、朗讀理解

　　五、布置作業(yè)

　　1、思考與練習(xí)一

　　2、熟讀課文

　　第三課時

　　理解分析課

　　教學(xué)目的：

　　1、分析、理解文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)語言的準確、簡明。

　　4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點：

　　1、分析理解內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)說明方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、朗讀全文

　　2、重點詞語解釋

　　二、內(nèi)容分析：

　　1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

　　（1）作者是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的？

　　——奇巧

　　（2）王叔遠雕刻的方法是什么？

　　——因勢象形，各具情態(tài)。

　　（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

　　——大蘇泛赤壁

　　2、第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

　　（1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

　　——先總寫，再分寫。

　　總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容

　　（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

　　——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

　　（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

　　——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

　　（4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？

　　——三個主要人物的雕像。

　　（5）作者是如何介紹的這三個人物的？

　　——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

　　（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

　　蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

　　位置佛印：居右——是個和尚，蘇軾的朋友。

　　魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

　　蘇東坡：峨冠而多髯。

　　右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。現(xiàn)右足，微側(cè)。

　　神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。現(xiàn)左足，微側(cè)。

　　佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

　　小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

　　三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。

　　寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

　　（7）作者是如何描寫舟尾的？

　　——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面嘯呼（動）

　　居右者：視端容寂（靜）

　　舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應(yīng)成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。

　　第二層（6）：介紹舟的背面

　　（1）作者是如何介紹船背面的？

　　——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

　　（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

　　——“細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高超的雕刻技藝。

　　3、第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

　　（1）作者是如何對核舟進行總結(jié)的？

　　——從統(tǒng)計入手，進行總結(jié)。

　　（2）這樣寫有什么好處？

　　——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強調(diào)“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點明中心。

　　三、總結(jié)全文：

　　全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細的物態(tài)述說得精細詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結(jié)構(gòu)的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。

　　四、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成思考與練習(xí)二、三

　　2、熟讀并背誦全文

　　第四課時

　　總結(jié)課

　　教學(xué)目的及重點：

　　1、 熟讀課文。

　　2、 進一步學(xué)習(xí)本文準確、簡明的語言。

　　3、 進一步認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　4、 背誦全文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、朗讀全文

　　二、學(xué)習(xí)準確、簡明的語言

　　三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語小卡片(附后)

　　四、指導(dǎo)背誦

　　要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　重點難點

　　學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　教具

　　投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計

　　朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1、本文出處及作者簡介

　　2、范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律�字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　3、請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

　　6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的.心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌�各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

　　四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

　　主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。 從主到次，??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

　　2、做練習(xí)三。

　　備用資料：

　　魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋�中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　板書設(shè)計：

　　核舟記 (魏學(xué)?)

　　核舟之小（長約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌�各具特色，意趣盎�?/p>

　　奇巧、靈怪

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點

　　1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學(xué)難點

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時安排

　　3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　［教學(xué)要點］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強化文言知識積累和運用。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計（二）

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠     中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2~5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀�而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　1、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多媒體顯示：

　　揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的'想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　六、課堂練習(xí)

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列加粗詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一    B、詘右臂支船

　　C、右手倚一衡木 D、其船背稍夷

　　E、蓋簡桃核修狹者為之 F、神情與蘇、黃不屬

　　G、八分有奇

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A、中峨冠而多髯者為東坡 B、為宮室

　　C、蓋簡桃核修狹者為之 D、為字共三十有四

　　（2）A、篛篷覆之

　　B、左臂掛念珠倚之

　　C、閉之

　　D、能以徑寸之木

　　（3）A、中軒敞者為艙

　　B、中峨冠而多髯者為東坡

　　C、其兩膝相比者

　　D、居右者椎髻仰面

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷

　　（2）舟尾橫臥一楫

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　　（5）又用篆章一

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

　　小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈送    B、“詘”同“屈”，彎曲

　　C、“衡”同“橫” D、平

　　E、挑選 F、相類似

　　G、“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

　　2、（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　　（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦默寫2~4段。

　　2、研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說： 奇巧

　　分說： 船尾---------船頂

　　總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

　　第三課時

　　活動與探究

　　一、語文實踐活動設(shè)計

　　請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

　　二、口語表達活動設(shè)計

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　（注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預(yù)先準備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

　　三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

　　四、開放探究

　　下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

　　核工記

　　［清］宋起鳳

　　參考答案：

　　兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

　　不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇7

　　【資料先知】

　　魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當(dāng)?shù)谝粋�中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)字詞句 A級

　　1、初讀課文掃清攔路虎：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

　　（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山王毅叔遠甫刻

　　2、再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

　　3、翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

　　二、問題探究：B級

　　1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

　　3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

　　8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　【片段品味】C級

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

　　A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問題

　　1、下列加點字注音錯誤的一項是（ ）

　　A、峨冠guān B、手卷juàn C、不屬shǔ D、矯jiāo首昂視

　　2、字詞解釋正確的一項是（ ）

　　A、絕類彌勒（絕）：很 B、 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

　　C、如有所語（如）：比如 D、勾畫了了（了了）：線條簡單

　　3、下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

　　A、詘右臂支船（詘） B、左臂掛念珠倚之（倚）

　　4、與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的.一項是（ ）

　　A、啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B、中軒敞者為艙

　　C、明有奇巧人曰王叔遠 D、其人視端容寂

　　5、下列句子翻譯正確的一項是（ ）

　　A、蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

　　B、蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

　　C、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D、同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

　　6、這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達方式看，側(cè)重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問題

　　1、找出通假字，并分別寫出本字。

　　⑴詘右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　　⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　　⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結(jié)】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船 （ ）

　　左手椅一衡木 （ ）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

　　約八分有奇 （ ）

　　為字共三十有四 （ ）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （ ）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠 ——

　　舟首尾長約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

　　端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類活用：

　　臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面 椎髻：

　　【作業(yè)】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時

　　一、檢查背誦A級

　　二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

　　1、語音

　　洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長約八分有奇

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　3、詞類活用

　　臥右膝 臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點詞語解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物 為：

　　罔不因勢象形 罔：無，沒有因： 象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者 可：

　　清風(fēng)徐來，水波不興徐： 興：

　　中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

　　佛印絕類彌勒 絕： 類：

　　舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

　　其船背稍夷背： 夷：

　　虞山王毅叔遠甫刻 甫：

　　鉤畫了了了了： 其色墨墨：

　　其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

　　而計其長曾不盈寸曾： 盈：

　　蓋簡桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

　　7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

　　窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　參考答案：

　　一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。

　　二、1、D 2、B 3、A 4、B 5、D 6、船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 ()"

　　詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

　　蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

　　約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　為字共三十有四 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

　　舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

　　端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇8

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的'全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　二、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　通假字：

　　舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

　　左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

　　虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

　　蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。

　　一詞多義：

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。②直，正。“其人視端容寂”。

　　特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇9

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

　　2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　二、教學(xué)重點:

　　介紹核舟的`順序和詳略。

　　教學(xué)難點:

　　古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。

　　三、作者簡介:

　　魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據(jù)拼音寫出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線的字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風(fēng)徐來

　　2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

　　以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。

　　八、 課外作業(yè) :

　　背誦和默寫課文第二段。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇10

　　教學(xué)目標：

　　一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

　　二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一安排3教時

　　二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點。

　　三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

　　四布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

　　(一)“思考和練習(xí)”第一題。

　　(二)劃分段落，概括段意。

　　(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

　　(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

　　五作背誦指導(dǎo)。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

　　二檢查預(yù)習(xí)。

　　(一)正音和正形：

　　正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

　　(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

　　三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

　　(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

　　(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

　　明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

　　教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

　　“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

　　(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

　　“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

　　“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

　　提問：上面兩個“之”，意思相同么?

　　明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

　　提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

　　歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答)。

　　板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

　　(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

　　四課堂作業(yè)。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊課：

　　(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

　　(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

　　二學(xué)習(xí)新課。

　　第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

　　(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

　　先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

　　雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

　　次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的.“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。“珠可歷歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。

　　板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

　　(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補充。

　　第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

　　這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

　　板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

　　三課堂作業(yè)

　　口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

　　教師補充糾正后，要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。

　　四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

　　五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

　　第三課時

　　教學(xué)目標：

　　講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)步驟：

　　一復(fù)習(xí)舊課。

　　(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

　　(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

　　二講讀新課。

　　(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補充。

　　第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

　　船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

　　這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

　　初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

　　第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

　　以上四節(jié)是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。

　　板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

　　(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。

　　這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

　　核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。

　　作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。

　　板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

　　三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

　　四指名學(xué)生歸納的寫作特點。

　　(一)層次清楚，重點突出。

　　(二)觀察細致，描寫生動。

　　五課堂作業(yè)

　　1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。

　　[參考答案]

　　現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。

　　2.做課文后面“思考練習(xí)”四。

　　[參考答案]

　　詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

　　如“1”，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

　　六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

　　七課外作業(yè)：

　　1.背誦和默寫課文第二段。

　　2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學(xué)習(xí)的寫法，寫一篇短文。

　　概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

　　核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

　　大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

　　船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫、顏色，

　　總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。

　　《核舟記》優(yōu)秀教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學(xué)重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、學(xué)生各自閱讀課文。

　　要求：

　　1、借助注釋、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是寫什么。

　　3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學(xué)生朗讀課文。

　　叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的.，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

　　教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》，來自網(wǎng)！

　　艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

　　2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　1.講解3—6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。

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