《母雞》的評課稿（薦）12篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《母雞》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《母雞》的評課稿 1
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，對于音樂知識，我是門外漢，但是當我置身于顧老師精心創設的美妙音樂氛圍中時，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學生喜愛動物的特點，設計了趣味活動，讓學生置身于一個發生在農場里故事的音樂教學情境中，在歡快的游戲中蘊涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習多聲部節奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學難點，顧老師先讓全體學生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學生很快熟記了歌詞。在整個教學活動中，顧老師利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，并且安排了歌表演、創編歌詞等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結構，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的'應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環節上的設計上注重培養了學生的實踐能力與創新精神，讓學生在開心輕松的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現了音樂。
《母雞》的評課稿 2
聆聽了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗觀察、想象帶來的快樂
優秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺。圖畫引導著孩子進入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點，引領孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內容，感受著繪本畫面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨特的個性閱讀體驗。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗，一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個語文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發笑。當釘耙砸扁狐貍的`鼻子時，你會笑！當狐貍一頭栽進池塘里時，你會笑！當狐貍扎進干草垛里時，你會笑！當狐貍被面粉埋住時，你會笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時推薦其他繪本，此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領，效果是不言而喻的。
《母雞》的評課稿 3
《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。本節課，教學思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術與教學的深度融合，有效輔助教學目標的達成和重難點的突破。教學中，該老師創設了豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。
1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的.情感對比，使學生對課文內容一目了然。
2、體現了略讀課文的教學特點，簡約而不簡單。在課堂教學中老師以學生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學生留出整塊的自主閱讀空間。教學重點由細節理解轉向線索引領;從師生互動轉向學生自主學習;從課內閱讀引向課外閱讀。例如，在學習討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學習不敢討厭母雞的部分，則留給學生大塊的時間，自讀體會，然后匯報交流。整節課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設計站在了單元主題的高度，實現了單元組情感上和學習方法上遷移，學生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學有所得、學有提高。主要有以下三個亮點：
(1)注重閱讀方法的運用。這節課老師訓練學生抓住關鍵詞語體會出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學生大量接觸語言文字材料，整節課散發著較濃的語文味，學生在訓練中有效提升了語文素養。
(2)關注作者的表達方法。老師不僅關注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內容”與“學習語言，揣摩表達”有機結合起來。讓學找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什么好處等等。學完課文后還讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生學到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎，真正讓學生學有所得。
(3)、注重課內到課外的延伸。課堂教學的最后一個環節教師安排學生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學生閱讀量，實現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學。此時，學生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著，體會到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學生的閱讀量。
總之，本節課散發著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學生在高昂的情緒中主動學習，取得了較佳的教學效果。
《母雞》的評課稿 4
今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學生喜愛動物的特點，設計了趣味活動，讓學生置身于一個發生在農場里故事的`音樂教學情境中，在歡快的游戲中蘊涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習多聲部節奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學難點，陶老師先讓全體學生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學生很快熟記了歌詞。
在整個教學活動中，陶老師利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，并且安排了歌表演、創編歌詞等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結構，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環節上的設計上注重培養了學生的實踐能力與創新精神，讓學生在開心輕松的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現了音樂。
《母雞》的評課稿 5
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發很多。下面我就講講自己的幾點看法。
1、字詞教學，穩扎穩打
也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的`。
2、以情促學，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。
3、關注語言特點，指導寫作方法
以往的教學我們都比較關注課文的內容，比如我們經常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節就比較關注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關注句子的語言特點，如第五節，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時，丁老師這樣小結：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。
4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間
語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節課應該是聽說讀寫相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養孩子寫的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。
《母雞》的評課稿 6
《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學手段，將同類字、相似字形放在一起加以教學，通過學生自主、合作的學字方式，大大提高了學生學習生字的速度與效率，并結合“部件記字法”，把左右結構生字的教學，教得形象生動，易于學生記憶，注意用多種教學方式讓學生識字。范寫、分析、學生練寫，高效、實用。學生在學習的過程中，能感到輕松、愉悅，培養了學生的識字寫字興趣，“喜歡學習漢字，有主動識字的`愿望”，長期堅持，學生的學習興趣、學習內驅力會更高。
另外，高老師還注意了在讀中時時滲透識字教學，并注意培養學生的寫字習慣，有意識地訓練學生在識字過程中思維能力的發展，通過“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”
《母雞》的評課稿 7
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。
聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環環相扣，重點突出
整節課堂分為六步：復習導入，激發興趣；檢查預習，明確要求；初讀課文，體會情感；再讀課文，品評母雞之長短，體會作者之喜惡；總結寫法，進行《貓》與《母雞》的對比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進行重點賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導學生對母雞如何疼愛小雞的段落進行深入品讀，聯系生活經驗交流體會，感受母雞作為一位母親的負責、慈愛、勇敢和辛苦，體會母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點。
2、重視品評，體會情感
在品評母雞之長短，體會作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點，但老舍寫對母雞的討厭確實寫得非常精彩，教者引學生讀出了討厭之情，感受語言的'精彩，既激發學生的學習興趣，又讓學生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時，李老師重點在引導學生感受母雞的形象，體會母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結合生活小事談體會，讓孩子們懂得怎樣做個會感恩的孩子，知識和道理雙豐收。使語文教學中的人文教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
3、以比促寫，學生受益
語文教學讀寫不分家，豐富語言積累，提升學生的寫作水平是閱讀教學的一大目的。這個環節通過讓學生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導學生去關注、借鑒優秀作品的寫作方法，提升寫作能力。李老師引領學生，通過讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學生受益很多。
4、注重評價，享受樂趣。
為了激發學生的學習興趣，李老師在課堂上充分尊重學生的個體差異，通過語言的激勵作用，關注學生的發展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會讀書”大大激發學生的求知欲，激勵學生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門遺憾的藝術。
1、李老師在“品評母雞之長短，體會作者之喜惡。”時，前面三部分教學不夠緊湊，浪費了點時間。在匯報交流老舍討厭母雞的原因時，又顯得過于詳細了，又浪費了些時間。所以導致對母雞形象的品讀這一重點部分品讀時間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時間方面調配得合理一點，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現力，但是如果在評價互動的環節上，老師的語言更豐富點就更精彩了。
《母雞》的評課稿 8
教學思路清晰：教師以作者的情感變化為主線，通過對比 “我一向討厭母雞” 和 “我不敢再討厭母雞了” 這兩個關鍵句子，提出問題，讓學生對課文內容有了清晰的`認識。
體現略讀課文特點：以學生自主閱讀為主，如在學習討厭母雞部分簡要處理，而在不敢討厭母雞部分留給學生大量時間自讀體會，讓學生在閱讀中與文本、作者對話，學有所得。
語文味濃：站在單元主題高度，實現情感和學習方法遷移。注重閱讀方法指導，讓學生抓住關鍵詞語體會文章內容，同時通過拓展閱讀，增加學生閱讀量，體會中外作家不同表達方法。
《母雞》的評課稿 9
情境教學出色：教師通過讓學生聽母雞叫聲，寫控訴狀和表揚信等方式，創設情境，讓學生深入體會作者對母雞的情感變化，激發學生學習興趣。
文本整合巧妙：將《母雞》與《母親》的片段進行整合，引導學生進行比較閱讀，引發學生更深層次的思考，有利于學生思維發展。
復沓式教學方法獨特：關鍵句朗讀、關鍵詞、重點詞書寫的復沓，使課堂如同一首回味悠長的`歌曲，讓學生沉浸其中，加深對課文的理解和感悟。
《母雞》的評課稿 10
線索鮮明：教師抓住作者情感變化這一線索，清晰地呈現了母雞前后不同的形象，讓學生深刻感受到作者對母雞由討厭到尊敬的情感轉變。
讀中感悟到位：注重引導學生通過朗讀感悟文本，體會作者對母愛的贊頌之情。同時，通過介紹老舍文章的特點，讓學生感悟其語言風格，加強了語言實踐。
練筆設計有效：引領學生揣摩老舍先生的`寫作特點，并進行練筆訓練。練習具有層次性，從感受文本中的母愛到體會生活中的母愛，最后讓學生模仿寫作，學生能夠將課文中的詞句內化成自己的語言，效果良好。
《母雞》的評課稿 11
以讀為主：朗讀形式多樣，包括初步品讀、語句悟讀、教師范讀、升情齊讀等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀，體現了對朗讀教學的重視。
注重體會語言特色：通過范讀等方式讓學生體會老舍先生語言的.口語化、平實性和生動性，有助于學生感受文章的獨特魅力，提高學生的語言鑒賞能力。
緊扣單元主題：將《母雞》一文的教學與單元主題 “追尋作家老舍” 緊密結合，讓學生在學習課文的過程中，了解老舍的精神世界和文學造詣，對學生精神文化的建立和文化素養的提高有著積極意義。
《母雞》的評課稿 12
結構清晰：抓住作者情感路線，通過引導學生找到對母雞前后不同態度的句子，使學生對課文內容有了整體的把握，教學過程層次分明。
注重能力培養：在引導學生品讀課文的過程中，通過母雞的叫聲進行說話訓練，提高了學生的說話能力和寫作能力，同時培養了學生的'發散思維。
拓展延伸自然：通過提問 “難道作者僅僅是在贊美雞母親嗎？” 并出示圖片，引導學生拓展延伸，體會作者對母親的崇敬之情，使課堂教學得到升華，讓學生對母愛的理解更加深刻。
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