教學的感悟
教學的感悟1
在我的暑期補課中，我們換過兩次班主任，第二次的班主任姓鐘。一開始鐘老師很嚴厲，上課前都要開一個小班會，告訴我們我們今天上課該干什么，有什么重要的內容。
而我們也很喜歡鐘老師開的這個小班會，雖說這個小班會的時間很短，但非常重要。這個暑期補課，時間過得很快，每天的上課、考試、作業，將我們壓得喘不過氣來。我們下午的輔導課，是由班主任來上的。我們很喜歡鐘主任給我們上課，因為她講課十分的有趣，我們也聽得聚精會神，思想從不走神，所以這一節課的時間過得非常快。
暑期補課接近尾聲了，每一天我們的班主任都會拍些照片當做留念，有一天老師請假了，再等老師回來時，老師就說：“雖然你們一天天老惹我生氣，但是一天不見還怪想的。”我們聽后，心里也美滋滋的。
補課最后一天了，我們依依不舍的和鐘老師告別，每個人眼里都充滿了淚光，但我們強忍著沒有讓眼淚流下來。現在距補完課已有20幾天了，我還是很想我們的鐘老師。
鐘老師，你真的是個好老師！！！
教學的感悟2
年少的時候，誰沒有夢！我的夢是在這三尺講臺中，選擇了它，已經20多年了，在這20多年中，我用根根粉筆傾訴了我對生命，對生活的無限熱愛，對學生無私的關愛。
教師，這是一個光榮的稱號，可肩負的責任重大。不管是昨天，還是今天，或是明天，愛心是教師成功教育的原動力。陶行知先生說得好：”捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師的愛與尊重是打開學生心靈窗戶的盞盞燭光！在我國教育史上，老師是用愛心去澆灌、培育了一代代幼苗，譜寫出一曲曲愛的奉獻！
在20多年的教育生涯中，我對待學生就像對待自己的兒女，當學生取得成績了，我在一旁鼓勵、加油;當學生犯錯誤了，我耐心地給予教育;當學生驕傲了，我悄悄地提醒他;當學生灰心喪氣時，他需要點燃大家心中的希望之火。一分耕耘一分收獲，因此，在教育教學中，我深受學生的愛戴，家長的尊重，深得領導的放心。
愛心可以塑造和挽救一個人。我在與學生相處的過程中總是懷著一顆溫柔、寬容與肯定的心，細心探索他們豐富而脆弱的內心，欣喜地發現他們哪怕是稍縱即逝的'閃發點，試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門。相反的，沒有愛心的教育也可以毀掉一個人。記得，我曾經擔任過從一年級跟到三年級，整個年段到四年級重新編班組合成新的班級。我教過的學生有的被編到別的班級，其中有一個學生學習一般、表現較差，總喜歡與同學取鬧，作業時常拖欠，剛到新的班級暫時穩住不良行為。后來他的不足之處顯露出來，天天與班主任對著干，關系越來越僵，成績一落千丈，成了老師、同學的眼中”釘”。那時，他曾經對我說：”我恨林老師，動不動就發火張口罵人，還動手打人，作業布置五遍、十遍地抄寫。”他要求我接受了他，把他調到我任教的班級。當時，我考慮到這樣做不就得罪林老師嗎？我拒絕了他。最后，他輟學了，不得不隨著一群打工者四處流浪，曾經走上不正之路，被送到青少年教養所去。每想起他，我心中感慨萬般起伏，這道傷痕，怕是很難從他記憶中抹掉了。這個事例，共勉大家：請用我們的愛心共鑄祖國的未來吧！用愛的春風去吹拂顆顆稚嫩的心靈，用一腔熱血去燃起新世紀的希望！
教學的感悟3
作為一名踏上工作崗位不久的教師，中班的教材我是第一次接觸，在日常的教學中，我發現細致備課的重要性。因為教學活動是活的，我們所面對的孩子是一個個活生生的個體。他們對于教學活動中教師提問的回應是五花八門、超乎成人想象的。
尤其是到了中班這一年齡段，他們的想象力得到了飛速發展，他們的世界是充滿想象的神氣的世界。比如在語言活動《龜兔爬樓誰第一》中，當我拋出：烏龜想了什么辦法能比兔子先爬到頂樓？這一問題時，他們完全插上了想象力的翅膀，給了我各種答案，如坐電梯、坐熱氣球、坐火箭、坐宇宙飛船、爬梯子等等。所以在備課前，教師必須分析教材，把握好活動所屬領域、活動的重難點等，做到備課的精細化。像上面的語言活動，要讓孩子念會《龜兔爬樓誰第一》這首兒歌，其實并不難，只要多念幾遍就行了，但是如果把這看成活動的唯一目標，而忽視了孩子想象力、自由表達能力等的發展和培養，那就失去了活動的本身意義了。
另外在各個活動的銜接和環節的安排上要做到緊湊，環環相扣，避免孩子等待的.時間。因為你一旦給孩子等待的機會，那么他們的注意力就容易分散，很有可能會造成一盤散沙的局面，到時要收回來就困難了。所以在備課時，也要細致考慮各個環節，避免類似情況的發生。
作為一名踏上工作崗位不久的教師，中班的教材我是第一次接觸，在日常的教學中，我發現細致備課的重要性。因為教學活動是活的，我們所面對的孩子是一個個活生生的個體。他們對于教學活動中教師提問的回應是五花八門、超乎成人想象的。
尤其是到了中班這一年齡段，他們的想象力得到了飛速發展，他們的世界是充滿想象的神氣的世界。比如在語言活動《龜兔爬樓誰第一》中，當我拋出：烏龜想了什么辦法能比兔子先爬到頂樓？這一問題時，他們完全插上了想象力的翅膀，給了我各種答案，如坐電梯、坐熱氣球、坐火箭、坐宇宙飛船、爬梯子等等。所以在備課前，教師必須分析教材，把握好活動所屬領域、活動的重難點等，做到備課的精細化。像上面的語言活動，要讓孩子念會《龜兔爬樓誰第一》這首兒歌，其實并不難，只要多念幾遍就行了，但是如果把這看成活動的唯一目標，而忽視了孩子想象力、自由表達能力等的發展和培養，那就失去了活動的本身意義了。
另外在各個活動的銜接和環節的安排上要做到緊湊，環環相扣，避免孩子等待的時間。因為你一旦給孩子等待的機會，那么他們的注意力就容易分散，很有可能會造成一盤散沙的局面，到時要收回來就困難了。所以在備課時，也要細致考慮各個環節，避免類似情況的發生。
教學的感悟4
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；
二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。
經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的`句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學生預習不充分；
三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。
其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
教學的感悟5
《練就基本功何愁不創新——作文教學中的幾點感悟》
近幾年來，中高考作文主要形式是想象型作文、評述型作文、感悟型作文和話題作文。這些形式大多適應于考生盡情發揮，具有開放性和輻射性，給考生很大的想象空間，題材靈活，立意多元化。
作文重在求新。構思、立意、形式、取材等都要創新，方能贏得讀者的青睞。對于考場作文，一般人都有話可寫有生活素材填充，但關鍵在看誰寫得新，寫得巧，寫得深。作文教學也就要順應時代的要求，不斷鼓勵逆向思維，創新能力。不滿足于一文體的要求，不局限于單一的形式，不限制統一的主題口味。要讓學生發揮自己的優勢，選擇自己感悟最深的素材，精鑿細雕，體驗真情實感，盡情展現精彩而有價值的生活片段。
在近二十多年的作文教學中，尤其是十余年的初三作文應考，面對一系列的困惑、茫然、成果、回報。體驗作文教學中的喜怒哀樂。隨著中考出題的軸線，我愈加體會到：要培養創新能力，要增強作文中的自我參與意識，摒棄虛偽的、單一的框架，展現學生自己的個性，把作文視作談心話情的窗口。“以我手寫我口，以我口寫我心”。大膽提煉，改造生活素材，寫景狀物，抒情言志、闡述自己的世界觀，寫出作文的生氣，志氣。下面我班門弄斧，從四個方面淺談一下關于作文創新的有關領悟。
一、加強語感訓練，充分體驗生活
語感是長期規范的語言感受及語言運用口對生活素材能直接自然感悟的能力。加強語感訓練，主要就不同生活原型及已形成的書面文字進行語感實踐，讓學生多讀，多聽，多說。課內閱讀和課外閱讀是強化語練的直接辦法，都是現實生活的反應。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調了閱讀的重要性。它是提高寫作水一平的基礎，是我們對現實生活進行感悟的直接窗口。它將感性和理性結合起來，是對生活素材的加工完善。
目前，初中語文課本已經加強了閱讀材料和聽說訓練，教材的改革體現了時代需要能將課本知識靈活掌握，在實踐中自然滲透的素質人才。而不是那種呆板機械，滿堂灌的接受型的高智低能的人才。首先，閱讀可以促進學生學會審題。課堂又作為學生模仿寫作的范文，告訴學生文章寫了些什么，為什么這樣寫新不新穎：讓學生自然領會了設題的技巧。其次，閱讀可以鍛煉學生別出心裁，新穎立意的能力。再次，閱讀與欣賞還可以提高學生構思技巧、布局謀篇的能力。在閱讀中，可以見識許多匠心獨運、風格各異的優秀作品，欣賞和領悟到各類文章的篇章結構、寫作技巧、選材組料特點等，從而提高寫作能力，追求作文構思的創新。
二、告別模式化，追求真情實感
作文要創新，就要說自己的活、抒自己的情，就要說真話，表達自己對事物獨有的感受和體驗，就要打破模式的束縛、拋棄機械套用、模仿。如寫老師，既可以抓住老師的“慈祥”、溫和，也可以抓住老師的嚴厲、規范;既可以寫老師教學上的一絲不茍、幽默風趣，也可以寫老師上課的遲到，進而分析其原因;一甚至還可以采用一些“巧合”構思，但在刻畫時，應抓住老師平時嚴格守時、一絲不茍作鋪墊，再來對老師倦怠的外貌、嘶啞的語音、乏力的動作進行“精雕細刻”，展現出一個有事有情有背景的完整的故事情節。
再如在以“鄉情”為話題的作文里，我們就應獨辟蹊經，追求生活的真實，多找一些生活的趣事。譬如給病中的爺爺吃“燕窩”而去掏燕子的巢，把胡蘿卜當人參去喂爺爺……刻畫媽媽的“嘮叨”是一首動聽而優美的音樂，并加上插敘回憶從前總暗自埋怨媽媽的嘮叨，好像是多些一舉，沒有組給自己一個自立、自信、自由的空間……讓作品充滿長輩愛晚輩、晚輩孝長輩的親情。
所以，追求真情實感，告別傳統的作文教學的模式，激發學生的創作熱情，最大限度地激勵學生對生活素材的自由發揮，各抒己見，再加以正確引導，才是作文教學的發展趨向。
三、摒棄骨架式，塑造作文靈魂
很多學生掌握了大量的生活素材，知道將生活原型存人“倉庫”，但在寫作過程中卻缺乏應有的創造形式，單一追求“尖腹大腳底空”的框架。
從近幾年中考獲得高分甚至滿分的'作文來看，他們除了語言優美，內容充實想象力豐富等特點外，還有一種別致新穎的結構形式。他們根據自己的個性，摒棄了骨架式，灌輸新鮮血液，塑造了作文活鮮鮮的靈魂。
作文的形式是為內容服務的。充實的內容還須別致的作文形式才能錦上添花。作文的形式多種多樣，不一而就。還有的作文采用書信體，也較好地表現了作文形式的新花樣。這種形式可以激起學生的創作沖動，說心里話、談感想、提觀點。使內容豐富、情感真誠，以最佳的心態如同和對方談心一樣表達主題。
四、拓展想象空間，張揚學生個性
作文教學應該大膽鼓勵學生用“心”作文，寫出“生活化的作文”、“信息化的作文”、“創新的作文”，最大限度地張揚其個性。
首先，要給他們一個創造的空間。在相當一段時間的應試教育中，教師在布置作文時往往鎖定一個題目、讀兩篇例文，然后讓學生作文。這樣一來，就限制他們選材、構思的自由，定下了他們寫作的“軸心”，也就扼殺了他們想創新的思想意識。
其次，要讓學生獲得真正的心靈自由。這就意味著應該允許學生寫自己的文章，對其個性盡量寬容，以拓展其創造空間。學生往往具備一種依賴思想，對老師有一種崇拜，導致作文思路，技巧如出一轍。他們會仔細揣度老師的看法，迎合其胃口，他們在寫作過程中就無法說真話、訴真情，總(轉下頁)(接上頁)覺得作文是寫給老師看的，于是有的就懷著一種敷衍態度。這就占據了學生的創造空間，使學生作文缺乏個性特色。我們應該給學生心靈活的自由，盡量發揮個人特長，寫出文情并茂的好文章。
第三、要根據不同層次的差異，因勢利導，心靈溝通。要體現出不同層次的特色，首先承認個性的差異。對于他們的寫作語言、技巧、主題分別給予不同程度的鼓勵、誘導，做到因人而異，因材施教，教師要注意發現學生各自的潛能，除給予肯定外，還要給予指導，使其挖掘出個性化語言，經常的溝通，會融洽師生關系，激發學生的寫作熱情。
學無止境：教無定法。在探索作文教學的旅程中，我愿與所有同行一起研討，尤其是向有經驗的前輩學習。愿這篇拋磚引玉的劣作，能贏得廣大教育T作者的指導，促進我在今后作文教學，教法的改進。
教學的感悟6
摘 要：高中教育可以說是現代教育最重要的組成部分,而高中數學教學是高中教育的重中之重。高中數學教師在進行教學的過程中會遇到各種各樣的問題,筆者在多年的高中數學教學過程中發現做好高中數學教學其實是比較困難的,高中數學的教學工作過程中筆者也產生了一些感悟。
關鍵詞：高中數學評職稱論文
高中教育可以說是現代教育最重要的組成部分,而高中數學教學是高中教育的重中之重。高中數學教師在進行教學的過程中會遇到各種各樣的問題,筆者在多年的高中數學教學過程中發現做好高中數學教學其實是比較困難的,高中數學的教學工作過程中筆者也產生了一些感悟。
隨著新課改的不時推進和深化，新的教育理念順勢不得人心；新教材在運用過程中得到考證；教員的教育方式和學生的學習方式正在發作變化；課程資源得到進一步的拓寬和開發等.同時，我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平常的教學理論中，經常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的施行談談本人的幾點感悟.
（一）感悟之一：關于“情形的創設”
新課標強調：“要讓學生在理想的情形中和已有學問的根底上體驗和了解數學學問.”于是乎在這種課改潛能的感化下，越來越多的教員非常注重“情形的創設”，不論是習題課、概念課、應用題課還是理論活動課都有一個“情形的創設”，上課一開端常常呈現這樣一種教學流程：教員創設情形――引導學生考慮――探究學習新課……為此，不少教員都要絞盡腦汁、煞費苦心腸想方設法去創設一個“情形”.當然一個好的“情形”，有利于激起學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探究、協作交流的氣氛中，也可以化解教學中的一些重難點.但是我們在充沛認識“情形”在教學中的作用的同時，要避免認識上的偏向，并非是一切的課的導入都必需有一個“情形的創設”.《數學課程規范》中強調的“要提供豐厚的理想背景”，這個理想背景既能夠來源于生活，也可來源于數學自身.數學教學應與理想生活相聯絡，絕不是一切的教學都必需從生活中找“原型”.
因而我們在“情形的創設”中，首先要留意：情形的內容和方式應依據課的'內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情形成為課堂的“擺設”或使情形牽強化、庸俗化.其次，“情形的創設”必需目的明白，切忌在情形中“兜圈子”“繞遠路”.
（二）感悟之二：關于“小組協作學習”
協作學習是新課程實驗中運用頻率極高的一個名詞，倡導協作學習簡直成了課堂教學變革的代名詞.但在理論中，我們發現協作學習方式的施行存在著誤區.
在大多數的教員觀念中，協作學習主要適合比擬簡單的學習任務的完成，因此課堂中呈現出來的協作學習常常只是同窗們“協作”找出教師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表停止答復.這顯然是一個誤區.由于這樣簡單的任務基本無須協作學習，協作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立處理的學習任務時應用，經過協作學習到達處理問題的目的.所以，“國外已有的研討以為，協作學習方式適合于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適合于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務.另外，假如教學目的自身包含了人際交往質量與才能培育的話，那么，就更需求采用協作學習的方式，在協作中學會協作”.
在普通的協作學習中，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把本人的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了方式.當教師問到學困生時，他們固然常常可以答對，但這并不是他們本人考慮得到的，結果好的更好，差的更差.一些教師說，新課程讓學生兩極分化嚴重，一局部也來自以上緣由.因而我們在小組協作時，一要把握好機遇，二要精心設計協作學習的內容，三要停止合理的分組，四要明白小組協作的目的.真正讓小組協作在新課程的課堂上發揮作用，而不是熱繁華鬧走過場.
（三）感悟之三：關于“課堂評價”
規范以為，對學生數學學習的評價，既要關注學生學問與技藝的了解和控制，更要關注他們情感與態度的構成和開展，要多用鼓勵性評價，發揮評價的鼓勵作用.因而，在往常的一些公開課課堂上，每當學生答復完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”“你真聰明”或者“你真了不起”的褒揚聲，然后全班學生“啪啪啪”的鼓掌聲，因而一節課上褒揚不時，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到教師準備的一份不測禮物！這種現象外表上看教員已關注了學生在數學活動中的情感范疇，采用鼓舞性言語，鼓勵學生的學習，注重讓學生享用勝利的樂趣，進一步激起了學生學習數學的興味.而其實，過多外在的鼓舞并不利于培育學生內在、耐久的學習興味.假如教員的贊揚真實太多太濫，它將失去應有的價值和意義.學生在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失.因而，教學中，教員要把握好評價的尺度，不要過多過濫，當然也要肯定和鼓舞學生發明性的答復，要善待學生呈現的錯誤，一旦學生答復和解題結果與正確答案不符，應讓學生說出本人的考慮過程，然后再作評價.在一定的時分，關于學生的答復，我們不用匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否認，要擅長接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個平安調和的心理環境.只要這樣，學生的思想和情感才干得到開展.
教學的感悟7
多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能為孩子們提供最理想的教學環境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發孩子們的學習興趣。
下面我就簡單地談談多媒體教學的點滴感悟：
（一）多媒體教學直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。
在教學《翠鳥》一文，我先讓學生通過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然后再請學生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。
有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。
（二）多媒體的動態性能夠幫助我們突破教學的`重、難點，降低教學的難度，減輕學生的學習負擔。
我在教學《翠鳥》這課中，為了讓學生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了。”學生在理解“疾飛”時，聯系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。
（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這么大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”
（四）大信息量、大容量性，節省了空間與時間，提高了教學效果，幫助學生拓展知識，為學生進一步發展創設和諧氛圍。
孩子們在學習對聯時，教師通過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，并對對聯的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。
總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語 多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。
教學的感悟8
第一教學內容的反思，教學反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的'作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經驗。只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和水平來思考我們才有針對性的進行改進教學。在語文教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。
第三教學方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環境條件是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等，教學反思《教學反思感悟》。
教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。
每個教學過程中的得與失，只有用高層次和水平來思考,我們才有針對性的進行改進教學。探索教研之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，教訓，創造出新的教育方法。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。總而言之，我們的教學要在不斷的反思中，力求更大的進步。
教學的感悟9
我校是一所以藝術教育而在整個鄂西北地區享有盛名的普通高中，每年高三畢業的藝術生在美術、音樂、傳媒等各類藝考中都取得了輝煌的成績，而同時文化課成績的上線率也達到了100%，作為一名多年來擔任我校藝術班教學的數學教師，我認為占提高藝術生文化分空間最大的一科——數學，起到了至關重要的地位！藝術生數學基礎較差，學習能力較弱，為他們量身定制好的教學方法，是藝術生能接受數學，進而學好數學的關鍵。結合自身教學實踐，我就如何做好高中藝術生的數學復習談幾點認識。
一、適當地整合教材，避難就簡 由于藝術生高考文化要求相對純文化生還是要低一點，而且由于藝術生自身特點，也很難把高中數學所有知識點學得很好。所以教師不如研究教材和考綱，適度地調整教學內容和進度，我們沒有必要做到面面俱到，譬如我們可以以三角恒等變換、向量的數量積等幾個結合藝術生知識基礎可以學好的考點重點教學。有的就可以降低難度教學。比如等差數列、等比數列，可以降低函數方面相關考查要求。精心設計好每一份練習題(因為沒有哪份資料完全適合我們的學生)，以保證學生集中精力學好基本知識,掌握基本技能。當然數學的知識都是相互關聯的，不可能舍棄部分知識點，但這樣有重點的復習，可以讓藝術生較少地受到數學學習信心方面的打擊，又能有效地幫他們抓牢高考中的得分點。
二、適度地拉長坡度，多層次設計教學過程
藝術生的基礎薄弱，能力較差，所以應該從他們的知識體系出發，低起點、小坡度地設計教學過程，使學生降低理解的難度。教學內容和目標分解為若干個相互關聯的子項目標，然后設計成多層次的教學過程：由淺入深、由低到高、由易到難，坡度較小、層次分明。如問題情境應該較多地利用具體感性材料，可以“減少”抽象性，從而降低理解的難度。教學定義、定理時從特殊到一般，由具體到抽象，充分利用化歸思想，化新為舊、化繁為簡、化難為易，或通過平移等手段化靜為動，或通過換元法降次或減元。例如，在進行求函數y=Asin(ωx+φ)的單調區間、對稱軸、對稱中心等的教學時，引入換元法，化為y=sinx的相關問題，就比讓他們直接用整體代換的思想更容易操作。三、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法
由于很多學藝術的學生散慢的學習習慣已經養成，常常不能持之以恒。加之多數學生對自己不正確的知覺可能會導致其不能積極地完成作業，不去努力參與學習活動。因此幫助為學生樹立現實的、具體的、可達到的目標，及制定計劃以實現目標。培養他們的自控能力，養成良好的學習態度等是一開始就要做的事。
另外，學生對數學學習缺乏科學的學習方法，就算掌握了一些基礎知識和基本理論，但新舊知識往往聯系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現掌握不牢的現象。為了避免學生學習時的盲目思考，消除學生由于無效思維造成的倦怠情緒，要注重啟發，細心引導，讓學生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識形成網絡，并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法。 四、注重師生情感交流,提高學生學習數學的興趣
師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。情感是人類對客觀事物的一種態度與心理體驗。建立良好的師生關系，為教學創設良好的氛圍，課堂上，應精神飽滿、樂觀豁達、熱情幽默、張弛有度，這可讓學生受到感染，自信地對待學習。興趣是學習的內動力，在教學活動中激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。我在教學中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發藝術生學習數學的興趣。
五、注重學法指導，加強個別化輔導，做到有的放矢
個別輔導可以對學生進行有針對性的教育，對其提出恰如其分的要求，是對學生進行幫助的最有效措施之一。造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。有的思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記，上課時跟不上。有的是思想問題。通過個別輔導可以從心理上和學習上幫助他們解決一定的困難,從而提高其成就動機。同時結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率、怎樣進行預習和復習、怎樣自學、怎樣培養數學能力等。在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。如在復習集合的運算時，學生對交集和并集的符號總是弄錯，當他們弄明白兩個概念后，讓他們記住“交”與“并”兩個字的夸張的寫法，使之留下深刻的印記。或注意聯合國的英文縮寫”UN”中的“U”的含義。也可知道并集的'意思.。總之：授之以魚不如授之以漁。
六、不斷反復,螺旋式是上升
由于知識的學習和復習幾乎是同時進行,不可能一步到位地達到某一高度，或為了鞏固復習過的內容等都需要有一定次數的反復。藝術生底子本身薄弱，學習能力較差，理解知識較慢，且易于遺忘，因此有時需要不止一次的反復才能習得一定的技能。但這個反復不是純粹的重復，而是呈螺旋式地上升。反復的時間不一定是連續的，但要遵循認知規律。一般在一周內一定反復一次，當然也可設計于與其它知識的聯系中，不定時地鞏固。
以上是本人的一些感悟，因為影響學生學習行為的因素很多，所有策略最后取得的效果如何乃是一個變量。一切的幫助和激勵都要通過學生自己才能起作用。所謂：謀事在人，成事在天。法無定法，畢竟適合自己學生學習的方法才是好方法。我們每個一線的數學教師都可以根據身邊藝術生的實際情況在工作實踐中進行探索、總結，總能找到對自己學生更為有效的教學方法，提高他們學數學的積極性和學習的效率，讓他們能學得會數學，進而把藝術生整體的數學教學水平提升到一個新的高度。
親其師才能信其道，除了上述方法外，教師平時還應該多與學生交流，在生活中給予學生更多的關愛，在教學中付出自己更多的耐心，獲得學生的信任與愛戴，構建出和諧融洽的師生關系。往往在充滿師生之間彼此互信的良好氛圍下，“教與學”就會做得更為有效。真心的為學生付出，努力的傳授知識，再通過合適的教學方法，相信我們定會在藝術生的數學教學上開辟出一條陽光大道！
教學的感悟10
三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：
第一、學生的主體性體現的不夠。學生的主體性體現在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發展創造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的.結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
教學的感悟11
愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開心地去感悟數學這份“寶貴的禮物”。《小學數學課程標準》也指出：要關注學生學習的情感和體驗；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面以桐鄉沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學《面積和面積單位》的教學為例，談談我的一些感想。
案例：《面積和面積單位》
在創設情境導入新課時，教師要求學生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學的手背和手面誰大誰小？學生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學生們發現了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數學知識，科學道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學生心中的東西。）
這時讓學生充分感知，理解面積的含義已經迫在眉睫了。于是教師就讓學生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學展示著。在做了交流匯報后，教師又引導學生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學真奇妙！）
計量必須要有統一的計量單位，學生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環節。教師要求學生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學生長期以來，已經懂得了如何揣摩老師的意思，學會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的.的面積方便嗎？學生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發現或創造。這個道理在學生的潛意識中是沒有的。而這種思想卻比學習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發明了一些單位。你們知道有什么？學生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調每個人有責任也有權利充分實現自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會伴隨著產生責任感，因而激發出學習的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導學生：平方米有多大？學生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學生展示。學生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學生上來站在這上面，能站多少人呢？學生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數發現是11人。實際經驗有沒有形成呢？教師考學生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學生東張西望，接著學生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導學生：要想知道準不準怎么辦？學生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學生：估計我們的教室有多少平方米？學生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學數學”變成了“玩數學”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學！學生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學生們學得真不賴！應該是到了應用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學生的意味，竟然和學生們一起看起了幾條有關面積的信息。當然大部分都是有關學校的一些面積數據。比如籃球場面積等。看著看著學生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學生腦海中已經將數字和有關學校的物體合二為一了，學校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學生心中自發的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學生經歷了，也感受了。“學習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）
聽后反思
教學過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發現了教師全新的教育理念。
1、數學是感悟出來的
早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”同時也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學生說：“數學就是訓練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與愿違，為了能讓學生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學越對數學失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習題。都快成了一個做習題，應對考試的機器人。然而在這節數學課上，我們發現學生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經歷著快樂的探索，感悟著數學的點點知識。教師以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。因此，在教學中，教師不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。因為生活或學習的需要，才發現了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學生們的內心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學生參與數學，探索數學，掌握數學的積極情感與態度已經和學習數學方法的過程緊密地結合在了一起。《小學數學課程標準》指出：既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，不難發現教師正是在這樣全新的理念的指導下，在課堂上十分注意引導，讓學讓經歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當然這樣的體驗不應該只有正確的體驗，也應該有反面的體驗。只有經歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們為什么不指點一下孩子？他們說：“不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學習不也是這樣嗎？因為要學生學得好，取得高分，看見學生做錯了,就批評，不給學生微笑,這種做法使學生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多么可怕的誤區啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標前進嗎？在這個過程中，我們經歷著苦惱、也經歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
2、教與學是互動生成的
課堂教學要有預設的“主題文本”，但教學活動的具體進行卻依賴于教學過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應變和調整。我發現在沈老師的教學設計的第3個環節“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設計的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學習平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設計、多重準備。當老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預先設計好的平方厘米上拉，而是順著學生已有的知識基礎，和學生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準備的有關平方厘米的材料，同時學生們在進行平方厘米的探索活動時課堂紀律會明顯的整齊，可是老師還是讓學生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經將“學生是學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者”當做教學行動的準則，而不是口號。傳統的課堂教學是預設規定有余，而隨機生成不足。教案是精心設計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細節上誘使學生走一條預設的路徑。上課是執行教案的過程，生怕學生“到處亂跑”。預設的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學生的一切活動。因此要實現尊重學生，讓學生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發展的快樂，就要在精心設計的基礎上做一些粗線條的彈性設計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學生這個“自然文本”。特別是在平時的課堂教學中，因為沒有了一次次的試教的預演，教師的主觀意識和對學生原有經驗的預料顯然更加不足，容易造成教學方案的預設與課堂教學真實情景的脫節。（仔細想想其實先學習哪個知識點再學習哪個知識點并不重要，重要的是學生學習的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學習上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應該把執行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學生學習活動過程中反饋出來的有利于促進知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據此來調整自己的教學行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學生服務”。
牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給學生一個支點，學生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉變我們的教學理念，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為學生學習的支點，才能真正煥發出數學課程的生命力和創造力。
20xx、12
參考文獻：
1、 北京師范大學出版《數學課程標準》（實驗稿）
2、 《小學數學教師》第7/8/11期
教學的感悟12
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準一個切入點以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的`為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學
生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創設一種情境以境品文
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
教學的感悟13
讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的.夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。
教學的感悟14
文言文教學在蘇教版是一塊真空地帶，當然了，對于小學生而言，學習文言文的確不簡單。所以，文言文的課堂教學于我而言，也是極少涉足。但如果給學生從小打下扎實的文言文、古詩文基礎，對于提升他們的語文素養，無疑是一件極富遠見卓識的事情!
今天有幸聆聽了來自北京海淀區林青老師執教的北師大版文言文《活見鬼》一課。篇幅不長，只有一百字左右（附原文：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。）。但課堂上師生關于“鬼”的討論，卻著實讓我們看到了林老師帶領孩子們“捉鬼”的本領！而這個“捉鬼”就體現在“三變課題”上！
一變：變出問號，要“捉鬼”就得先“找鬼”。
林老師直接從課題入手，“活見鬼”顧名思義就是活人見到鬼了。誰見到鬼了呢？從哪看出見到的是“鬼”呢？林老師讓學生找出文中相關的語句，并指導學生讀好當時恐懼、害怕的感覺；同時引出所有的猜測都源自文中的這個“疑”字，因疑生恐啊！于是，林老師在課題上打上問號，要求學生再試讀課題。一男生活靈活現的讀題，特別是那種疑問的語氣，讓我們聽課者仿佛也見到了心中的那個“鬼”，大家都不由自主為這個男孩鼓掌喝彩了。
二變：變成感嘆號，要“捉鬼”就要讓“鬼”現形。
“二變”是在“一變”上的延續、深化。林老師一句簡潔、精煉的過渡語“剛才只是因疑生恐，而這回是付諸行動了。文中是怎么描寫的？找出相關的動詞。”就順勢進入了“二變”。在板書“撩、擠、趨”這三個動詞后，林老師布置了說話訓練，要求學生揣摩故事中這兩個人物（持傘者、躲雨者）的心理活動。先是同桌互說，在學生充分的說話、交流后，林老師讓兩個孩子分別扮演持傘者和躲雨者，大膽想象這兩個人物當時的心理活動。這么一想、這么一說、這么一聽，林老師再問那個“持傘者”：“此時此刻，除了剛才的恐懼，你現在心里肯定他是‘鬼’了嗎？”于是，問號自然變成了感嘆號，她讓學生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現形了。
三變：變回雙引號，“捉鬼”原來是我們每個人都必須的。
“三變”是本課教學的亮點所在，主要有三個環節。一是點撥學生通過文中“夜”和“大雨”這兩個詞想象當時的環境和氣氛；二是讓兩名學生分讀描寫“晨起炊糕者”看到的“持傘者”和“躲雨者”的句子；三是讓兩個學生表演這兩人在店里見面時的“愕然”和“大笑”。這三個環節，環環相扣，同時又是水到渠成，很自然地驗證了“無巧不成書”，也得出了“世上本無鬼，皆因心作祟”的結論。所以課題的“鬼”字自然要加上雙引號。學生再讀課題，我們再聽課題，仿佛都松了一口氣，同時也在心底暗暗竊笑······
這節課的'精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”，還有她的教學語言始終是簡潔明了、不溫不火，整堂課穩中推進，層次感強。更讓我感動的是，林老師非常注重學生的自我感悟，在學生感悟后總是適時引導學生把這種感悟、感覺通過朗讀表達出來，這正是新課標關于閱讀指導中著重強調的部分。所以，好的課的的確確是心中有課標，眼中有學生！
今天和林老師一起經歷的“捉鬼”歷程，讓我和學生們都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教學的韻味。這個“鬼”，我會記住的！
教學的感悟15
閱讀教學的感悟
閱讀教學無疑是語文教學中最大的一塊。對語文教學的詰難，最猛烈的炮火也集中在閱讀教學中：細致入微的分析，追求標準唯一的，機械刻板的背誦。與此受牽連，識字與寫字的單調、習作的虛假、考試的刻薄，一句話，語文教學非改不可。于是，大部分教師從教學入手，開始了艱苦的摸索。
從教改文章，教學實例看，大家對這樣一些認識較推崇：在熟讀基礎上，整體感知文章內容，拋棄對文章結構的詳細分析，提倡以學生為主體進行積極閱讀，尊重學生的獨特感受。不容置疑，語文教學煥然一新：課堂上產生了笑聲，嚴肅為快樂所代替，權威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌，躍躍欲試，終于義不容辭，借鑒優秀經驗，開始了新課標之路。頗有疑問，現示于下：
感悟的意義。
感悟即感知并進而領悟，在思維上等同于直覺思維。教學中對文章感悟，即熟讀課文后，讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農村還是城市的，更不論這一批依靠舊課標體系獲得知識來嘗試新課標的孩子思維習慣)對一大篇文字進行直覺，感悟文章。古人讀書書讀百遍，其義自現，而我們熟讀的程度如何。
實際操作時，短小的文章尚可，稍長的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫文章，或以語文為中心的傾向不那么明顯，要保證對課文的熟讀談何容易。看來，在要求培養全面素質人才的今天，走書讀百遍，其義自現的路是不通了。
這里，并非反對感悟，只是不解動輒要求學生感悟，感悟不需要理性分析，是對不可言說的突然領悟，務必是在有一定的知識水平和長期閱讀積累基礎上，否則將是對不可言說的到不可言說，學生可以告訴我們他大約知道什么，但一句也闡述不了。從教學效果說，毫無意義。
所以，關注過渡時期(現在的七年級學生猶如是農用車在高速公路上奔馳，享受新課標的成果也許會是五年之后)閱讀教學是從感悟談起的。將有如下觀點以供商討：七年級實施新課標，閱讀教學應強化詞、句訓練，尤其運用方面的訓練；請區分閱讀教學中科學想象與審美想象，閱讀教學多一分實用，少一些鑒賞。
對觀點一的闡述：實施新課標絕非是另起爐灶，自創天地，作為教師，由舊的教學過渡到新課標時，在多大程度上繼續發揮過去的優點，吸取別人在舊課標下取得的優異成果，對新課改的實驗作用至大。教師的變與不變，一言難盡。閱讀教學，我推崇魏書生的四遍八步法，其跳讀、速讀、細讀、精讀，在充分的閱讀中完成各項教學任務，每一階段任務不同，達到的目標也不同，雖然我們懷疑著教學時間問題，但堅信其效果，因為其史實是可應用操作的。
如果要全面仿效其教學方法，不能不注意，四遍八步法的實施應有許多的前提：詞語句子的積累，循序漸進的訓練，課外讀物的擴展。每一位優秀名師成功的教學法，都是一個系統，但往往只是將其認為最精華的課堂教學部分展示出來，殊不知課外、其他環節或許參考價值更大，這正如許多優秀的公開課的效率受到質疑一樣。
實行新課標，不敢保證七年級學生的小學有夠用的字、詞積累的前提下，不敢保證他們有較大閱讀量的前提下，不敢奢望其見識較廣的前提下，是否可以認為有些要求過高，認為是每個學生都能達到的目標也會難了，(需要說明的是這并非個例，四五年內具有普遍性)。因此，實實在在的是，還得加強字詞句教學與訓練，少一些急功近利，多一點實用。
現象學將文學作品劃分為四個層次：第一語詞聲音和語音層次，第二意群層次：句子意義和全部句群意義層次，第三圖式化外觀層次，第四由句子投射意向事態的客體層次。
雖然其研究的文學作品，但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事，至少可作前三個層次的劃分。那任一作為交流的文字材料，閱讀時首先接觸語詞語音，只有在此基礎上的理解才可達到第二層次，理解句子意義和全部句群意義，最后，才實現交流的目的，理解材料圖式化外觀層次，理解材料的全部。
因此，詞語是材料的基石，人類創造方案的同時，也為自己帶上枷鎖：需經過長期的語言訓練才能繼承先人的遺產。訓練，語詞、句子的運用訓練應是閱讀教學最具分量的基石。
關于觀點之二。其實是源于一種較模糊的認識：我們的語言教學總是將語文教學與文學藝術混淆。經常有人說語文教師應具有詩人的氣質，需張揚自己的個性。確定了語文的最重要的工具性，工具者，使用為先，不管文化底蘊有多深厚的教師，請拋棄掉文學味太濃的教學，正視工具性，我們目標是，讓學生準確簡潔連貫地使用語言，迅速完整地理解材料的含義，這應是最重要的和最主要的，當然，將道德凈化，美育欣賞捆綁上去無疑是必要而可行的，只是不可喧賓奪主。
由語文的工具性出發，語文教學便應強調其實用性。一味在語文教學中強調創新也就值得懷疑，至少培養學生的創新能力的主要任務不應交給語文教學(總覺得語文教學的責任太大，使命太多，好象無所不包，結果成了大醬缸)。新課標確立閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、分析、評價能力，如果應用在將來的閱讀中，感受是獲得印象，而理解、分析、評價才是獲得準確信息的途徑。
而現在許多公開課大都是感受欣賞，對于過去太細的分析矯枉過正，缺少對材料的理解，有一堂初一文言教學公開課，在閱讀二三遍之后，便讓學生談自己的感受、受到的啟發，熱鬧非凡。得課后許多教師都認為，恐怕學生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒有涉及到對文章本身必要的分析。
語文的工具性，決定教學的最大任務是語言教學，聽讀說寫能力的訓練，則重點在運用，學習教材，以教材作為語言的范例，培養語感，進行知性分析，掌握漢語言的規律，為著將來的繼續學習，繼承人類優秀的文明遺產而準備。所以，與其在語文教學中過多地強調創新，不如腳踏實地先訓練好學生感受理解分析能力，創新不是原則，只是潤滑劑。
與創新同等的話題還有想象。想象是人類得以發展的重要心理品質之一，我們不能扼殺學生們的想象力。語文教學也不例外要培養學生的想象力，但我們總要將想象由原來的批評到過分的放縱。
瑞恰茲將語言的使用劃分為科學的用法和感悟的用法，如果將想象與之對應的話，不妨分為科學的想象與藝術的想象。當我們談到黃河的水時，可說黃河之水天上來，這是語言的感情用法，是藝術想象的，是感性的印象；也可說黃河之水雪山來，這就是語言的科學用法是科學想象的結果，是理性分析。
同樣從語文工具性即實用出發，對于未知的學生而言，我應該講述的是語言的科學用法，而藝術想象就不一定隨時運用。因此，在閱讀教學中，我允許學生的想象，但要合式，合理，合情，而絕非凡是想象都贊揚，或不置可否。不能誤導學生幼稚而嫩弱的`思想。嚴格地區分藝術想象與科學想象，還因為堅信我并不培養詩人，或詩人的思維，因為我們是基礎教育，雖然還是貫輸一些詩人的品味，但訣決不太多或太明顯。
從語文工具性出發，還要關注閱讀教學接受問題。大家都區分了消極閱讀和積極閱讀，且完全否定消極閱讀而斷言只有積極閱讀才是有意義的，但一開始就提積極閱讀，或一味強調積極閱讀，實在是不明智的，因為我們教學的對象是知識能力有限得緊的初中生，再則，過多地強調學生發揮自己的獨特的、與傳統相異的、與作者不同的見解是否有利呢？
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文學作品，對于作者而言，從詞句到文章的主旨都唯一，之所以有用，還在于其唯一，既然教材以之為范例，也就是讓學生們來認識唯一，那消極閱讀的必要性就在于，培養學生的能力來認識其唯一，以便在將來的工作學習中，得到文本材料的價值，然而積極閱讀又是必須的，按英伽登的觀點只有積極的閱讀才能讀者能夠發現特殊的獨有的和豐富的細節，實際也只有積極閱讀才能更全面更細致地理解文本材料。
閱讀追求探究發現，追求獨特感受，所謂一千個讀者便有一千個哈姆萊特，但諸如此類，更應從文學欣賞的角度來看待。鼓勵同學們有獨特的發現，尊重其個性，則是基于其對文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解，至少在尊重作者的寫作意圖的前提下，有所發揮。
初中生應以文本本身為主，而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀，這只是將來的事，現在我們做的是準備工作，實在的，應用的。仍然要強調的是，并非反對學生的獨特發現獨特的感受，實際上這里（包括全文）反復哆嗦的只是一個度的問題，我們是否在太多方面矯枉過正了，浮躁的將語文教學置于空中樓閣了。
至此，我發覺自己始終基于這樣一種考慮：語文是最重要的交際工具，工具性是第一位的，語文教學應最大限度的是語言教學，其次才考慮其人文性，而初中教學中，更應適度理解人文性。確立主次關系，讓語文教學中，文學性、藝術性淡薄一點，實用性多一些，到了高中或大學，鑒賞多一些無妨。
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