《可能性》評課稿（通用21篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《可能性》評課稿，希望對大家有所幫助。
《可能性》評課稿 1
觀摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，我認為這節課有以下的特點：
一、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的.可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯系生活，突出學以致用。
在這節課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯系學生的生活實際，為學生學以致用創造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。
三、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，例如老師上課時利用課件演示了“情境的創設”的畫面和“轉盤涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時間。
總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評課稿 2
星期五聽了師專二附小孟老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環節層層緊扣，并有以下四個特點：
一、重視創設情境
讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，孟老師能結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與游戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的'奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后孟老師讓學生設計大轉盤游戲，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想：當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數學知識，數學里也會有語文知識。
這節課我感受最深的是：課堂因學生而精彩，學生才是課堂的主宰者，教師只是個協作者。整節課，學生都表現的很好，教學也起到了預想的效果。
《可能性》評課稿 3
可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節研究隨機現象的種子課。可能性教學總是與試驗活動聯系在一起的，宋老師創設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中經歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：
一、在活動中學習。
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉盤游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現兩個認識目標：一是通過統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們仍然無法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養學生根據現象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
二、在探索中發現。
本節課中，教師密切關注學生思維的發展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華。“猜想、驗證、歸納”是學習數學常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學生積極投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學的思想和智慧。
三、在延伸中升華。
當學生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學教育應當賦予學生的寶貴財富。
四、對于這節課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來的.試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環節。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環節，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現象。學生在描述的時候是基于經驗，而不是基于對數學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數學課程標準明確指出：可能性研究現實生活中的數據和客觀世界跌隨機現象，通過對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統計教學出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
《可能性》評課稿 4
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
一、具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的`身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望，這樣結束本堂課的教學，很干脆，更精彩.當然，如果在教學中再給學生多一些鼓勵，且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多，這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
二、建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
《可能性》評課稿 5
可能性這節課主要是讓學生認識到簡單的隨機現象，理解時間的發生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋老師的這節可能性有幾點亮點：
第一是導入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學生的學習興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認識到事情發生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學生通過試驗切實感受到了隨機現象。
其次是第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過實驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的.可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時，可能性相等。當然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。
最后的練習也是本節課最有亮點的地方，設計十分有趣，再次引起了學生的學習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學習知識的理解。第二個練習，隨著幸運星一顆顆被敲出，學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學生學得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節課很成功。
《可能性》評課稿 6
他在教學本節課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
在這一節課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中。《數學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的'可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯系生活，突出學以致用。
本節課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。
這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
《可能性》評課稿 7
“可能性”是教材中出現的一個新的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基于這點，沈老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲、猜測、體驗、推想、驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的.目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環節的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
《可能性》評課稿 8
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容。“可能性”這一教學內容是屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。
看得出來韋老師是根據學生的情況經過了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學態度。通觀這節課，我認為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的`重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，韋老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。
在本節課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯系學生生活實際，為學生學以致用創造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經理的角度來設計幸運轉盤的活動設計，由于創設的情景就是身邊的事例，學生有一定的生活經驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。可能性的大小情況是這部分內容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生經歷了觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
《可能性》評課稿 9
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點在于使學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：
1、創設有趣的數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進行導入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的.知識經驗，自己預測事件發生的可能結果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數學思想，滲透數學方法。
我們可以看到，張老師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。通過創設具有啟發性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》評課稿 10
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念。
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生。
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的.指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位。
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。
《可能性》評課稿 11
今天上午，在學校錄播室觀摩了三節數學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。《可能性》在小學數學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點就是讓學生體驗事件發生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節課做到了突出重點、突破難點。總的來說有幾大亮點：
第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的'感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學目標創設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經歷活動中體驗到數學知識蘊藏其中，深刻體會事情發生的可能性。比如：抽簽表演節目環節，秦老師說“讓我們走進現場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。
第二、重視學生實踐操作，調動學生參與的積極性
這節課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節目，三個節目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發現什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結構安排合理，教學環節緊湊，一環套一環，環環相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養了孩子們的學習興趣。
第三、充分發揮學生的主體作用
讓學生在各種游戲活動中感知數學知識，領悟數學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態，讓我們感知秦老師不是在“教數學”，而是在“做數學”。
縱觀這節課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習積極性，感受數學與生活的聯系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節課會更有序，更精彩。
《可能性》評課稿 12
聽了二年級的《可能性》一課后，我感觸很深，老師通過各種方法和途徑讓學生感受最基礎的知識“可能性”。
一、很好地整合數學資源。
“教科書提供了相當豐富的情境材料，老師在教學時基本采用了這些情境材料，如例題、“試一試”的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。在教學“試一試”中紅、黃、藍三色轉盤指針所指顏色的“可能性”之后，在此基礎上設計了一個紅、黃、藍三色所占面積不一的轉盤，分別設為一、二、三等獎，讓學生體驗 “可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。
二、靈活地組織數學活動。
“數學教學是數學活動的教學”，這節課節老師按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如練習中，老師就設計了一個“每次口袋里該放什么球”的游戲活動，讓學生以小組為單位動手操作在口袋里怎樣放球才能做到“任意摸一個，不可能是綠球、一定是綠球或可能是綠球”的情況。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的'學習內容上。
通過這節課的教學，老師既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
《可能性》評課稿 13
聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。由于教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環節緊湊。
第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的.操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》評課稿 14
《可能性》屬于統計與概率的范疇，是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點在于使 學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來 描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交流想法。“可能性”問題在生活中比較常見， 但比較抽象。但曾丹老師創造性地整合教材資源，合理運用教學方法，使學生在大量觀察、猜測、 實踐、探索與交流的數學活動過程中經歷知識的形成過程，做到讓學生在活動中學習，學習中發 現，發現中感悟，感悟中發展。課中讓我有以下幾點較深的感觸：
用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立確定與不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，曾老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，開課創設了《猜硬幣》的游戲，通過游戲激活學生的生活經驗，初步感知事件發生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。后又組織動手抽簽表演節目的活動，在猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中經歷知識的 形成過程，讓學生體會事情發生的“可能性”。最后，組織學生小組比賽抽獎這個活動，豐富對確定現象和不確定現象的體驗，使學生在經歷一系列有意義的數學活動中，最后拓展練習時，讓學生根據要求，自己動手設計放球，充分發揮了學生的創造能力，逐步豐富起對可能性的`體驗同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所 以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材，創造性地使用教材。教 材中前面的主題圖中3個節目摸一個，可能會抽到什么節目？而曾老師在不停的游戲中深入，先3 摸1，再到2摸1，最后只有1張，通過猜測，動手實踐，再到橫向、縱向觀察比較，逐步豐富起對可能性的體驗，感知事件發生的確定性和不確定性，將靜態的內容動態化，使數學問題成為學生看得見、摸得著的身邊的事情。特別是在最后出示了兩個盒子，里面球的個數相差較大，如果摸球可能會有什么結果，不僅為下節課可能性的大小做了鋪墊，而且也活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣與探求欲望。
重視數學思想，滲透數學方法。
曾老師比較重視學生的推測，通過兩點就可以看出，如在出示小組合作要求里，就有抽取前兩 人先說說推測測及理由，在每次學生匯報時，也會追問推測理由是什么？對學生的回答沒有簡單地 給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的 空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數 學可以解決很多問題。
緊密聯系生活，突出學以致用。
本課開始就利用學生常見的生活中常玩硬幣猜一猜游戲，通過游戲激活學生的生活經驗；摸球 游戲后，讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學 的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
充分發揮學生在學習中的主體作用。
讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導 者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"是這樣嗎” "確 定嗎”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課 堂上來。與學生進行交流時，走下講臺，走入學生中，俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生 間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生小組交流發現時，教師不時地俯下身來與 學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程。
注重回顧反思，總結評價。
通過師生的總結，突出重點，讓學生明白到有些事件發生是確定的，有些是不確定的。并用已 有的經驗對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發學生的學習興 趣，使他們感到生活中處處有數學。我們知道一堂好課不是一件完美的藝術作品，會有缺憾，也會 給教者和學生留下美中不足，本節課也不例外。如：生活是現實的、豐富的，數學是抽象的，必須 把兩者聯系起來，學生才不會感到枯燥乏味，慶幸:老師做到了這一點。總之只要我們的教立足于 學生是否有收獲，是否得到發展。相信我們的課堂將更加精彩。
《可能性》評課稿 15
20xx年12月8日到鵬田小學送教下鄉，《可能性的大小》是人教版小學數學五年級上冊第四單元《可能性》第二課時的內容。本節課旨在讓學生經歷“猜測——驗證——推測——應用”的活動過程，體驗事件發生的可能性是有大有小的，進一步體驗可能性的大小與什么有關系，并能應用于自己的實際生活，培養了學生的歸納、判斷和推理能力。張老師對這節課進行了的二次備課和一次試講，我們在她的備課和試講中進行了不斷的調整，然后進行了送教下鄉教學。現場教學中，張老師極大的調動了學生的積極性，學生不想下課，作為教研員的我也引發了些許思考和感悟：
一、磨刀不誤砍柴功
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入對整堂課的順利展開起著至關重要的作用。臨川五小張老師在第一次備課時是準備用石頭剪刀布讓學生了解可能性，我認為沒有新鮮感，讓她從經典故事入手，既增長了學生的閱讀能力，又設下疑問，所以課程伊始，準備了“狄青百錢定軍心”的`故事，極大地激發了學生的興趣，并在本課結束時讓學生自行找到了“百錢全部正面朝上”的奧秘。
二、有效操作 小組討論
課堂教學以“猜想—實驗—驗證”的學生活動為學習主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。張老師先請四位學生上來摸球并記錄，讓學生看清游戲如何有序、有效地進行，再小組合作。合作前，課件展示活動要求規則，一學生摸球、一學生記錄、組內另一學生則數是否摸了５次。就這樣，小組同學分工明確，有秩序地進行著……讓我高興的是張老師將小組合作活動落到實處，也讓我意識到了討論是否充分對教學的影響是何等重要，真正培養了學生的合作意識和團隊的精神。
接著學生通過摸球引發思考，讓學生自己得出統計表，讓學生猜什么顏色的球多，什么顏色的球少？為什么？何以見得？張老師通過放手讓學生自主探索研究可能性的大小與數量多少的關系。在活動過程中，老師先是從看不見的盒子里到露出里面透明袋子進行驗證，引導學生經歷猜測，實踐，推理，論證等過程，讓學生通過合作共同得出：摸到的可能性越大，說明物體所占的份數越大；摸到的可能性越小，說明物體所占的份數越小。培養學生有序思考及邏輯推理能力，經歷師生互動，生生互動等環節，將課堂推向高潮。
三、個人設計 整體升華
本節課在學生知道了“當數量多時，可能性就大，數量少時，可能性就小”以后，老師設計了這樣一個應用與鞏固的游戲環節：給每位學生一張平均分成8份的空白轉盤。讓每位學生對今天所學的應用設計三種顏色的球的個數（從7、0、1到6、1、1，從5、2、1到4、3、1等），學生得出可確定事件的可能性有大有小，掌握知識可以為現實生活服務，所以讓“百錢全部正面朝上”才能“定軍心”的。
《可能性》評課稿 16
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率領域中的“隨機現象發生的可能性”這部分內容。楊老師充分基于課標、教材和學情對教學內容進行合理規劃，設定適切的教學目標,通過層次清晰而豐富的教學活動，很好地完成了教學任務,體現出教學內容的教育價值。
《2022年版數學課程標準》在內容要求和學業要求中提出要通過教學讓學生對隨機現象發生的可能性，具體達成四個目標：
1、能列舉隨機現象；
2、會描述定性表達；
3、能判斷可能性的大小；
4、會預判，也就是根據數據做出判斷。
在教學提示中，還特別指出要讓學生感受數據的隨機性，形成數據意識，發展推理意識。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”楊老師以有趣的“摸球游戲”為學習活動載體，設計了3次活動：
活動一：上課伊始，首先玩摸到紅球者中獎的游戲，使學生感悟到：盒子里全是藍球就不可能中獎；盒子里全是紅球就一定能中獎，引導學生體驗事件發生的確定性。
活動二：在盒子里放1個藍球和1個紅球，學生猜測可能有2種結果：可能摸到藍球，也可能摸到紅球）引導學生體驗事件發生的'不確定性。
活動三：引導學生體驗不確定事件發生的可能性，有大有小。
這樣巧妙地用3個富有趣味化的活動，層層推進，營造出生動活潑的學習氛圍，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使學生在活動中學習，學習中發現，發現中感悟，感悟中發展。
統計學是建立在數據基礎上的，本質是通過數據進行推斷，數據分析是統計的核心，為了讓學生親歷統計的全過程，幫助學生積累數學活動的經驗。
楊老師將活動三，分為3個層次，“組織摸球活動——收集摸球數據——分析摸球結果”，在對數據的整理、分析和交流中，一步步落腳到對數學本質的深度探尋，逐步豐實學生對可能性大小的數學感覺，使課堂充滿濃濃的數學味。在這個過程中，加深了學生對隨機事件的偶然性以及背后的統計規律性的理解，明白：
1、數據結果的不確定性，每次摸出球的顏色無法事先決定；
2、重復實驗一定次數后，足夠的數據中蘊含著規律；
3、討論如果出現了“異常”情況，如何看待此問題，使學生體會“既蘊含著規律，又有例外”。
將數學知識植根于學生的經驗之中，積淀可持續生長的力量，培養學生核心素養的關鍵能力即數據意識和推理意識，培養嚴謹的科學精神。
所有的統計都是應用數學。楊老師設計了3次應用練習。
練習一是解讀設計：從游戲的不公平到公平，學生需要利用可能性大小設計規則，從而學會應用；
練習二是解密辨析：從表象到本質，引導學生有序思考并列出簡單隨機現象中的所有可能發生的結果，進行合理的判斷，從而學會推理；最后通過視頻了解概率論的起源，滲透數學文化。
練習三是解釋現象：生活中具有很多確定事件和不確定事件，學生需要用到可能、一定、不可能進行描述，從而引導學生學會用數學的眼光觀察，用數學的思維思考，用數學的語言表達，由淺入深，全面發展了學生思維，提升了學生的核心素養。
3種變化，首先是顏色的變化，從一種到兩種，再到三種；其次是數量的變化，從兩個到五個，甚至更多；最后是操作的變化，開始探究是教師帶著學生，電腦隨機抽取個別學生摸球，中間教師放手讓學生在小組內摸球，并進行記錄、整理和分析數據。可以說，有趣的活動，不斷的刺激，連續的變化，激發了學生一次次深入的探究和逐漸深入的思考。
整節課學生意猶未盡，樂此不疲。通過3次活動、3個層次、3次應用、3種變化，實現了一個核心目標，那就是：學生充分的感受到隨機現象，發展了學生的數據分析意識。
最后向大家談一談整節課的感受。回顧楊老師的這節課，隨機性、關聯性、德育性、趣味性這四個特性給我留下了深刻的印象。
1.經歷摸球過程，發展學生的數據意識，感悟隨機性。
2.巧設核心問題，引領深度學習發展關聯性。
3.激發數學思維，落實必備品格，滲透德育性。
4.經歷思維進階， 學會概率眼光，享受趣味性。
《可能性》評課稿 17
“可能性”屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，王老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基于這點，王老師創設了抽獎游戲的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，王老師先讓學生抽黃球，在好幾位學生抽之后，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師的盒子里根本就沒有黃球。在此基礎上，教師再把盒子的透明面轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程。接著，用同樣的方法玩兩輪抽獎游戲，分別體驗“一定”和“可能”使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，王老師設計的整個教學過程始終緊密聯系了學生的'生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。比如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中王老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，王老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了王老師先進的教學理念高超的教學藝術和極強的課堂駕馭能力，充分體現王老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，王老師如能在某些環節的設計上，進一步加以改進會更完美。本課學生動筆較少，多數習題都是在大屏幕出示，讓學生看屏幕去做。正因為這一點導致給學生獨立思考的時間與空間不足，建議可以把習題放在題卡上，讓學生先獨立完成后，再全班交流，效果會更理想！
《可能性》評課稿 18
《可能性》一課屬于統計與概率的范疇。現實生活中嚴格來說確定性現象十分有限，不確定的現象卻是大量存在的，本課是使學生初步體驗現實生活中存在的不確定現象，能用數學語言來描述生活中的事件發生的可能性。由于知識比較抽象，所以，謝松老師在本課教學時，創造性地使用教材資源，以直觀教學為主，讓學生在游戲操作中歷經“猜測——體驗——推想——驗證”的過程， 用富有趣味化的活動形式，營造生動活潑的學習氛圍，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探 索、合作交流的學習情境，使學生在活動中學習，學習中發現，發現中感悟，感悟中發展。縱觀本節課的教學，主要有以下幾個特點：
在操作體驗中感知知識
謝老師引導學生初步感知“可能”和“不可能”“一定”三種事件時，緊扣教材主題圖，采用直觀學習的方法，通過抽節目簽的方式，使學生依次感知以上各種事件。其中“三張卡片”這一操作使學生獲得了“可能”這一概念的初步感知；“兩張卡片”的操作使學生對“不可能”進行了初步感知；通過“剩一張卡片”的操作對“一定”這種必然現象進行了感知。由于可能性事件比較抽象，所以，在初步感知后，謝老師設計了“摸球”、“猜球”、“放球”這三個層層推進的游戲體驗活 動。在“摸球”游戲中，3紅3黃和1紅5黃的操作使學生進一步強化了對“可能”這一概念的感 知。特別是后面猜球和放球環節，為學生提供更為多樣、更為復雜的操作的素材，為孩子形成豐富感知、積累數學活動經驗、形成數學概念、感受數學思想等方面提供了必要支持。
在思維活動中理解知識
謝老師在讓孩子理解“可能”的概念和隨機思想時，先讓孩子摸“3紅3黃”的盒子的結果， 并引導學生進行了猜測、操作、觀察、驗證等數學活動，學生在經歷了這一過程的同時，對頭腦里形成的知識表象開始了初步的加工，形成了一些比較籠統的、粗糙的.認識，這樣孩子就對“可能” 的概念有了初步的理解，學生能夠認識到“雖然有可能摸出紅球，但是不能確定哪一次能摸到”。接著，學生又經歷觀察7位同學對“1紅5黃”6個乒乓球的盒子里摸球時，摸到“黃、黃、 黃、黃、黃、黃”這樣的結果后，從對“可能”摸到紅球的猶豫，再到10個黃球1個紅球，以至 于100個黃球1個紅球、1000個黃球1個紅球這樣的口袋都可能摸到紅球的堅定，孩子的活動經驗 在不斷積累，數學思維在不斷受到沖擊，認知結構不斷重建并且與概念的本質逐步趨同。同時，孩子對隨機思想的感受上升到了“只要有一個紅球，就有可能摸到，但不能確定在哪一次摸到”的新高度。這樣學生就經歷了一個對數學知識的理解由淺入深的逐步深化的過程。謝老師這樣的教學安 排，切合了孩子的年齡特點，把握了孩子對“可能”認識的拐點，取得了很好的教學效果。
在解決問題中應用知識
在摸球的環節，學生已經認識到“全是紅球，就一定摸到紅球；沒有紅球，就不可能摸到紅球；有紅球也有其他球，就可能摸到紅球”。而在猜球、放球環節，謝老師設計了不同的活動情境，讓學生從不同視角，經歷不同的操作活動與數學思維，在運用所學新知識的同時，積累不同的活動經驗，以鞏固和優化學生的認知結構，達到能夠正確遷移，這樣孩子的相關數學能力得到了相 應提升。到了猜球這一環節，謝老師首先在屏幕上出示了這樣三個盒子：啟發學生運用“摸”的方 法來猜測老師手中的盒子是哪一個。第一個學生從中摸出了藍色球，孩子們就確定不是1號盒子 了。接下來的猜球活動，則是對前面幾種隨機事件的綜合應用，精巧的設計使學生更加深刻地感受 到了“可能”、“不可能”和“一定”，在利用經驗進行推理的過程中發展了學生的思維。在放球環 節，安排了一個空盒子和4紅4黃4綠12個球，要學生分別按照“一定是綠球”“不可能是綠球” “可能是綠球”這幾種要求去放球，這樣孩子思維更活躍、更發散了，認識也更深刻了。因為學生 已經認識到：一定摸到綠球→全部放綠球；不可能摸到綠球→不放綠球；可能摸到綠球→只要有綠球（哪怕只有1個綠球，但要再放點其他顏色的球）。我們說，“教學是一門有缺陷的藝術”。所以，這節課也存在一些不足。比如，教師在教學語言的準確性和簡潔性方面還需要下功夫；在組織小組合作時，需要加強對學生的指導；在對學生進行 評價時，要力求評價語言更豐富、有效。
《可能性》評課稿 19
窗外寒意漸濃，而教室里的氣氛卻溫暖如春，20xx年11月17日西羅園第五小學舉行了xx數學工作室第三次研討活動，這次活動包括張鑫磊老師獻課，高教授評課兩個環節。
《可能性》一課屬于“統計與概率”領域，張老師在課前調研時，充分研讀教材，準備了豐富、實用的教學材料，為學生創設了開放性的活動情境——摸球游戲，讓學生在摸球活動中親歷數學、感悟數學；以“在不打開盒子的情況下，想知道哪種顏色的球多，你們有什么辦法？”這樣開放式的探究問題，一下子抓住了學生的'學習興趣，引發學生進行主動思考、自主探究，從初次體驗“猜球”到再次驗證“摸球”兩個環節的設計，讓學生通過操作實踐、合作交流等形式，觀察發現數量多少和可能性的關系，體會得出數據越大，推斷越準確的實驗結論，進一步體會事情發生的隨機性。并結合學生課堂生成的資源，真正地感悟到可能性大不等于一定，可能性小不等于不可能。
隨后高老師結合本節課，從六步法為老師們分析了課堂教學中的每一個層次和環節。特別是對暴露資源，組織研討環節，提出了明確的要求和設計思路，要讓學生真正的在活動中產生資源需求，而教師要善于等待，引導學生發問，進而暴露資源。可以說，和高萍老師的交流學習，讓在座的數學老師們充分感受到了數學教學的開放性，看到了數學學習真正地發生了。
另外，高老師還為老師們提供了5個教學中常用的策略：
1、當學生不習慣生生互動時，教師要提前提要求。比如當其他小組匯報時，請用手勢表達你的看法。
2、教師要說組織類的語言，對于學生的回答，不能上手過早，要懂得向后退一步，組織學生研討。
3、教師要注重說話時機，過渡語言要幫助學生連接思維。
4、匯報交流的方式可以基于學情采取一次或兩次研討。
5、引導學生發問，暴露學習資源后，教師要設計研討問題指引思維發展。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”通過這樣“對話式”的教研活動和方式，切實為提高課堂教學實效，提高數學教師專業知識和能力起了促進作用。教研路漫長，數學工作室的全體成員將在高教授的帶領下，奮力前行！
《可能性》評課稿 20
在本節課中，教師巧妙地將數學學科與信息技術有效融合，充分利用視頻資源、希沃白板、實時數據分析、動畫動圖等現代信息技術手段，創造了一個充滿活力和互動性的學習環境，使學生更好地理解了可能性的概念。這堂課不僅僅是數學知識的傳遞，更是通過信息技術的應用，激發了學生對數學學科的濃厚興趣。教室內彌漫著積極的學習氛圍，學生們在互動中不斷探索、思考，深刻體驗到智慧課堂的魅力。
1.激發興趣，探索求知
通過希沃白板、微視頻等現代信息技術手段，創造一個與足球比賽相結合的虛擬情境，讓學生在互動中體驗數學的實用性，從而激發對數學學習的濃厚興趣。生動有趣的情境設計，使學生更加投入地學習，提升學生的學習動力。
2.培養思維，鍛煉邏輯
利用實時數據分析等技術，將摸牌活動后小組得到的數據利用Excel進行全班匯總，并對數據進行分析，培養他們在實踐中解決問題的能力。通過親身經歷，學生能更靈活地運用數學思維解決現實問題，培養問題意識和創新思維。
3.拓展能力，自主探究
通過現代信息技術手段，開展自主探究活動，培養學生的綜合能力，發展學生的核心素養，包括觀察、分析、預測、語言表達等多方面的技能。反饋數據時用到了希沃白板學科工具里的統計表和統計圖進行統計數據，并對統計圖設置了動畫，做成了動態的`統計圖，更生動形象。通過數形結合，學生感受到隨著實驗次數的增加，就越能感受到不確定現象中存在的確定的規律，從而感受到大數據的魅力，提高學生觀察數據分析數據的能力。這有助于學生在數學思維方面得到全面提升，更好地適應未來復雜多變的社會環境。
4.回歸本真，聯系生活
將可能性的概念與日常生活場景相結合，運用視頻資源、希沃白板等現代信息技術手段，展現生活中的實際應用場景。展示生活中的可能性時用到了動圖加動畫，并插入了聲音和視頻。學生練習時用到了希沃白板工具中的計時器，反饋作業時用到了希沃白板移動授課中的“拍照上傳”功能，現場體驗抽獎轉盤疊加了多種動畫，并用到了班級優化大師的隨機點名和表揚功能。通過將數學與實際生活緊密結合，提高學生的數學應用實踐水平，讓數學變得更具實際意義。這有助于學生更好地理解數學的實際應用，培養解決實際問題的能力。
《可能性》評課稿 21
《可能性》屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律，這也決定了概率與統計是密不可分的，因此教學中是以實際活動數據的統計為基礎來探討可能性的相關規律的。課堂教學要回歸數學的本源。“每一個球都有可能摸到”是這節課生長的根基，在明確這個正確結論的基礎上再對數據進行分析，讓學生充分體驗到游戲的隨機性。
整個邏輯應該是由等可能性延伸出可能性的大小，在極限的狀態下就轉化成了一定和不可能。應該保證學生堅信正確的邏輯結論，再觀察各種實際摸到的數據，體會到雖然我們知道可能出現的結果種數多的可能性就大，實際摸球大部分也能驗證這個結論，但出現其他小概率事件也是可能的。為此課堂設計了第二次摸球猜球的環節，讓學生通過多次的`猜球體會到隨著摸球次數的增加，小概率事件出現的機率就少了，數據量足夠的時候，是能夠幫助倒推盒子里的放球情況的。整節課課堂活動豐富、充滿趣味，很好地調動了學生的積極性，游戲設計出彩、富有吸引力，活動目的明確。教學中善于引導學生用數學語言對思維過程進行完整表達，很好地體現了新課標理念的要求。
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