五年級《可能性》評課稿

時間：2024-09-26 11:25:12 宜歡稿件我要投稿

五年級《可能性》評課稿（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的五年級《可能性》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　五年級《可能性》評課稿 1

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點在于使學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：

　　1、創設有趣的數學活動，幫助學生理解數學。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進行導入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。

　　2、重視數學思想，滲透數學方法。

　　我們可以看到，張老師比較重視學生的'猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

　　教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。通過創設具有啟發性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。

　　五年級《可能性》評課稿 2

　　可能性這節課主要是讓學生認識到簡單的隨機現象，理解時間的發生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點亮點：

　　第一，導入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學生的學習興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認識到事情發生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的.情況，但不能確定是哪一種，學生通過試驗切實感受到了隨機現象。

　　其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過實驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時，可能性相等。當然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。

　　最后的練習也是本節課最有亮點的地方，設計十分有趣，再次引起了學生的學習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學習知識的理解。第二個練習，隨著幸運星一顆顆被敲出，學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學生學得有興趣，知識也掌握的很牢固。

　　總的來說，宋老師的可能性這節課很成功。

　　五年級《可能性》評課稿 3

　　《可能性》這一教學內容在五年級數學教學中占據重要地位，它不僅是對學生之前學習的深化，更是培養學生邏輯思維和概率觀念的關鍵環節。本次課程，授課教師通過精心設計的教學活動，成功引導學生體驗了現實世界中存在的不確定現象，并能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的事件發生的可能性。以下是對本次課程的幾點評價：

　　1. 創造性地使用教材，整合資源

　　授課教師能夠靈活處理教材資源，不拘泥于課本內容，而是根據學生的學習實際和認知水平，創造性地設計了一系列富有啟發性的教學活動。例如，通過摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學，從而深刻理解“可能性”的概念。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還使抽象的數學概念變得直觀易懂。

　　2. 緊密聯系生活，突出學以致用

　　教師注重將數學知識與現實生活相聯系，通過讓學生到生活中尋找例子，如“石頭、剪子、布”游戲是否公平等，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學具有實際意義和價值。這種教學方式不僅增強了學生對數學知識的理解，還培養了他們運用數學知識解決實際問題的能力。

　　3. 精心設計活動，注重體驗與探索

　　整堂課以活動為主線，貫穿始終。教師設計了多個層次分明的數學活動，如摸珠子、擊鼓傳花等，讓學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。這些活動不僅豐富了學生的體驗，還幫助他們建立了不確定現象這一新的觀念。同時，教師還注重引導學生自主探究，合作交流，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

　　4. 重視數學思想與方法的滲透

　　在教學過程中，教師不僅關注學生對知識的掌握情況，還注重培養學生的數學思想和方法。例如，通過拋硬幣實驗，讓學生記錄次數和結果，并匯總、比較數據，從而發現規律。這種教學方式不僅提高了學生的數學素養，還培養了他們的觀察、分析和推理能力。

　　5. 關注情感與評價激勵

　　教師注重在教學過程中關注學生的情感態度，通過積極的評價和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心。例如，在結束語中，教師用“下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！”的`話語激勵學生，這種評價方式不僅體現了新課標的要求，也為學生實現雙基教學提供了有力支持。

　　總結

　　本次《可能性》課程是一堂依據新課程理念上的成功之課。授課教師能夠創造性地使用教材資源，整合多種教學手段，通過精心設計的教學活動，讓學生在游戲中親歷數學、體驗數學，從而深刻理解“可能性”的概念。同時，教師還注重培養學生的數學思想和方法，關注他們的情感態度，為他們的全面發展奠定了堅實基礎。這樣的教學方式值得我們學習和借鑒。

　　希望這篇評課稿能夠全面、客觀地反映本次《可能性》課程的教學特點和亮點。

　　五年級《可能性》評課稿主要圍繞教學內容、教學方法、學生參與度以及教學效果等方面進行評價。以下是一篇詳細的評課稿：

　　五年級《可能性》評課稿 4

　　《可能性》這一教學內容在五年級數學教學中占據重要地位，它旨在使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。本次課程，執教老師通過精心設計的教學活動，成功引導學生探索并掌握了這一重要概念。

　　一、教學內容處理得當

　　本節課的教學內容雖然不多，但老師能夠靈活處理教材資源，合理運用教學方法。老師沒有僅僅局限于課本上的內容，而是結合學生的實際情況，創造性地設計了一系列富有啟發性的教學活動。例如，通過摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學生在游戲中體驗可能性的概念，使抽象的概念變得直觀易懂。

　　二、教學方法靈活多樣

　　活動貫穿始終：老師用活動貫穿整個教學過程，讓學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的動手能力和合作精神。

　　情境創設合理：老師通過創設貼近學生生活的情境，如“石頭、剪子、布”游戲是否公平的問題，引導學生思考并探索可能性的概念。這種情境創設不僅讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，還培養了學生的應用意識。

　　多媒體輔助教學：老師充分發揮多媒體輔助教學的優勢，通過圖片、動畫等形式展示教學內容，使課堂更加生動有趣。這種教學方式不僅提高了學生的注意力，還增強了教學效果。

　　三、學生參與度高

　　在整個教學過程中，學生始終保持著高度的.參與熱情。他們積極參與各種數學活動，認真觀察、猜測、實踐并交流自己的想法。這種積極參與不僅提高了學生的數學素養，還培養了他們的自主學習能力和合作精神。

　　四、教學效果顯著

　　通過本節課的學習，學生不僅掌握了可能性的基本概念和表示方法，還學會了用分數來表示可能性，并能辨別游戲是否公平。同時，學生還學會了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。這種教學效果不僅體現在學生對知識的掌握上，還體現在他們對數學的興趣和熱愛上。

　　五、建議與展望

　　雖然本節課取得了顯著的教學效果，但仍有一些方面可以進一步改進。例如：

　　加強小組合作：在小組活動中，老師可以進一步加強對學生合作的指導，明確分工、協作和匯報的要求，以提高小組活動的實效性。

　　拓展思維訓練：老師可以充分挖掘課本資源，設計一些拓展性的思維訓練題，以培養學生的創新能力和解決問題的能力。

　　關注個體差異：在教學過程中，老師應更加關注個體差異，為不同層次的學生提供適合他們的學習機會和挑戰，以促進全體學生的共同發展。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。老師通過精心設計的教學活動、靈活多樣的教學方法以及高度的學生參與度，成功引導學生掌握了可能性的基本概念和表示方法，并培養了他們的數學素養和應用意識。希望老師能繼續保持這種教學風格，為學生的數學學習創造更加美好的明天。

　　五年級《可能性》評課稿 5

　　觀摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點：

　　一、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”形成的探究過程。

　　喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的.感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。

　　二、密切聯系生活，突出學以致用。

　　在這節課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯系學生的生活實際，為學生學以致用創造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。

　　三、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。

　　四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。

　　多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創設”的畫面和“轉盤涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時間。

　　總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優秀教師追求課堂的有效性的探索過程。

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　　在對五年級《可能性》這一教學課程的評課過程中，可以從以下幾個方面進行深入分析與評價：

　　一、教學內容與目標

　　“可能性”這一教學內容在小學五年級數學中占據重要地位，旨在使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能與同伴交換想法。這部分內容在三年級的基礎上進一步深化，通過摸球游戲等活動，引導學生理解并能用分數來表示可能性，從而能夠辨別游戲是否公平等。

　　二、教學方法與手段

　　情境創設：

　　多位老師（如柏老師、朱帥老師、張老師等）在授課時，都巧妙地運用了情境創設法，通過學生熟悉的生活場景（如摸球游戲、翻撲克牌游戲、抽簽等）引入新課，有效激發了學生的學習興趣，使抽象的“可能性”概念變得直觀易懂。

　　活動貫穿：

　　活動貫穿整堂課是這些老師教學的一大亮點。通過大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動，讓學生在經歷知識的形成過程中，逐步建立不確定現象這一新的觀念。這種以活動為中心的教學方式，不僅符合小學生的認知特點，也充分體現了學生的主體地位。

　　多媒體輔助教學：

　　部分老師還充分發揮了多媒體教學的優勢，通過動畫、視頻等形式，進一步增強了課堂的趣味性和互動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　三、教學資源整合

　　老師們在處理教材資源時，能夠靈活運用，合理整合。他們不僅限于教材提供的內容，還結合學生實際和學校實際，對教材進行了有效的拓展和補充。例如，通過刪除教材中不必要的部分，增加更具啟發性和趣味性的活動，使教學內容更加貼近學生的.生活實際，提高了教學效果。

　　四、教學效果與反饋

　　學生參與度：

　　由于課堂活動設計合理，學生參與度高，課堂氣氛活躍。學生在游戲中親歷數學，體驗數學，不僅掌握了知識，還培養了觀察、分析和解決問題的能力。

　　知識掌握情況：

　　通過一系列的教學活動，學生對“可能性”這一概念有了深入的理解，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語準確描述生活中的事件，并能初步用分數來表示可能性。同時，學生還能辨別游戲是否公平，體現了知識的應用能力。

　　情感態度與價值觀：

　　老師在教學過程中，注重情感態度與價值觀的培養。通過鼓勵性評價和激勵性語言，幫助學生建立自信心，感受學習數學的意義與價值。

　　五、建議與展望

　　雖然老師們在《可能性》這一課程的教學中取得了顯著成效，但仍有一些方面可以進一步改進和優化：

　　加強合作學習：

　　在小組活動中，可以進一步加強對學生合作學習的指導，明確分工、協作和匯報的具體要求，提高小組活動的實效性。

　　拓展思維訓練：

　　充分挖掘課本資源，設計更具挑戰性的問題和活動，引導學生進行拓展思維訓練，提高學生的數學素養和創新能力。

　　關注個體差異：

　　針對不同學生的學習情況，采用差異化的教學策略和方法，確保每個學生都能在原有基礎上取得進步和發展。

　　綜上所述，五年級《可能性》這一課程的教學是成功的，老師們通過精心設計的教學活動、靈活處理教材資源、合理運用教學方法等手段，有效激發了學生的學習興趣和積極性，幫助學生建立了不確定現象這一新的觀念，為后續的數學學習奠定了堅實的基礎。

　　五年級《可能性》評課稿應全面評價教師的教學設計、實施過程以及學生的學習效果。以下是一篇詳細的評課稿：

　　五年級《可能性》評課稿 7

　　《可能性》這一教學內容在小學五年級數學課程中占據重要地位，它不僅要求學生能夠初步體驗現實世界中存在的不確定現象，還能運用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的事件發生的可能性。在本次評課中，我將從多個方面對教師的教學進行綜合評價。

　　一、教學設計與目標達成

　　1. 教學目標明確

　　本節課教師明確了教學目標，即讓學生理解并能用“一定”、“不可能”和“可能”來描述生活中的事件，并能通過活動體驗不確定現象。這一目標的設定符合課程標準要求，且具有很強的針對性。

　　2. 教材處理得當

　　教師能夠靈活處理教材資源，結合學生已有的知識經驗，通過創設貼近生活的情境和有趣的活動，引導學生逐步深入理解“可能性”的概念。同時，教師還合理整合了教材內外的資源，使教學內容更加豐富和生動。

　　二、教學過程與方法

　　1. 活動貫穿始終

　　本節課以活動為中心，通過摸球游戲、翻撲克牌游戲等多種形式的.數學活動，讓學生在具體的操作中體驗“可能性”。這些活動不僅激發了學生的學習興趣，還幫助他們逐步建立了不確定現象的新觀念。

　　2. 教學方法多樣

　　教師采用了直觀演示、猜測驗證、合作交流等多種教學方法，使課堂氛圍活躍而有序。特別是通過小組合作學習的形式，讓學生在交流中分享彼此的想法，促進了知識的內化。

　　3. 數學思想與方法滲透

　　教師在教學過程中注重培養學生的數學思想和方法，如通過觀察、猜測、試驗、驗證等過程，讓學生逐步掌握探究數學規律的方法。同時，教師還鼓勵學生用數學的眼光去觀察世界，用數學的語言去描述現象。

　　三、學生學習效果

　　1. 學習興趣濃厚

　　通過一系列有趣的活動和游戲，學生的學習興趣得到了極大的激發。他們積極參與課堂活動，主動探索數學知識的奧秘。

　　2. 知識掌握扎實

　　通過本節課的學習，學生能夠準確運用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的事件，并能通過活動體驗不確定現象。同時，他們還能根據具體情境判斷事件發生的可能性大小。

　　3. 思維能力提升

　　本節課不僅培養了學生的數學素養，還提升了他們的思維能力。通過猜測、驗證等過程，學生學會了如何運用數學方法去分析和解決問題。

　　四、教學建議

　　1. 加強合作學習的指導

　　雖然本節課小組合作學習取得了良好的效果，但教師在指導過程中還需進一步加強。可以明確分工、協作和匯報的具體要求，提高合作學習的實效性。

　　2. 拓展思維訓練

　　教師可以進一步挖掘課本資源，設計更具挑戰性的思維訓練題。例如，可以引導學生探討不同顏色珠子數量不等時摸到各種顏色珠子的可能性大小等問題。

　　3. 關注個體差異

　　在教學過程中，教師應關注每位學生的學習情況，及時給予個別指導和幫助。特別是對于學習有困難的學生，教師可以采取適當的措施幫助他們克服學習障礙。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。教師能夠創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。同時，教師還應繼續探索和改進教學方法，不斷提升教學質量和效果。

　　五年級《可能性》評課稿 8

　　聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。由于教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環節緊湊。

　　第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學學習的實踐性與探索性。

　　數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。

　　“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。

　　向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉盤游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現兩個認識目標：一是通過統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們仍然無法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養學生根據現象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

　　2、在探索中發現。

　　本節課中，教師密切關注學生思維的發展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華。“猜想、驗證、歸納”是學習數學常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學生積極投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的.技巧和方法，真正體現了數學的思想和智慧。

　　3、在延伸中升華

　　當學生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學教育應當賦予學生的寶貴財富。

　　對于這節課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發了我的思考：

　　1、學生在摸球前就憑借經驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環節。因為這正是學習的難點。

　　2、在課的最后環節，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現象。學生在描述的時候是基于經驗，而不是基于對數學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數學課程標準明確指出：可能性研究現實生活中的數據和客觀世界跌隨機現象，通過對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統計教學出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現在依然持有這種懷疑。

　　五年級《可能性》評課稿 9

　　一、教學內容

　　“可能性”這一教學內容在當前的小學數學教學中是一個全新的領域，旨在使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象。本堂課主要圍繞“一定”、“不可能”和“可能”等概念展開，引導學生用這些詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，并能與同伴交換想法。這一內容不僅豐富了學生對概率的初步認識，還培養了他們的邏輯思維和判斷能力。

　　二、教學方法

　　直觀教學，激發興趣

　　教師通過設計一系列直觀、生動的數學活動，如摸球游戲、翻撲克牌游戲等，使學生在參與中體驗“可能性”的概念。這些活動不僅抓住了學生的注意力，還激發了他們的`學習興趣，使抽象的數學概念變得具體可感。

　　創設情境，引導探究

　　教師為學生創設了具有啟發性的教學情境，鼓勵學生進行大量觀察、猜測、實踐、探索與交流。例如，通過讓學生親自操作摸球游戲，并記錄下每次摸球的結果，引導學生自己發現規律，總結出“可能性”的大小。這種教學方式充分發揮了學生的主體作用，促進了他們的自主學習和探究能力。

　　有效整合教材資源

　　教師在教學過程中，能夠靈活處理教材資源，合理運用教學方法。他們不拘泥于教材，而是根據實際教學需要，對教材內容進行適當的調整和補充。例如，通過引入貼近學生生活的實例，如商場抽獎活動，使學生感受到數學與生活的緊密聯系。

　　三、學生參與度

　　整堂課中，學生的參與度非常高。他們積極參與各項數學活動，勇于表達自己的觀點和想法。在小組合作和自主探究的過程中，學生之間形成了良好的互動和合作氛圍。這種積極的參與態度不僅提高了課堂的教學效果，還培養了學生的團隊協作精神和交流能力。

　　四、教學效果

　　通過本節課的學習，學生對“可能性”的概念有了初步的認識和理解。他們能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能與同伴進行有效的交流和討論。此外，學生在參與數學活動的過程中，不僅提高了自己的數學素養和思維能力，還培養了觀察、分析和解決問題的能力。

　　五、建議與展望

　　雖然本節課取得了顯著的教學效果，但仍有一些方面可以進一步優化和提升。例如，在小組合作活動中，教師可以加強對學生合作方法的指導，確保每個學生都能充分參與到活動中來。同時，教師還可以進一步拓展教學內容，引入更多貼近學生生活的實例，使學生更加深入地理解“可能性”的概念。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。它不僅使學生初步體驗了現實世界中存在的不確定現象，還培養了他們的邏輯思維和判斷能力。相信在未來的教學中，教師們將繼續探索和實踐更多有效的教學方法，為學生的全面發展貢獻更多的智慧和力量。

　　五年級《可能性》評課稿 10

　　《可能性》這一教學內容在當前的小學數學教學中具有重要意義，它旨在讓學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。在本次授課中，執教老師展現了高超的教學技巧和豐富的教學策略，使得課堂生動有趣，學生積極參與，取得了顯著的教學效果。

　　一、教學內容處理得當

　　本節課在教材呈現的內容不多的情況下，執教老師能夠靈活處理教材資源，合理運用教學方法。通過設計多種貼近學生生活的情境和游戲，如摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學生在游戲中體驗和理解“可能性”的概念。這種處理方式不僅豐富了課堂內容，還激發了學生的學習興趣和探究欲望。

　　二、教學方法靈活多樣

　　情境創設：執教老師創設了具有啟發性的.教學情境，如從學生熟悉的“石頭、剪子、布”游戲入手，引出游戲是否公平的問題，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性。這種情境創設不僅貼近學生生活，還讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

　　活動貫穿：整堂課以活動為中心，讓學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。如通過摸球游戲，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學，逐步豐富對可能性的體驗。這種教學方式充分體現了學生的主體地位，使學生在活動中學習，在學習中活動。

　　多媒體輔助教學：執教老師還充分發揮了多媒體輔助教學的優勢，通過生動形象的課件展示和動態演示，幫助學生更好地理解抽象的數學概念。這種教學手段不僅提高了學生的學習興趣，還增強了教學效果。

　　三、教學效果顯著

　　知識掌握牢固：通過一系列有趣的活動和游戲，學生對“可能性”的概念有了深刻的理解，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語準確地描述生活中的一些事件發生的可能性。同時，學生還學會了用分數來表示可能性的大小，能夠辨別游戲是否公平等。

　　數學素養提升：在教學過程中，執教老師注重培養學生的數學素養。通過讓學生用數學的眼光去觀察世界、用數學的方法去解決問題，培養了學生的數學思維和解決問題的能力。同時，教師還注重培養學生的合作意識和交流能力，讓學生在合作學習中共同進步。

　　情感態度積極：執教老師關注情感與評價激勵，通過積極的評價和鼓勵，激發了學生的學習自信心和積極性。學生在課堂上始終充滿信心、充滿激情地學習數學，形成了良好的學習氛圍。

　　四、教學建議

　　雖然本節課取得了顯著的教學效果，但仍有一些方面可以進一步優化和提升。例如：

　　加強小組合作指導：在小組活動中，教師應加強對學生合作的指導，明確分工、協作和匯報的流程，提高小組活動的實效性。

　　拓展思維訓練：教師可以充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。如設計一些具有挑戰性的題目或情境，讓學生進一步思考和探索可能性的相關知識。

　　關注個體差異：教師應關注不同學生的學習情況和個性特點，采取多樣化的教學策略和方法，確保每個學生都能在課堂上獲得成長和進步。

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