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雙減一年以來教師感悟征文范文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，我們常常會(huì)對(duì)某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，在這個(gè)時(shí)候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。但是，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編精心整理的雙減一年以來教師感悟征文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減一年以來教師感悟征文范文1
在暑假培訓(xùn)中，我通過學(xué)習(xí)新課改提倡的基本理念，最近仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》一書。對(duì)自己的教育教學(xué)有了新的理解和熟悉，對(duì)自己的今后工作有著極大關(guān)心，現(xiàn)在就摘錄本書部分章節(jié)的部分內(nèi)容，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱氖煜ぁ?/p>
�。ㄒ唬┪覍�(duì)“教學(xué)與課程”的熟悉
在新課改中，教學(xué)與課程的關(guān)系是我們首先必需擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。我們知道“課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定‘教什么’；教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定學(xué)�！趺醋觥�；課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革�！贬槍�(duì)這一點(diǎn)，再對(duì)比自己的.教學(xué)，以往我在教學(xué)中，總是把教材作為教學(xué)的中心，因此經(jīng)常消失教學(xué)過程和同學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，有時(shí)還為此想不通�，F(xiàn)在我熟悉到我們的教學(xué)過程不僅是使用教材，同時(shí)也要注意開發(fā)和利用課程資源。特殊是在口語交際教學(xué)中，更要注意交際課程與同學(xué)生活實(shí)際的結(jié)合，注意交際課程的開發(fā)，這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)的實(shí)施課程方案，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與進(jìn)展的能動(dòng)力氣，成為老師與同學(xué)追尋主體性、獲得解放與自由的過程。
�。ǘ┪覍�(duì)“互動(dòng)的師生關(guān)系”的認(rèn)知
我們知道“教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是就是師生，生生的交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，“教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。”
該書指出“交往是活動(dòng)的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。交往中，主體之間的相互作用、相互溝通、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往。”這一點(diǎn)告知我們?cè)诮虒W(xué)中我們必需重視同學(xué)的交往力量，對(duì)于學(xué)校低班級(jí)來說，我們就必需重視同學(xué)的聽說力量，口語交際力量的培育�！皫熒P(guān)系是一種公平、理解、雙向的人與人的關(guān)系”“在師生關(guān)系中，同學(xué)會(huì)體驗(yàn)到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，形成樂觀的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)�！币陨线@些內(nèi)容都告誡我們教育工，特殊是一線老師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主公平的角度去和同學(xué)溝通，要充分體現(xiàn)師生之間的親情，敬重他們，信任他們，把他們作為知心伴侶，去關(guān)懷愛惜，這樣交往才會(huì)真實(shí)而富有情趣，才會(huì)很好的和同學(xué)溝通，才會(huì)提高同學(xué)的交際力量。我們知道“交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性”通過師生間、同學(xué)間動(dòng)態(tài)溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，必需充分的放手給同學(xué)交往的空間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的投入到交際之中，從而達(dá)到培育口語交際力量的目的。
雙減一年以來教師感悟征文范文2
今日已是暑期培訓(xùn)的第11天，老師們雖然已經(jīng)很疲乏，但依舊以高度的熱忱投入到培訓(xùn)中來，尤其是今日進(jìn)行教材分析的老師。這三位老師留給我印象最深的是，他們特殊注意聯(lián)系已學(xué)學(xué)問，并為后學(xué)學(xué)問做鋪墊。其實(shí)重視學(xué)問間的前后連接對(duì)我們平常的教學(xué)也是特別重要的。
一、關(guān)心找準(zhǔn)起點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都有著前后的`聯(lián)系，了解同學(xué)已學(xué)的學(xué)問，既可以找準(zhǔn)本節(jié)課的起點(diǎn)，也可以關(guān)心我們解決難點(diǎn)。如：五班級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》，這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了長方形、正方形和三角形的特征及長方形、正方形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么同學(xué)在探究平行四邊形的特征時(shí)，就會(huì)想到用探究長方形、正方形和三角形的特征地方法來探究。在探究平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)。用了前面所學(xué)的學(xué)問，使同學(xué)更好的理解這些學(xué)問。
二、關(guān)心不拔高要求。
注意后學(xué)的學(xué)問也相當(dāng)重要，既關(guān)心我們不拔高要求，又為后學(xué)的學(xué)問留下思索的空間。我們都有這樣的經(jīng)受，當(dāng)講完一個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，總怕孩子把握的不夠，因此把題出的難一些，使得老師同學(xué)都很累，只所以這樣是由于沒有考慮到后學(xué)的學(xué)問，因此拔高了難度。而第三位老師在最終講解從麻大湖回家的路線時(shí)就拔高了難度，用到了學(xué)校的學(xué)問，既是老師聽起來也有難度。假如告知孩子只要用到學(xué)校的學(xué)問，會(huì)給孩子留下一點(diǎn)想象的空間。
在以后的教學(xué)中我們要注意學(xué)問間的前后連接。
雙減一年以來教師感悟征文范文3
通過上周關(guān)于學(xué)校生減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對(duì)同學(xué)的“減負(fù)”不能作平面化的理解，好像“減負(fù)”僅僅是減輕書包、削減作業(yè)，削減同學(xué)在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的�！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)覺，同學(xué)的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕;考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培育輕;用腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕;心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于同學(xué)個(gè)體學(xué)習(xí)力量的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。老師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓同學(xué)死記硬背，老師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的身心健康和制約了同學(xué)力量的進(jìn)展。使同學(xué)真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)力量、創(chuàng)新力量、競爭力量的健康的全面進(jìn)展的高素養(yǎng)人才，我認(rèn)為老師要做到以下幾方面：
一、制造成長空間我認(rèn)為，制造同學(xué)更多的自主成長空間，共性化地進(jìn)展同學(xué)的特長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的.熟悉之下，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對(duì)”、“六個(gè)讓給”的敏捷學(xué)法指導(dǎo)體系。“兩個(gè)層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個(gè)同學(xué)懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)策略，即能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)共性、風(fēng)格和力量，對(duì)通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行敏捷選擇或再制造，提倡適者為上。
二、提高老師素養(yǎng)眾所周知，老師的教學(xué)力量強(qiáng)，教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高，同學(xué)的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對(duì)老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高老師的自身素養(yǎng)，只有高素養(yǎng)的老師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。
總之，老師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵;課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道;同學(xué)的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不行視的重要環(huán)節(jié)。
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