- 相關推薦
《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案
為有力保證事情或工作開展的水平質量，時常需要預先開展方案準備工作，方案是在案前得出的方法計劃。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案，希望能夠幫助到大家。
《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案 1
一、課題研究的背景
課程改革強調學生學習能力的培養，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教育的進步，當代教育思想發生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，是發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。
但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。
正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的現實意義
“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解;有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力、創新思維能力等;有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足;有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。
三、本課題研究的理論依據
1、教學互動理論
所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型(是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動)，這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。
2、主體性教育理論
主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
3、建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用(同化和順應)而實現的，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。
4、合作學習理論
合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在由4---6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。總之，合作學習，是課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。
四、課題界定
小組合作：為完成某個學習目標或任務，4—6人組成一個學習小團體，一起分工
合作。
合作學習：小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的'互助性學習。
有效性：有效性是指每個小組成員，在分工合作中的參與度，完成目標任務的效果，個人的收獲度。
五、研究原則
1、以點帶面逐步推進原則。
2、主體性原則：在研究和教學實踐過程中，充分體現學生的主體地位，調動學生的主體能動性。
3、發展性原則：在課題實施過程中，要讓小學生在掌握雙基的基礎上，智力和非智力因素得到協調發展和共同提高。
4、實踐操作性原則：讓學生將知識與生活體驗想結合，動腦、動手、運用知識解決問題等方式，促進學生全面發展。
六、本課題研究的預期目標
1、學生要成功、愉快的合作，錘煉創新品格(五會：會表述、會傾聽、會交流、會欣賞、會總結)
2、轉變傳統的說教式的教學模式
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。
3.樹立學生主體地位，提高學生學習效率
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展
開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。
4、培養學生的探究意識。
5提高教師自身的科研素質和教學業務能力
隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質和業務能力
七、課題研究的內容：
(一)、教師對小組合作的理念根據，更新觀念，轉變角色。
(二)、學習小組的科學構建，合理分工。優化組合，平等合作
1.構建結構合理的合作小組
合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢?
(1)遵循組間同質、組內異質的原則
在教學實踐中，我們曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我們發現組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我們在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。
(2)小組人數要合理
每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。
2.合理分工，明確職責，聚焦中心問題
為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
(三)、情景創設，民主互動，體驗合作
選擇適當的合作學習時機，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
(四)、關注中間生，兼顧優差生
小組合作前要先確立活動目標，對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。小組教學在整體教學設計中,要在每一個環節上都同時兼顧優中差生,更重要的是,通過發揮自身優勢,采取多種措施,將這一目標落實到位。在預案中,設計有適合不同程度的學生的不同內容;作業是教師指導下的自選自改為主的個性化作業;課堂活動是以優中差搭配的團隊為基本單位進行,活動的綜合性強,不同程度不同優勢的學生都能在活動中找到適宜的活動形式。小組教學特有的團隊合作也能使每個人從中受益。
(五)學生在創新學習中的習慣培養，指導學生學會合作技巧
蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極
情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們全力以赴地去學習。”教師參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。
1、教給學生傾聽的方法
在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。
2、自我約束，共同提高
可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的;讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
3、進行合理組織調控
運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當的調控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。
六)、全面評價，激活合作
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。
八、課題研究的方法
1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合。
2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。
3、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查(如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查)。
4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。
九、課題研究計劃及完成時間
第一階段：準備階段(20xx年3--8月)
1、參加培訓，學習相關理論;分析合作學習存在的問題，做好前測工作。廣泛收
集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料
2、選題，認真開展課題論證;成立課題組，建立健全研究班子。
3、制定課題研究方案、課題開題報告;
4、申報、立項。
第二階段：實施研究階段(20xx年9--12月)
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
第三階段：投入實施階段(20xx年1月--20xx年7月)
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每周定期開展專題性的研究。
3、課題組織累資料。
第四階段：總結鑒定階段(20xx年7月)
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料。
分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備;撰寫研究論文，全面展示研究成果。
十、課題研究的資源占有
1、德內爾報告《學習-內在的財富》
2、《基礎教育課程改革綱要》
3、《新課程標準》
4、社會心理學
5、《小學語文教師》
6、《校本教研》
7、《示范課精選與小課題研究》
8、《小學語文教學設計》
9、《小學數學教學設計》
《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案 2
一、課題名稱
小學生小組合作學習的策略實踐研究
二、課題提出的背景
（一）時代發展的需求
隨著社會的發展，合作能力成為 21 世紀人才必備的核心素養之一。在教育領域，培養學生的合作學習能力，對于提高學生的綜合素質、適應未來社會發展具有重要意義。
（二）課程改革的要求
新課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習作為一種重要的學習方式，能夠促進學生之間的互動與交流，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。
（三）教學實踐的問題
在當前的小學教學實踐中，小組合作學習還存在一些問題，如小組組建不合理、合作目標不明確、合作過程缺乏指導、合作評價不科學等，影響了小組合作學習的效果。因此，有必要對小學生小組合作學習的策略進行實踐研究，以提高小組合作學習的質量和效率。
三、課題研究的意義
（一）理論意義
本課題研究有助于豐富和發展小組合作學習的理論，為進一步深入研究小組合作學習提供實踐依據和理論支持。
（二）實踐意義
通過本課題研究，能夠探索出一套適合小學生的小組合作學習策略，提高小組合作學習的效果，促進學生的全面發展。
能夠轉變教師的教學觀念，提高教師組織和指導小組合作學習的能力，促進教師的專業發展。
能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，推動學校教育教學改革的深入發展。
四、課題研究的目標
（一）探索適合小學生的小組合作學習的組建方式
通過研究，合理分組，使小組成員之間能夠優勢互補，相互促進，提高小組合作學習的效率。
（二）明確小組合作學習的目標和任務
使學生在合作學習中有明確的方向和目標，提高合作學習的針對性和實效性。
（三）研究小組合作學習的過程指導策略
教師能夠在小組合作學習過程中進行有效的指導，培養學生的合作意識和合作能力。
（四）構建科學合理的小組合作學習評價體系
通過評價，激勵學生積極參與小組合作學習，提高小組合作學習的質量。
五、課題研究的內容
（一）小學生小組合作學習的現狀調查研究
通過問卷調查、課堂觀察、訪談等方式，了解當前小學生小組合作學習的現狀，分析存在的問題及原因。
（二）小學生小組合作學習的組建策略研究
研究小組成員的搭配原則和方法，如根據學生的學習成績、性格特點、興趣愛好等進行分組。
研究小組規模的.確定，探討不同學科、不同教學內容適合的小組規模。
（三）小學生小組合作學習的目標與任務設計研究
研究如何根據教學目標和教學內容確定小組合作學習的目標和任務。
研究如何將教學目標和任務轉化為具體的、可操作的小組合作學習活動。
（四）小學生小組合作學習的過程指導策略研究
研究教師在小組合作學習前的準備指導，如如何激發學生的合作興趣、明確合作要求等。
研究教師在小組合作學習過程中的介入指導，如如何解決小組合作學習中出現的問題、如何引導學生進行有效的交流與討論等。
研究教師在小組合作學習后的總結指導，如如何對小組合作學習的成果進行評價、如何對學生的表現進行反饋等。
（五）小學生小組合作學習的評價策略研究
研究小組合作學習評價的指標體系，如合作態度、合作能力、合作成果等。
研究小組合作學習評價的方式方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等。
研究小組合作學習評價結果的運用，如如何將評價結果與學生的學業成績、綜合素質評價相結合等。
六、課題研究的方法
（一）文獻研究法
查閱國內外有關小組合作學習的文獻資料，了解小組合作學習的研究現狀和發展趨勢，為本課題研究提供理論依據和參考。
（二）調查研究法
通過問卷調查、課堂觀察、訪談等方式，了解小學生小組合作學習的現狀，分析存在的問題及原因，為課題研究提供現實依據。
（三）行動研究法
在教學實踐中，邊研究邊實踐，不斷探索和改進小組合作學習的策略和方法，通過實踐—反思—調整—再實踐的過程，不斷優化小組合作學習的效果。
（四）案例研究法
選擇具有代表性的教學案例進行深入分析和研究，總結成功經驗和不足之處，為課題研究提供實踐范例。
七、課題研究的步驟
（一）第一階段：準備階段（[準備階段起始時間]-[準備階段結束時間]）
查閱相關文獻資料，了解國內外小組合作學習的研究現狀和發展趨勢，確定課題研究的目標、內容和方法。
制定課題研究方案，明確課題研究的任務和分工。
開展課題研究的前期調查，了解小學生小組合作學習的現狀和存在的問題。
（二）第二階段：實施階段（[實施階段起始時間]-[實施階段結束時間]）
根據課題研究方案，開展小學生小組合作學習的組建策略、目標與任務設計策略、過程指導策略和評價策略的實踐研究。
在教學實踐中，不斷總結經驗，改進策略和方法，優化小組合作學習的效果。
定期組織課題研討活動，交流課題研究的進展情況和研究成果，解決研究過程中出現的問題。
（三）第三階段：總結階段（[總結階段起始時間]-[總結階段結束時間]）
收集、整理課題研究的相關資料，包括研究方案、調查報告、教學設計、教學反思、研究論文等。
對課題研究的資料進行分析和總結，撰寫課題研究報告。
組織課題研究成果的鑒定和推廣應用。
八、課題研究的預期成果
（一）研究報告
撰寫《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究報告，總結課題研究的過程、方法、成果和結論。
（二）論文
撰寫與課題研究相關的學術論文，如《小學生小組合作學習的組建策略研究》《小學生小組合作學習的目標與任務設計研究》《小學生小組合作學習的過程指導策略研究》《小學生小組合作學習的評價策略研究》等。
（三）教學設計
整理形成一套具有代表性的小學生小組合作學習教學設計案例集。
（四）教學資源
開發與小學生小組合作學習相關的教學資源，如教學課件、教學視頻、學習資料等。
九、課題研究的保障措施
（一）組織保障
成立課題研究領導小組和課題研究小組，明確職責分工，確保課題研究的順利進行。
（二）制度保障
建立健全課題研究的各項制度，如課題研究管理制度、課題研究學習制度、課題研究研討制度、課題研究經費使用制度等。
（三）經費保障
學校設立專項課題研究經費，確保課題研究所需的資料費、調研費、會議費、設備費等費用的支出。
（四）技術保障
邀請教育專家和科研人員對課題研究進行指導和培訓，提高課題研究人員的科研能力和水平。
《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案 3
一、課題名稱
小學生小組合作學習的策略實踐研究
二、課題研究的背景和意義
（一）研究背景
隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，培養學生的合作能力和團隊精神已成為現代教育的重要目標。小組合作學習作為一種富有創意和實效的教學組織形式，在國內外的教育實踐中得到了廣泛的應用和推廣。在小學階段，開展小組合作學習有助于提高學生的學習興趣、增強學生的主體意識、培養學生的合作能力和創新精神，對于提高課堂教學質量和促進學生的全面發展具有重要意義。
（二）研究意義
理論意義
通過本課題的研究，可以進一步豐富和完善小組合作學習的理論體系，為小學教育教學提供理論支持和指導。
實踐意義
探索適合小學生的小組合作學習策略，提高學生的學習效率和學習質量。
培養學生的合作意識、合作能力和團隊精神，促進學生的全面發展。
轉變教師的教學觀念和教學方式，提高教師的教學水平和專業素養。
三、課題研究的目標
（一）總體目標
通過本課題的研究，探索出一套適合小學生的小組合作學習的有效策略和方法，提高小組合作學習的效率和質量，促進學生的全面發展。
（二）具體目標
探索小學生小組合作學習的分組策略，使小組成員的組合更加科學合理。
研究小學生小組合作學習的任務設計策略，使學習任務具有針對性、趣味性和挑戰性。
探究小學生小組合作學習的過程指導策略，提高學生的合作能力和學習效果。
構建小學生小組合作學習的評價策略，促進學生的自我反思和自我發展。
四、課題研究的內容
（一）小學生小組合作學習的現狀調查
通過問卷調查、課堂觀察、教師訪談等方式，了解當前小學生小組合作學習的現狀，包括學生的合作意識、合作能力、合作方法、合作效果以及教師的教學觀念、教學方法、教學評價等方面的情況，找出存在的問題和不足之處。
（二）小學生小組合作學習的分組策略研究
研究如何根據學生的性別、性格、學習成績、學習能力等因素進行合理分組，使小組成員之間能夠優勢互補、相互促進。
探討小組規模的大小對合作學習效果的影響，確定適合小學生的小組規模。
（三）小學生小組合作學習的任務設計策略研究
研究如何根據教學目標和教學內容設計具有針對性、趣味性和挑戰性的合作學習任務，使學生在合作學習中能夠積極主動地參與，提高學習效果。
探討合作學習任務的難易程度、任務量、任務類型等因素對學生合作學習的影響，確定合理的任務設計方案。
（四）小學生小組合作學習的過程指導策略研究
研究教師在小組合作學習過程中的角色定位和作用發揮，如何進行有效的組織、引導、協調和監控，使合作學習能夠順利進行。
探討如何培養學生的合作意識、合作能力和合作方法，如傾聽、表達、分工、協作等，提高學生的合作學習效果。
（五）小學生小組合作學習的評價策略研究
研究如何建立科學合理的小組合作學習評價體系，包括評價指標、評價方法、評價主體等，使評價能夠全面、客觀、公正地反映學生的合作學習情況。
探討如何通過評價促進學生的自我反思和自我發展，提高學生的合作學習能力和學習質量。
五、課題研究的方法
（一）文獻研究法
查閱國內外有關小組合作學習的文獻資料，了解小組合作學習的研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論依據和參考。
（二）調查研究法
通過問卷調查、課堂觀察、教師訪談等方式，了解當前小學生小組合作學習的現狀和存在的問題，為課題研究提供現實依據。
（三）行動研究法
在教學實踐中，不斷探索和嘗試小組合作學習的策略和方法，通過實踐—反思—調整—再實踐的過程，不斷優化和完善小組合作學習的策略和方法。
（四）案例研究法
選擇典型的小組合作學習案例進行深入分析和研究，總結成功經驗和不足之處，為課題研究提供實踐經驗和借鑒。
六、課題研究的步驟
（一）第一階段：準備階段（[準備階段時間區間 1]—[準備階段時間區間 2]）
查閱文獻資料，了解國內外小組合作學習的研究現狀和發展趨勢，確定課題研究的方向和目標。
制定課題研究方案，明確課題研究的內容、方法、步驟和預期成果。
組建課題研究團隊，明確成員的分工和職責。
開展課題研究的前期培訓，提高課題研究人員的.理論水平和研究能力。
（二）第二階段：實施階段（[實施階段時間區間 1]—[實施階段時間區間 2]）
開展小學生小組合作學習的現狀調查，了解當前小學生小組合作學習的現狀和存在的問題。
根據調查結果，制定小組合作學習的分組策略、任務設計策略、過程指導策略和評價策略，并在教學實踐中進行應用和驗證。
定期組織課題研究研討活動，交流課題研究進展情況，解決課題研究中遇到的問題和困難。
收集課題研究過程中的相關資料，包括教學設計、教學反思、學生作品、測試成績等，為課題研究成果的總結和提煉提供依據。
（三）第三階段：總結階段（[總結階段時間區間 1]—[總結階段時間區間 2]）
對課題研究資料進行整理和分析，總結課題研究的成果和經驗。
撰寫課題研究報告，闡述課題研究的背景、目標、內容、方法、步驟、成果和結論。
整理課題研究相關成果，如論文、教學設計、教學案例、教學反思等，編輯成冊。
申請課題結題，接受課題鑒定專家組的鑒定和驗收。
七、課題研究的預期成果
（一）研究報告
撰寫《小學生小組合作學習的策略實踐研究報告》，總結課題研究的背景、目標、內容、方法、步驟、成果和結論。
（二）論文
撰寫相關論文，如《小學生小組合作學習的分組策略研究》《小學生小組合作學習的任務設計策略研究》《小學生小組合作學習的過程指導策略研究》《小學生小組合作學習的評價策略研究》等。
（三）教學設計
編寫具有代表性的小組合作學習教學設計案例集。
（四）教學反思
整理課題研究過程中的教學反思集。
（五）學生作品
收集學生在小組合作學習過程中的作品，如調查報告、手抄報、研究報告等。
八、課題研究的保障措施
（一）組織保障
成立課題研究領導小組和課題研究小組，明確職責分工，確保課題研究工作的順利進行。
（二）制度保障
建立健全課題研究管理制度，如課題研究例會制度、課題研究資料管理制度、課題研究成果獎勵制度等，確保課題研究工作的規范化和制度化。
（三）經費保障
學校設立專項課題研究經費，確保課題研究所需的資料費、調研費、會議費、設備費等各項費用的支出，為課題研究工作提供經費保障。
（四）技術保障
加強與教育科研機構和專家的聯系與合作，邀請專家對課題研究進行指導和培訓，提高課題研究人員的理論水平和研究能力。
【《小學生小組合作學習的策略實踐研究》課題研究方案】相關文章：
課題研究方案11-19
課題研究方案11-08
（經典）課題研究方案04-14
【經典】課題研究方案04-06
課題研究方案06-25
小課題研究方案09-06
課題研究方案（薦）12-11
小學課題研究方案04-25
課題研究方案范文04-27