《母雞》的評(píng)課稿
作為一名人民教師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《母雞》的評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《母雞》的評(píng)課稿1
今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課，深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼洹⑾蛉藞?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的`學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，感受了音樂(lè)，表現(xiàn)了音樂(lè)。
《母雞》的評(píng)課稿2
《母雞》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過(guò)描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，三維目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?通過(guò)這一鮮明的情感對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡(jiǎn)要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì)，然后匯報(bào)交流。整節(jié)課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來(lái)，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語(yǔ)文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的.高度，實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
(1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語(yǔ)文味，學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來(lái)母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對(duì)比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國(guó)作家筆下母雞形象，體會(huì)寫法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語(yǔ)言吸引著，被作者筆下那只母雞無(wú)私廣博的母愛感動(dòng)著，體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過(guò)同類文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之，本節(jié)課散發(fā)著語(yǔ)文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較佳的教學(xué)效果。
《母雞》的評(píng)課稿3
聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的`這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀，并樂(lè)此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
《母雞》的評(píng)課稿4
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎鄣募炎鳌Ｃ鑼懥俗髡邔?duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因?yàn)樗鼰o(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。
聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
整節(jié)課堂分為六步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；檢查預(yù)習(xí)，明確要求；初讀課文，體會(huì)情感；再讀課文，品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡；總結(jié)寫法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)，感受母雞作為一位母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，體會(huì)母愛的無(wú)私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂(lè)朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。
2、重視品評(píng)，體會(huì)情感
在品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點(diǎn)，但老舍寫對(duì)母雞的討厭確實(shí)寫得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語(yǔ)言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí)，李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象，體會(huì)母愛的偉大。主要通過(guò)品詞品句、配樂(lè)朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無(wú)私和偉大；通過(guò)結(jié)合生活小事談體會(huì)，讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的.孩子，知識(shí)和道理雙豐收。使語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
3、以比促寫，學(xué)生受益
語(yǔ)文教學(xué)讀寫不分家，豐富語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法，提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細(xì)致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學(xué)生受益很多。
4、注重評(píng)價(jià)，享受樂(lè)趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會(huì)讀書”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡。”時(shí)，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí)，又顯得過(guò)于詳細(xì)了，又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn)，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，老師的語(yǔ)言更豐富點(diǎn)就更精彩了。
《母雞》的評(píng)課稿5
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現(xiàn)不同的.教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽說(shuō)讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
《母雞》的評(píng)課稿6
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)，我是門外漢，但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂(lè)氛圍中時(shí)，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼洹⑾蛉藞?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的.氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，感受了音樂(lè)，表現(xiàn)了音樂(lè)。
《母雞》的評(píng)課稿7
《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學(xué)手段，將同類字、相似字形放在一起加以教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率，并結(jié)合“部件記字法”，把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué)，教得形象生動(dòng)，易于學(xué)生記憶，注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識(shí)字。范寫、分析、學(xué)生練寫，高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能感到輕松、愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更高。
另外，高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的'寫字習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中思維能力的發(fā)展，通過(guò)“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”
《母雞》的評(píng)課稿8
我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤(rùn)澤心靈。可如何在教學(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對(duì)話；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對(duì)話，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見”提供了溫床，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針，辟一條簡(jiǎn)單的道，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫扎實(shí)有效
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo)，從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后，曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的`聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋荆粌H發(fā)展了語(yǔ)言，更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里，較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”“教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文老師不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚(yáng)的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出，而非教師代勞？因?yàn)橹匾模皇且⒆用靼讓W(xué)什么，而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因?yàn)橹匾牟皇墙處煹木式庾x，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗(yàn)。
有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對(duì)內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格？因?yàn)橹匾牟皇橇私饩渥颖憩F(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因?yàn)閷W(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品。”因?yàn)椋匾牟皇菍W(xué)習(xí)教材中的課文，而是以課文為契機(jī)，搭一個(gè)登高望遠(yuǎn)的臺(tái)，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
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