初中歷史《匈奴的興起和漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中歷史《匈奴的興起和漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一 ) 知識(shí)與能力：

　　1．要求學(xué)生了解匈奴的興起和在我國(guó)古代歷史上所作的貢獻(xiàn)；匈奴與兩漢的關(guān)系；呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻(xiàn)。

　　2．通過(guò)觀看演出、錄像、聽故事等一系列課堂活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握通 過(guò)多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

　　3．通過(guò)課堂討論及交流培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

　　(二) 過(guò)程與方法：

　　1．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生思考“漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的不 同政策及原因”，培養(yǎng)學(xué)生比較和分析能力

　　(三) 情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)自古就是一個(gè)多民族的國(guó)家，祖國(guó)的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國(guó)家發(fā)展的主流。

　　通過(guò)對(duì)衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

　　板書設(shè)計(jì)

　　冒頓統(tǒng)一蒙古草原 ----匈奴的興起與壯大

　　15 匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn) 衛(wèi)青、霍去病破匈奴 ----漢朝與匈奴的戰(zhàn)

　　昭 君 出 塞 ----漢朝與匈奴的和

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前播放歌曲《天堂》，學(xué)生隨唱，營(yíng)造學(xué)習(xí)本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》

　　師：在剛才的樂(lè)曲中，我們不僅感受到廣闊、優(yōu)美、和諧的草原風(fēng)光， 還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰(zhàn)士的奮勇拼殺。讓我們穿過(guò)歷史的長(zhǎng)河，共同感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民與邊疆各民族的是是非非。認(rèn)識(shí)和了解匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)》。

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)目的：用歌曲導(dǎo)課，可迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)樂(lè)曲的對(duì)比直觀感知本課的主題“和與戰(zhàn)”

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　第一環(huán)節(jié)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原

　　【自學(xué)指導(dǎo)一】欣賞圖片，回顧所學(xué)知識(shí)思考回答問(wèn)題

　　多媒體播放關(guān)于匈奴民族的特點(diǎn)、生活方式、生活環(huán)境、對(duì)外交往的圖片（思考2分鐘）

　　1．這是我國(guó)古代哪個(gè)民族？它的首領(lǐng)被人們稱作什么？

　　2．他們生活的地點(diǎn)在哪里？

　　3．他們的主要生活方式是什么？

　　4．匈奴對(duì)內(nèi)地的進(jìn)擾開始于何時(shí)？秦始皇采用什么樣的策略？

　　5．秦朝同匈奴之間發(fā)生了哪些大事？

　　教師對(duì)第5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥①秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，②移民戍邊③修筑長(zhǎng)城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。

　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)，不但教師可以提出問(wèn)題，學(xué)生也可以提出問(wèn)題、思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)第4、5小題的探究回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

　　【自學(xué)指導(dǎo)二】

　　自學(xué)課本第一目“冒頓統(tǒng)一蒙古草原”，解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題一：第一次統(tǒng)一蒙古草原的首領(lǐng)叫什么？ 冒頓

　　問(wèn)題二：他為什么能統(tǒng)一蒙古草原？

　　一是匈奴經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，二是冒頓勵(lì)精圖治，嚴(yán)格治軍，建立了一支強(qiáng)大騎兵隊(duì)伍。

　　問(wèn)題三：統(tǒng)一對(duì)匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

　　統(tǒng)一使匈奴生產(chǎn)迅速發(fā)展，畜牧業(yè)興旺發(fā)達(dá)，冶鑄業(yè)也有很大的進(jìn)步，從漢族那里學(xué)會(huì)了農(nóng)耕，匈奴勢(shì)力不斷壯大，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。

　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答準(zhǔn)確后，進(jìn)行記憶鞏固（可用記憶比賽你問(wèn)我答等方式）

　　過(guò)渡語(yǔ)：匈奴強(qiáng)大起來(lái)以后，乘中原戰(zhàn)亂之際，不斷南下?lián)锫迂?cái)物。

　　【合作探究一】請(qǐng)同學(xué)們按照歷史學(xué)習(xí)小組思考下面三個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行交流:

　　1．反觀建國(guó)之初的西漢又是一番什么景象呢？

　　2．匈奴對(duì)內(nèi)地的進(jìn)犯有何影響？

　　3．面對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西漢的匈奴，漢高祖只好采用哪種政策，來(lái)鞏固自己的統(tǒng)治和穩(wěn)定邊疆人 民的生活？

　　學(xué)生的討論要不拘一格，分組發(fā)表言論，然后總結(jié)得出被迫“和親”原因是經(jīng)濟(jì)蕭條，國(guó)家貧弱。這個(gè)地方是本課的升華所在。

　　教師點(diǎn)撥：1、由于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢爭(zhēng)霸，使中原經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，皇帝連找四匹同樣顏色的馬竟找不到，將相只能乘牛車上朝，可見國(guó)力的衰弱，在與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

　　2、嚴(yán)重破壞了北方社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給漢匈兩族人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。

　　3、“和親政策”：漢朝時(shí)，把皇室女 子作為公主，遠(yuǎn)嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時(shí)的和平的政策。

　　過(guò)渡：這個(gè)和親政策達(dá)到換來(lái)和平的目的了嗎？沒(méi)有，匈奴仍年年揮師南下，甚至一度深入到長(zhǎng)安附近。要取得邊境的安定，只有在軍事上打敗匈奴才能阻擋住匈奴貴族的掠奪鐵騎。接下來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題。

　　（利用問(wèn)題思考和比較的方式自然過(guò)渡。）

　　第二環(huán)節(jié)：衛(wèi)青、霍去病破匈奴

　　【自學(xué)指導(dǎo)三】自學(xué)課本“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”,結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，仔細(xì)閱讀正文，瀏覽小字部分，對(duì)照地圖，思考解決下列問(wèn)題：

　　1．漢武帝時(shí)的漢朝國(guó)力怎樣？

　　2．假如你是漢武帝面對(duì)作為中華民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的進(jìn)攻，結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力你應(yīng)該怎么做呢？到底是“和”還是“戰(zhàn)”！

　　3．衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

　　漢武帝大敗匈奴的這場(chǎng)具有決定性意義的戰(zhàn)役叫什么？（ ）

　　指揮這場(chǎng)戰(zhàn)役的著名將領(lǐng)是 （ ）（ ）在位皇帝是（ ）

　　雙方交戰(zhàn)的時(shí)間是 （ ）

　　分幾路出擊 （ ）地 點(diǎn) （ ）

　　結(jié)果呢？ A.漢武帝時(shí)奪取了河套和河西走廊地區(qū)；B.公元前119年，衛(wèi)青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南無(wú)王庭”，匈奴再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。

　　比一比，哪一組的實(shí)力最強(qiáng)？（對(duì)衛(wèi)青、霍去病破匈奴的相關(guān)知識(shí) 在小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)性的問(wèn)答，活躍課堂，加強(qiáng)記憶，把握重點(diǎn)。）

　　1．學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《衛(wèi)青霍去病大破匈奴的戰(zhàn)役形勢(shì)圖》再讀課本，提出需要探究的問(wèn)題，同學(xué)間相互交流，解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，

　　2．下面3個(gè)探究問(wèn)題，是老師預(yù)設(shè)的。問(wèn)題的出示要根據(jù)學(xué)情而定。 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、綜合性和探究性，注重學(xué)生歷史思維能力和歷史思辨能力的提高。

　　（1）“戰(zhàn)況報(bào)道”：學(xué)生指圖并生動(dòng)描述衛(wèi)青、霍去病率軍大破匈奴的史實(shí)。

　　（2）“戰(zhàn)地采訪”：“冠軍侯”霍去病的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”

　　補(bǔ)充1：衛(wèi)青：衛(wèi)皇后弟。本平陽(yáng)公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說(shuō)：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

　　補(bǔ)充2：霍去病：去世時(shí)年僅20多歲，第一次隨衛(wèi)青出征即獲成功，深得漢武帝賞識(shí)，稱：“你年紀(jì)輕輕，便驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，威震敵膽，就封你為“冠軍候吧！”體育比賽中的“冠軍”一詞，就是這么來(lái)的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家為？”是他的名言。

　　【探究感悟一】衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？我們從他們身上學(xué)到了什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；使北方邊郡長(zhǎng)期以來(lái)所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

　　他們這種以民族利益為重，把個(gè)人的生死置之度外的精神，值得我們大家學(xué)習(xí)

　　指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生回答不完整時(shí)教師加以引導(dǎo)，但不要自己敘述，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。

　　【合作探究二】漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴政策有何不同？發(fā)生這種變化的根本原因是什么？（教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。）

　　其根本原因在于西漢國(guó)力的變化，國(guó)力的強(qiáng)盛與否決定戰(zhàn)和。

　　知識(shí)綜合：回顧前面兩課，結(jié)合 本課內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？

　　政治:加強(qiáng)中央集權(quán)，削弱分國(guó)的勢(shì)力，封國(guó)越來(lái)越小。

　　經(jīng)濟(jì):將鑄幣 權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央，加強(qiáng)中央財(cái)政收入，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的大一統(tǒng)。

　　思想:罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè) 立太學(xué)。

　　軍事：大力反擊匈奴，進(jìn)一步發(fā)展和鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一。

　　過(guò)渡：漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)民族之間的紛爭(zhēng)，但是無(wú)情的戰(zhàn)火，給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，漢武帝晚年也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他頒下了著名的“罪己詔”，公開向天下人檢討自己的過(guò)失，他認(rèn)為正是自己連年用兵，使天下人愁苦，國(guó)力耗損，他表示從此不再用兵，要與民休息。一代杰出帝王漢武帝敢于向天下人檢討自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任并能改正，這在封建帝王中不多見，他的這種精神，應(yīng)該值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。 有沒(méi)有比戰(zhàn)爭(zhēng)更好的辦法來(lái)解決民族矛盾與沖突呢？接下來(lái)我們學(xué)習(xí)第三目 借用“罪己詔”的故事，引導(dǎo)學(xué)生正確理解對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的認(rèn)識(shí)。從而由“戰(zhàn)”過(guò)渡到“和”

　　第三環(huán)節(jié)：昭君出塞

　　故事：王昭君

　　【自學(xué)指導(dǎo)四】結(jié)合本目教材提供的兩幅圖片，仔細(xì)閱讀正文，瀏覽小字部分， 解決下列問(wèn)題

　　1．昭君出塞發(fā)生在哪個(gè)皇帝統(tǒng)治時(shí)期？是與匈奴哪個(gè)首領(lǐng)和親？

　　2．昭君出塞為什么得到人們的肯定與贊揚(yáng)？（建議教師分層設(shè)問(wèn)啟發(fā)）

　　①欣賞“昭君出塞”圖（投影圖）。（荒涼、寒冷、 落后） 假如你是昭君，你去不去？

　　據(jù)學(xué)生回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育：去：和平使者。不去：太苦。

　　②成語(yǔ)“沉魚落雁、閉月羞花”來(lái)形容女子的美貌。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說(shuō)昭君出塞時(shí)滿腹愁懷，為抒解思鄉(xiāng)之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周圍。“落雁”故此而來(lái)。

　　③結(jié)合資料，分析“昭君出塞的作用”。

　　A、昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無(wú)）犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役”

　　B、漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻 ——《漢書》

　　對(duì)于資料的意思，學(xué)生不一定能完全理解，教師要注意引導(dǎo)，資料意思弄明白了，也能理解昭君出塞的作用了。學(xué)生分組討論，交流展示。教師再以文字形式在銀幕上點(diǎn)出，便于強(qiáng)化記憶和學(xué)生筆記

　　教師點(diǎn)撥：昭君出塞50余年間，漢匈兩族和平友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰(zhàn) 爭(zhēng)之苦，促進(jìn)了漢與匈奴的友好相處，推動(dòng)了漢匈兩族的經(jīng)濟(jì)文化交流和民族融合。

　　【合作探究三】1、漢初的和親與王昭君出塞和親有什么不同？

　　教師點(diǎn)撥：漢初的和親是在匈奴強(qiáng)大下，西漢限于國(guó)力，被迫采取實(shí)行的。昭君出塞和親是匈奴主動(dòng)的求親，是漢匈關(guān)系有好的體現(xiàn)。

　　【探究感悟二】今天我國(guó)56個(gè)民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國(guó)古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？今天我們?yōu)樽鎳?guó)各民族的大團(tuán)結(jié)應(yīng)做些什么？可讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，發(fā)言不一定要求很全面，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，可提示學(xué)生從各個(gè)角度分析。

　　整體感知：

　　匈奴是我國(guó)古代的一個(gè)民族，秦漢時(shí)強(qiáng)大起來(lái)。秦始皇曾派蒙恬攻打匈奴，漢朝與匈奴有戰(zhàn)有和，和為主，冒頓統(tǒng)一蒙古，有利于蒙古草原政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴，保護(hù)了中原的農(nóng)耕文化，而昭君出塞密切了漢匈關(guān)系，為漢匈的文化交流和民族發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。（可用留白的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，師生共同完）

　　三、基礎(chǔ)演練：

　　1．匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原是在（ ）

　　A．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 B．秦始皇末年 C．西漢 D．秦漢之際

　　2．匈奴統(tǒng)一后生產(chǎn)迅速發(fā)展，其中不包括 （ ）

　　A．畜牧業(yè)興旺 B．冶鑄業(yè)發(fā)展 C．制瓷業(yè)發(fā)達(dá) D．逐漸有了農(nóng)耕

　　3．使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是（ ）

　　A．公元前200年，漢高祖抵御匈奴 B．公元前119年，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

　　C．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套 D．竇固、竇憲大敗北匈奴

　　4．下列事件中最能體現(xiàn)我國(guó)民族關(guān)系主流的是（ ）

　　A．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套 B．秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下

　　C．匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原 D．呼韓邪單于和昭君出塞

　　5．下列和反擊匈奴有關(guān)的歷史人物有（ ）

　　①漢文帝②漢武帝③衛(wèi)青④霍去病⑤漢元帝[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)]

　　A．①②③ B．②③④ C .③④⑤ D．①②⑤

　　6．說(shuō)一說(shuō)：漢與匈奴的關(guān)系：

　　漢初：

　　漢武帝：

　　漢明帝：

　　回扣課本基礎(chǔ)知識(shí)，由簡(jiǎn)到難，面向全體；針對(duì)重難點(diǎn)，鞏固提高。

　　四、走進(jìn)歷史，探究升級(jí)

　　1．評(píng)一評(píng)：漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年。

　　對(duì)于漢武帝和王昭君歷史上這兩個(gè)“一剛一柔”的人物，選取一個(gè)你所欣賞的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你贊賞的理由。

　　2．收集并誦讀和匈奴有關(guān)的古詩(shī)：如

　　出塞 ——王昌齡

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。假使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3．寫一寫：（下面是歷史劇“昭君出塞”的劇本。已有部分旁白，請(qǐng)你分別為漢元帝、王昭君、呼韓邪單于配臺(tái)詞）

　　（旁白）：公元前1世紀(jì)，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢稱臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時(shí)的一天，呼韓邪單于來(lái)到了長(zhǎng)安…

　　呼韓邪單于：

　　漢元帝：

　　呼韓邪單于：

　　漢元帝心想：蒙古草原又遠(yuǎn)又冷， ，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過(guò)去不就解決問(wèn)題了嗎？于是，他下令：“ ”

　　（旁白）：后宮的宮女都是從民間選來(lái)的，當(dāng)時(shí)有個(gè)畫工叫毛延壽，給宮女畫像時(shí)，如果宮女給送點(diǎn)兒禮，他就畫得美一點(diǎn)兒，不然就畫得丑一點(diǎn)兒。王昭君性格耿直，當(dāng)生活在深宮里的王昭君聽說(shuō)這個(gè)消息后，她想：

　　（旁白）于是，王昭君求見皇帝：

　　漢元帝：“ 去，快去，給她準(zhǔn)備嫁妝！教她學(xué)習(xí)匈奴語(yǔ)及匈奴的生活習(xí)俗，一切按公主待遇。”

　　（旁白）：沒(méi)多久，王昭君學(xué)會(huì)了 。到了出嫁的日子，身著盛裝的王昭君風(fēng)姿綽約地來(lái)到了大殿，拜別漢元帝： “ ”隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿朝文武大臣。因?yàn)樗�十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女！

　　（旁白）：昭君出塞50余年間，王昭君教會(huì)匈奴人 漢匈兩族友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。

　　設(shè)計(jì)目的讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。要求每一小組評(píng)選出一份，組與組之間交流，后全班交流，可用展示會(huì)或班內(nèi)張貼等方式進(jìn)行激勵(lì)）

　　教學(xué)反思：

　　歷史是一門綜合性的學(xué)科，也是一門生動(dòng)有趣的學(xué)科，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，歷史課往往顯得枯燥、乏味。這節(jié)課我的意圖是讓學(xué)生在優(yōu)美的草原風(fēng)光、動(dòng)聽的歌聲、精彩的故事、共同的探究當(dāng)中感受歷史的精彩、魅力，從而掌握歷史知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣；了解匈奴的歷史，深刻體會(huì) 中國(guó)的歷史是有各民族共同締造的。

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等比數(shù)列的前n項(xiàng)和教學(xué)設(shè)計(jì)03-03

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思03-19

酸的和甜的教學(xué)反思03-20