《可能性》評課稿

時間：2024-10-21 10:20:34 曉麗稿件我要投稿

《可能性》評課稿（通用11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的《可能性》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《可能性》評課稿 1

　　評課內(nèi)容：

　　他在教學(xué)本節(jié)課時，精心設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：

　　1、精心設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計了九個游戲，貫穿于整個教學(xué)之中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學(xué)"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的`游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

　　2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時學(xué)生課間游戲 "石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課上所設(shè)計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個教學(xué)過程，教師只是一個引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

　　總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

　　《可能性》評課稿 2

　　可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機(jī)試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　第一，導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認(rèn)識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認(rèn)識到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過試驗切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。

　　其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數(shù)量的多少對隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過實(shí)驗結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。

　　最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎的'練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結(jié)合，也加深了對本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的理解。第二個練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。

　　總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。

　　《可能性》評課稿 3

　　“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”基于這點(diǎn)，沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時，沈老師設(shè)計的整個教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

　　3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，沈老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的.愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

　　總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會更理想！

　　《可能性》評課稿 4

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：

　　1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

　　活動是兒童的.天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導(dǎo)入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己預(yù)測事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。

　　2、重視數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)方法。

　　我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。

　　3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)中，張老師設(shè)計思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。

　　《可能性》評課稿 5

　　聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設(shè)情境，激疑解惑。

　　教師找準(zhǔn)了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學(xué)生喜歡的`擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學(xué)，那個同學(xué)就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。

　　第一個環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學(xué)的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學(xué)的手上，而是每個同學(xué)都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認(rèn)識。

　　三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。在教學(xué)過程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，充分讓學(xué)生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

　　1、本節(jié)課是在大量的活動中進(jìn)行，如果活動的目的能更明確些，學(xué)生的活動將更有序，活動效果將更佳。

　　2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語言的更準(zhǔn)確性以及評價語言的豐富。

　　總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

　　《可能性》評課稿 6

　　可能性的相關(guān)知識是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)還是第一次，學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課。可能性教學(xué)總是與試驗活動聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設(shè)計了具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：

　　1、在活動中學(xué)習(xí)

　　宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個認(rèn)識目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動設(shè)計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對可能性的體驗，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

　　2、在探索中發(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個問題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華。“猜想、驗證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動中，親身經(jīng)歷知識的.形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。

　　3、在延伸中升華

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財富。

　　對于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

　　1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級的學(xué)生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設(shè)計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計讓學(xué)生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。

　　當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。

　　《可能性》評課稿 7

　　這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容。“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

　　看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。

　　1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”本課中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的.特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

　　3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)中，韋老師的設(shè)計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

　　4、關(guān)注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中。韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

　　《可能性》評課稿 8

　　觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內(nèi)容，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受數(shù)學(xué)的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：

　　一、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的`探究過程。

　　喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設(shè)計的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

　　三、關(guān)注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時還對學(xué)生的情感投入起著積極地激勵作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。

　　四、注重媒體應(yīng)用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀形象生動的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時間。

　　總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。

　　《可能性》評課稿 9

　　星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個特點(diǎn)：

　　一、重視創(chuàng)設(shè)情境

　　讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《可能性》這一堂課，孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實(shí)踐活動是讓學(xué)生參與游戲活動，讓學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識去揭開這抽獎的奧秘。

　　三、注重學(xué)生解決問題的能力

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想：當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。

　　四、跨越學(xué)科的局限性

　　在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的.所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)里也會有語文知識。

　　這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。

　　《可能性》評課稿 10

　　“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的`成功之課。

　　具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

　　2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學(xué)提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

　　4、練習(xí)設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

　　5、關(guān)注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中，朱老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩，當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

　　建議:

　　1、在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。

　　譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

　　《可能性》評課稿 11

　　在今日的教學(xué)盛宴中，我有幸觀摩了xx老師執(zhí)教的《可能性》一課，這堂課不僅是一次知識的探索之旅，更是一場思維火花的精彩碰撞，讓人印象深刻，受益匪淺。以下是我對這節(jié)課的幾點(diǎn)評課感悟。

　　一、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣

　　課程的開始，xx老師巧妙地運(yùn)用了一個貼近學(xué)生生活、充滿趣味性的小實(shí)驗或故事作為導(dǎo)入，如“幸運(yùn)抽獎”、“天氣預(yù)測”等，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們探索“可能性”這一抽象概念的興趣。這種以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，為整節(jié)課奠定了良好的學(xué)習(xí)基調(diào)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開啟了學(xué)習(xí)之旅。

　　二、層次分明，循序漸進(jìn)

　　在教學(xué)過程中，xx老師展現(xiàn)了高超的教學(xué)設(shè)計能力，將復(fù)雜的“可能性”概念分解為若干個易于理解的小步驟，層層遞進(jìn)，逐步深入。從簡單的“一定”、“可能”、“不可能”的辨識，到復(fù)雜事件的概率計算，每一步都緊密相連，邏輯清晰。通過豐富的實(shí)例和生動的講解，學(xué)生不僅掌握了知識，更學(xué)會了如何運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的'跨越。

　　三、互動充分，合作探究

　　本節(jié)課的一大亮點(diǎn)是師生、生生之間的互動頻繁且深入。xx老師巧妙地設(shè)計了一系列小組合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、動手操作實(shí)驗等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受“可能性”的存在，通過集體智慧的碰撞，深化了對概念的理解。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究能力，也讓他們在交流分享中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

　　四、注重思維，啟迪智慧

　　xx老師在講解“可能性”時，不僅停留在表面的知識傳授上，更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。她通過提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考等方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何思考，為他們的終身發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　五、總結(jié)精煉，拓展延伸

　　課程尾聲，xx老師對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了精煉的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識框架。同時，她還巧妙地設(shè)計了一些拓展性的問題或活動，如“生活中的可能性現(xiàn)象”、“未來事件的預(yù)測”等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于更廣闊的領(lǐng)域，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

　　總之，《可能性》這節(jié)課，在xx老師的精心設(shè)計和巧妙引導(dǎo)下，成為了一次充滿智慧與樂趣的學(xué)習(xí)之旅。它不僅讓學(xué)生掌握了“可能性”這一重要的數(shù)學(xué)概念，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、合作精神和創(chuàng)新精神。這樣的課堂，無疑是我們教育工作者所追求的理想境界。

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