教學反思與感悟

時間：2025-02-11 09:11:34 讀書感悟我要投稿

教學反思與感悟（優選15篇）[精品15篇]

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的教學反思與感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學反思與感悟（優選15篇）[精品15篇]

教學反思與感悟1

　　《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。在這首詩中，詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學習這首詩仍然有新的意義。

　　我在這一節課教學設計上，通過采用小組合作探究的形式，充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生的`學習興趣，同時整節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，通過朗讀加深體驗與領悟通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。

　　在本節課中，我共設計了一下幾個問題讓大家分小組展看討論：

　　（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

　　（2）想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

　　（3）傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

　　（4）詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動？這種想像表現了詩人什么樣的思想感情？

　　通過以上問題讓大家分小組展開討論，我發現只要老師善于引導問題設置得當，大部分同學都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發言，并不是流于形式，人與亦云。對于本次四個問題的設置，通過觀察與研究，我發現，前三個問題由于過于簡單，大部分學生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內容用小組合作的形式能充分調動學生的積極性，從而可使課堂效果達到最佳。

教學反思與感悟2

　　初一學生剛走進青春，因為身心發展的不成熟，涌現一些心理迷惑，在認識和舉動上涌現了一些誤區，如：隨意給同窗起外號，男女同窗之間互不交往，早戀，尤其很多家長反映這段時間以來，自己孩子比較重視自己的外表，在裝扮上穿戴奇特，與父母相處時涌現矛盾等很突出，這些現象伴隨著青春發育期生理和心理的變更而發生，是一種成長現象，這些誤區嚴重影響了中學生的健康成長，所以輔助學生認識青春期存在的一些觀念和行動誤區，輔助學生矯正誤區，給予適當的引導，把他們的這種朝氣蓬勃的力量煥發出來，他們將會更快樂地迎接青春期的到來，奏響歡樂的青春節拍是本節課的目的所在。同時也給家長下了一場及時雨，我利用教材提前上了第四課。

　　這節課從整體設計上體現新課程標準的要求和理念，教師是課堂的組織者、引導者，學生是參與者，是主體，關注每一位學生，面向全體，課堂教學是師生互動的過程。心理學研討表明：學生進入初中階段后，他們的自我意識會逐步增強，盼望老師多給他們一些表現的機遇。可以為他們提供展示自己的才干，證明自己“能行”的大舞臺。在這里，他們感到我能行，我是最棒的。為此結合我的省級心理課題《政治課教學中對學生自信念的培育》器重學生的學習主體地位，建立協調的.師生關系，創設良好的集體氣氛，充分施展學生的學習自主性和積極性，在教學過程中對于學生的閃光點給予及時評價，以小組競賽、男女同窗競賽的情勢，激勵學生積極參與課堂，讓學生在學習中不斷自我確定，感到自己能學好，從而端正學習態度，激發學習熱情，不斷增強學習的自信念。在學法領導上重要采用自主探究法和小組合作探究的教學方法，輔以情境教學，讓學生在親身體驗的過程中“撥開迷霧，感悟青春”讓學生自己為自己的青春點亮一盞明燈。

　　針對課堂教學現在我從幾個方面來小結：

　　1、教學目的達到了預期效果，特殊是情緒、態度和價值觀目的成效明顯，學生能根據自己對知識的理解，結合自己的察看、體驗的實際發表自己的見解。教學環節的設計合理、學生活動、討論充分，答復問題積極，具有針對性和時效性，教學的重、難點也根本能突出，學生在輕松的氣氛中進行學習。

　　2、學生在問答問題時，特殊是第三個誤區時，讓學生直面這一敏感的話題，學生熱鬧討論、發表不贊成見，更能精確看待男女同窗之間的交往。

　　我以為本節課講解中還存在一些需要調整和改良的地方：

　　1、對于誤區的導入，我采用直接用情景來討論，我以為如果先讓學生回憶平時的行動，列出身活中存在的過錯認識，然后在結合情景展開，可能效果更好，學生更容易進入情景。

　　2、在課堂中，學生討論較投入，較強烈，為了完成本課內容，有一些細節上冷落學生，跳過學生的話題進入我的下一步教學，未能做到根據課堂實際調整教案。

　　我會在教學中摸索，在摸索中提高。

教學反思與感悟3

　　愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開心地去感悟數學這份“寶貴的禮物”。《小學數學課程標準》也指出：要關注學生學習的情感和體驗；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面以桐鄉沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學《面積和面積單位》的教學為例，談談我的一些感想。

　　案例：《面積和面積單位》

　　在創設情境導入新課時，教師要求學生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學的手背和手面誰大誰小？學生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學生們發現了周圍的物體不一樣大的很多。

　　（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數學知識，科學道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學生心中的東西。）

　　這時讓學生充分感知，理解面積的含義已經迫在眉睫了。于是教師就讓學生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學展示著。在做了交流匯報后，教師又引導學生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？

　　（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學真奇妙！）

　　計量必須要有統一的計量單位，學生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環節。教師要求學生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學生長期以來，已經懂得了如何揣摩老師的意思，學會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發現或創造。這個道理在學生的潛意識中是沒有的。而這種思想卻比學習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發明了一些單位。你們知道有什么？學生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調每個人有責任也有權利充分實現自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會伴隨著產生責任感，因而激發出學習的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導學生：平方米有多大？學生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學生展示。學生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學生上來站在這上面，能站多少人呢？學生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數發現是11人。實際經驗有沒有形成呢？教師考學生了：我們旁邊的'東西中，哪些面積估計是1平方米？學生東張西望，接著學生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導學生：要想知道準不準怎么辦？學生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學生：估計我們的教室有多少平方米？學生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學數學”變成了“玩數學”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學！學生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）

　　看來，學生們學得真不賴！應該是到了應用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學生的意味，竟然和學生們一起看起了幾條有關面積的信息。當然大部分都是有關學校的一些面積數據。比如籃球場面積等。看著看著學生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。（我想，這時學生腦海中已經將數字和有關學校的物體合二為一了，學校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學生心中自發的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學生經歷了，也感受了。“學習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）

　　聽后反思

　　教學過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發現了教師全新的教育理念。

　　1、數學是感悟出來的

　　早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”同時也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學生說：“數學就是訓練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與愿違，為了能讓學生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學越對數學失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習題。都快成了一個做習題，應對考試的機器人。然而在這節數學課上，我們發現學生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經歷著快樂的探索，感悟著數學的點點知識。教師以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。因此，在教學中，教師不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。因為生活或學習的需要，才發現了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學生們的內心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學生參與數學，探索數學，掌握數學的積極情感與態度已經和學習數學方法的過程緊密地結合在了一起。《小學數學課程標準》指出：既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，不難發現教師正是在這樣全新的理念的指導下，在課堂上十分注意引導，讓學讓經歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當然這樣的體驗不應該只有正確的體驗，也應該有反面的體驗。只有經歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們為什么不指點一下孩子？他們說：“不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學習不也是這樣嗎？因為要學生學得好，取得高分，看見學生做錯了,就批評，不給學生微笑,這種做法使學生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多么可怕的誤區啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標前進嗎？在這個過程中，我們經歷著苦惱、也經歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

　　2、教與學是互動生成的

　　課堂教學要有預設的“主題文本”，但教學活動的具體進行卻依賴于教學過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應變和調整。我發現在沈老師的教學設計的第3個環節“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設計的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學習平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設計、多重準備。當老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預先設計好的平方厘米上拉，而是順著學生已有的知識基礎，和學生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準備的有關平方厘米的材料，同時學生們在進行平方厘米的探索活動時課堂紀律會明顯的整齊，可是老師還是讓學生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經將“學生是學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者”當做教學行動的準則，而不是口號。傳統的課堂教學是預設規定有余，而隨機生成不足。教案是精心設計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細節上誘使學生走一條預設的路徑。上課是執行教案的過程，生怕學生“到處亂跑”。預設的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學生的一切活動。因此要實現尊重學生，讓學生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發展的快樂，就要在精心設計的基礎上做一些粗線條的彈性設計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學生這個“自然文本”。特別是在平時的課堂教學中，因為沒有了一次次的試教的預演，教師的主觀意識和對學生原有經驗的預料顯然更加不足，容易造成教學方案的預設與課堂教學真實情景的脫節。（仔細想想其實先學習哪個知識點再學習哪個知識點并不重要，重要的是學生學習的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學習上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應該把執行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學生學習活動過程中反饋出來的有利于促進知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據此來調整自己的教學行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學生服務”。

　　牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給學生一個支點，學生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉變我們的教學理念，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為學生學習的支點，才能真正煥發出數學課程的生命力和創造力。

　　20xx、12

　　參考文獻：

　　1、北京師范大學出版《數學課程標準》（實驗稿）

　　2、《小學數學教師》第7/8/11期

教學反思與感悟4

　　三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：

　　第一、學生的主體性體現的不夠。學生的主體性體現在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發展創造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。

　　第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的'特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

　　第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。

　　從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

　　今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

教學反思與感悟5

　　長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態。這種教學，根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發展，漠視著人的個體差異，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發展需要富有個性和創新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變。

　　所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發展的目的的教育實踐活動。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度” 、“關注學生的學習興趣和經驗” 、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學生的學習需要”等要求。《語文課程標準》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學。

　　《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

　　[片斷一]

　　一、課文導入

　　課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

　　師：猜一猜它是什么？

　　生：風

　　（師板書“風”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

　　生：夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：風吹草低現牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風吹又生。

　　……

　　師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢

　　（板書課題畫風）

　　二、初讀課文，教授生字（略）

　　三、講讀課文

　　（課件展示主題圖）

　　師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風？

　　（學生默讀2-8自然段）

　　師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的.同學說一說。

　　（小組交流；個別匯報）

　　生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

　　生：我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。

　　生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。

　　生：我喜歡陳丹。

　　師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

　　生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。

　　生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。

　　生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

　　師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

　　生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

　　生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。

　　……

　　教師相機板書：

　　（課件展示，我會說）

　　師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

　　生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　師：不看黑板還能怎么說？

　　生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。

　　生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

　　……

　　師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

　　（師課件出示^對`話）

　　誰能畫風？

　　風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

　　我能！

　　我也會畫風了。

　　我還能。

　　師（手指課件）：誰能來讀？

　　生：我能！

　　指名生讀

　　師：說一說讀的怎么樣？

　　生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

　　生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

　　師：還有誰會讀。

　　生：我也會讀。

　　指名生讀

　　師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？

　　生：我還能。

　　（生聲音洪亮的讀文）

　　師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

　　（生分小組練讀，小組競賽）

　　……

　　三、課后拓展

　　師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　（生畫風）

教學反思與感悟6

　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：

　　一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。

　　經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的.句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：

　　一是課文的難度高；

　　二是學生預習不充分；

　　三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。

　　其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

教學反思與感悟7

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學時如果注意和進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。

　　《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。

　　而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音

　　āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說、聯系上下文猜想意思。

　　于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的'學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。

　　我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

教學反思與感悟8

　　日前，我有幸在北海小學參加了越城區小學數學優質課暨課堂教學模式探索的活動。聽取了四節關于《圓的認識》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑒：

　　首先能借助課件引入，讓學生認識圓各部分的名稱，在探究半徑、直徑有怎樣的特點這一環節中，四位老師都能放手讓學生把圓折一折、量一量、想一想，你發現了什么。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現半徑和直徑的本質特征，發現直徑和半徑的關系，還發現在同一個圓中半徑相等，半徑有無數條，直徑相等，直徑有無數條，沿著直徑對折圓的兩部分重合等知識。這樣的設計，我認為一方面充分體現了讓學生自主地去探索、去發現，自豪地成為知識的探索者和發現者，另一方面很自然地突破了本課的教學難點。

　　基于這樣的想法，四位老師把教學的重點放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點和相互之間的關系上，而把畫圓和認識圓的各個部分放手讓學生自己去發現、比較，并且掌握。最后，數學來源于生活，并應用于生活。在課末能引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

　　其次在教學中，教師應明確學生是學習的主體，在本節課中教師十分注重給學生提供自主探索的.機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。給學生指引出方向，由扶到放，這樣的探究才能取得實效。

　　最后，數學來源于生活，并應用于生活。在課末這些教師在引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

教學反思與感悟9

　　我感覺，自己的這個課（教案）在貫徹新的課程標準思想理念方面，還是認真的，也努力做到了。下面是這個課例的教學設想和課后思考。

　　一、體現“以生為本”的新課程標準思想理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　對于新課程，我是這樣理解的，實際課堂上，教學應遵循“教師引導，學生自主，師生合作，生生合作，共同交流探討”的原則，應注重學生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學習過程，教師不能滿堂灌，應將學習的自主權交到學生手中，避免越俎代庖，這樣學生學習才越來越有興趣，才有長進、步入佳境。但也不能忽略教師的作用，教師是教學的組織者、促進者和合作者，應適當發揮引導教學過程、靈活調控課堂氣氛等作用，師生都投入了，這樣的教學才真正有實效。

　　本課教學以學生為主體，注重學生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學習過程，有別于學生被動接受知識和道理的傳統教學。教學過程分“體驗親情、交流感受、表達親情”三個環節，按下面三個步驟開展：第一，以文本閱讀為楔子，引導學生如何捕捉細節、感悟親情（自主閱讀——自覺感悟）；第二，從對文本親情的感悟中尋找與生活的共鳴點，喚起學生類似的親情體驗，交流感受（師生、生生合作探討、交流互動）；第三，親情告白（包括學生寫課堂小作文，完成課外綜合實踐活動的作業）。

　　在“自主、合作、探究”的學習過程中，特別要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如，在對親情的感悟的教學安排上，我選擇一篇短小感人、內涵豐富而有張力的閱讀材料作為情感的引入，讓學生去讀，去思考、去體驗感悟，在自主學習、自主感悟、合作交流中，學生讀懂了語言文字背后的內容，體會到了母愛的真摯、無私、博大、深沉，懂得尊重親情、珍惜親情、奉獻愛心的道理；下面的環節也重在學生自主發言，師生共同交流探討，力求溝通融洽。

　　二、在教學過程中強調聽，說、讀、寫的有效結合，提高口頭和書面的表達與交流等語文基本能力。

　　教學過程中，開展“體驗親情、探討親情、表達親情”等閱讀、討論、交流、寫作等教學活動，有效提高學生口頭和書面的表達與交流等語文基本能力。首先，以文本的閱讀作為喚醒學生情感體驗的切入口；第二，通過對文本的感悟、探討、交流，加深學生對親情的理解，為下面尋找與生活的共鳴點作鋪墊；第三，通過上面的情感醞釀，喚起學生類似的親情體驗，交流感受，進入生活中親情體驗的`交流，逐步將學生推向對生命本質認識的高峰，為下面學生抒寫自我心靈的真情實感蓄勢；最后，水到渠成，讓學生捕捉一二生活細節，當堂完成親情小作文。全程讀、說、聽、寫結合，環環相扣，過渡自然，符合學生認知規律，收到很好的教學效果，從而避免了討論式教學中出現的空、泛等不實的做法。

　　三、引導學生關注生活，善于觀察生活，對社會、人生有自己的感受和思考。

　　引導學生關注社會、人生和生活。忙碌的現代生活和緊張的節奏，使我們漸漸地忽略了身邊家人的感受，也疏遠了與他們的情感，不少學生和父母有“代溝”；這代的學生，多是獨生子女，自我意識強，家人的處處呵護已讓他們中不少人存在“唯我獨尊”“凡事多為己著想少為他人著想”的思想意識，只會享受愛，不懂得付出。通過這堂課，學生能察覺到自身的缺點，并反省，逐步改正。

　　關注生活中的細節，挖掘其中的情感。我們大多是平凡人，過的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轟轟烈烈、驚天動地的愛，但更多的是平凡、樸素、深沉埋在心底、不著痕跡的愛，特別是家人對我們的愛，往往蘊藏在平凡瑣碎的生活小事中，不易被覺察。通過交流，培養學生細心觀察生活、體味生活的能力，加深對親情的感悟，提升做人的品位。

　　從學生課堂上的發言、當堂的小作文來看，學生能順暢地表達自己真實、獨特的個性體驗，不說假話、空話、套話，不為文造情。這也是一個閃光點。

　　唯一感到遺憾的是一節課的時間安排緊些，在“交流感受”部分未能讓更多的學生發言，有些倉促收尾。

教學反思與感悟10

　　一周就這樣匆匆忙忙的過去了，我們要在反思中感悟、進步，實習教學反思。

　　這一周，由于循環測試，我們這一周只講了三節課的新授課。在學習過程中，我們主要以導學案為主，這種方式對學生和老師來說都是新的挑戰。對于學生來說，他們跟著學案走，對課堂的重難點掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時鞏固知識點。但是，這種方法只是針對那些自覺性高、自制力高的學生，他們能夠把它當作是學習的工具，用他來輔助自己的學習，使自己學習到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺性差、自制力差的學生來說，這并不是一個好方法。他們太懶，不愿意自己動腦筋思考問題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的`同學的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會動腦，更不會創新了。

　　這樣一來，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據學生的學習情況制定學習目標、根據教學內容和教學大綱設計學案、搜集與內容相符的高考題外，我們還要加強對學生的監督、管理，及時對學生的課后作業進行檢查。即使任務變得更加難，我們也絕對不會放松、退縮的。

　　這次的循環測試，我們班的成績不是最好，也不是最差的。我通過閱卷，找到了104班學生的欠缺所在，他們當時對知識點掌握的很好，但是由于不經常鞏固復習，以至于考試時，知識點記憶模糊，答案不準確，原題都不能夠全做對。針對這一現象，我在接下來的教學中會更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經過我們的努力，在下次循環測驗時，我們能夠有所進步，有所提升。

教學反思與感悟11

　　《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學的'難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、師生互動，一一突破。

　　對于作者，學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流，在課堂上，我先讓學生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋，并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解，明白古詩中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內容，學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意，學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學生為學習的主體，對其中學生不能解答的問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。

　　二、巧妙突破難點。

　　針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。

　　學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......

　　總之，學生學習《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多！

教學反思與感悟12

　　炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我師范的同學加現在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來創設環境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環境的布局和思路也有很大的學問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環境既要顯得大方得體，又能經得起細看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的小網中。原來在制做之初，已經深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。

　　接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環境和憂慮的'心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的頭，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應我們的。

　　在以后的日子中，每天的教學活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽課和自己上課對比反思后，我發現原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達學習。于是在教學活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學習著，互動著………

　　以后的路還很長，在一次次教學實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！

教學反思與感悟13

　　近日翻閱了《反思性教學》一書，這是華東師范大學熊川武教授撰寫的教育學理論著作。

　　他在論著中提到：所謂反思性教學，就是主張在教學完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，不斷自我調整，自我建構，是自己成為學者型教師。

　　隨著教師專業化運動的發展，這種“教學即研究，反思即研究”的反思性教學模式正日益成為當前教學的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息，進一步激活了當代教學領域，給常規性教學注入了活力。

　　作為一名一線教師在教學實踐中，應當樹立正確的教育觀念，培養反思思維：

　　首先，在教學中，要把反思作為一種檢驗教師的教學思想和在實踐中發展專業知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來。逐步培養反思意識，養成反思的習慣。

　　其次，把典型的反思教學案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、同學或同事的`反饋、指導教師或專家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。

　　而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學反思案例中有代表性。

　　當然反思分可以只表述“好”的反思，也可以對問題進行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的意義在于有話可說，說的話對別人有啟發性，有借鑒意義。

　　再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行談論，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。

　　合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。

　　對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續性，那么，在教學中共同確認問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學，確定適當的行為方式來解決教學實踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。

　　正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動地，創造性地反思。他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。”

　　而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發展。

教學反思與感悟14

　　在初三緊張的備考復習的情況下，學校仍然非常重視市里組織的這次初三復習比賽課，一再強調我們備課組要高度重視，希望通過這次活動，引起語文老師對現今初三語文復習的思考，提高中考語文復習的效率。我在復習備考的過程中，也時時感到復習不充分，總擔心學生掌握不牢固，復習時間不夠用的困惑。我抱著試一試的心態，尋找更高效的復習策略，參加了這次復習課比賽。

　　議論文復習比較枯燥，知識點多，一課時能講的容量不能太多。如何設計合適的教學目標呢？從摸底測驗中，我發現同學們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂觀了。這正是我這節復習課可以重點突破的地方，也正是同學們可以提升的空間。把教學目標訂得小一點（只重點講好一個知識點），具體一些（爭取提高一分），無論是對老師還是學生而言，都覺得比較有信心。這也是這次課我自我感覺上得比較好的原因。

　　復習課，以前的概念就是反復的練習、反復的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的'過程。通過這一次的比賽準備，才覺得復習課其實也是一節新的課，要根據學生情況精心去設計的課。學生已懂的知識無需多講，學生很難懂或者暫時難以弄懂的知識也少講。重點應該講學生現在不懂，經過老師的講解、學生的體會容易掌握的知識點。這次議論文的第3題，俗稱開放題或者主觀題，大部分學生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺得根據學情去確定一節課的教學目標能達到事半功倍的效果。

　　為了讓這節課上得有意思些，我根據當今比較流行的電視活動，精心設計了比較有亮點的環節：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說的一個交通協管員，用當今大家非常熟悉的網絡語言去勸解交通違規的人，成功率很高。其實說白了，“MVP頒獎”就是表揚做得好的學生，“我是大評委”就是讓學生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習，“變形記”就是讓學生當出題人。因為變成了學生們喜聞樂見的形式，學生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來命題”這一活動環節，讓學生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開放題設計的初衷去推測命題者的命題，這有點象反向思維，有助于學生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學生們的反應也讓我很感意外，他們感覺就像是個真正的命題者，說文本的選擇會選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠。

　　議論文的答題，無論是選擇題還是簡答題、主觀題等，要想答題準確，很重要的一環就是真正地讀懂文章。如果沒有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點，都是緣木求魚。而要讀懂一篇議論文就要平時養成一段一段認真理解、分析，適當地做些圈注的好習慣。這在一節課里是很難達到的，需要在平時的議論文的訓練中持之以恒地訓練方能有效。

教學反思與感悟15

　　葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思，就可能成為名師。這句話充分揭示了教學反思在教師專業成長中的重要作用和意義。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高自身的教育教學水平。堅持寫教學反思，能促進教師的思維向縱深發展，助力教師的經驗積累和專業素養的提升。

　　反思所得：梳理亮點，豐富經驗。教師盤點自己上的每一堂課，總會有一些值得梳理與回味的出彩之處：或是應變課堂教學中突發事件的有效措施，或是教育學、心理學中某些教學思想方法、基本原理的滲透與體現，或是突破重點、化解難點的巧妙招數，或是教學策略上的有益嘗試與創新，或是教學過程中實現預設目標，引發教學同頻共振的手段等。隨著教學進程的不斷展開，師生思維發展及情感交流的加深，往往會因為一些偶發事件而產生靈感，出現“靈光一現”的場景，這些智慧的火花教師要及時利用課后反思去捕捉。

　　一節課結束，教師將課堂上的成功做法、獲得的`啟發、積累的經驗詳細加以記錄，作為寶貴的教研資料，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新，這樣日積月累、堅持不懈，對優化課堂教學設計，增強課堂教學能力，探索改革課堂教學的思路，形成自己鮮明的教學風格都大有裨益。無論哪一方面的收獲，教師在課后要及時反思、用心挖掘，并把它們歸納、整理和提升，形成一些帶有規律性和指導性的東西，供以后教學時參考借鑒。

　　反思不足：回顧總結，明確不足。一節課即便是大放異彩，也難免有疏漏與失誤之處，因為學生的性格差異、知識水平和理解能力的參差不齊，教師的預設與學生的實際總會有不相適宜的地方，如目標的確立、教法的運用、知識的講授、問題的設計、練習的安排等。任何一節課，無論教師的備課多么細致縝密，也不可能完美無缺、無懈可擊。比如，對學情的把握不夠精準，對教材的處理不夠靈活，啟發引導不夠得當，訓練不夠到位，小組合作學習流于形式，對課堂中的偶發現象應對力不從心，或者對某個問題的闡述有失偏頗等。

　　撰寫教學反思，不僅能使教師直面課堂，從缺憾中發現問題和不足，分析背后的原因，總結梳理教學中的成敗得失，也會激發教師再次研究教材和學生，改變教學理念和思路，調整教學方法和策略。這也是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師的認識上升到一個新的理論高度。

　　反思改進：追求完善，著眼重建。反思本身并不是目的，而是為了改進課堂，需要教師有審視、調整、行動的能力。教師經反思找出自己的問題后，根據原因探尋改進的方法和途徑，制訂切實可行的行動計劃，在后續的教學中加以摸索與嘗試，在規定的期限內取得改進的實際效果。這樣，反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中不斷走向新的樣態。

　　想要落實課堂教學促進師生主動成長陣地的作用，教師就應當以教學反思為抓手，在有效教學理念指導下，完善課堂教學設計、變革課堂教學行為，使課堂教學從設計到實施朝著更有利于學生主動發展的方向邁進。教師在反思中可以積極探討：教材解讀如何才能更加深入？學情把握如何才能更加精準？教學目標如何定位更精準？教學重難點如何更突出？學生的主體地位如何得到彰顯？教學方法如何進一步創新和優化？教師要將這些設想進行必要的歸并與取舍，假設重新執教此課或某個片段時，擬出“再教設計”，這樣就可以做到揚長避短、精益求精，為自己和他人下一輪的同期教學提供可行的參考，從而有效提高自身的教學能力和教研水平。

　　教師反思的目標是為了推動教學的重建，重建課堂致力于從知識課堂向生命課堂的轉變，這是一個復雜的過程，不僅有課堂觀念的轉變，還有課堂方法的轉變，更有課堂教學模式的轉變。教師在一次次卓有成效的反思中，將生命課堂的理念與方法滲透到課堂教學的要素活動之中，推動課堂教學的改進。

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