最新正數和負數教學設計
最新正數和負數教學設計
正數和負數教學設計
教學準備
1.教學目標
1. 掌握正數和負數的概念,能區分兩種不同意義的量,會用符號表示正數和負數;
2. 體驗數學發展的一個重要原因是生活實際的需要;
3. 激發學生學習數學的興趣.
2.教學重點/難點
重點:兩種相反意義的量.
難點:正確區分兩種不同意義的量.
3.教學用具
溫度計、文具盒
4.標簽
教學過程
活動1
1、請同學們數一數自己的文具盒一有幾支筆。（若干支筆）
2、請一個同學數一數老師手中的文具盒中有幾支筆。（沒有筆）
3、用一把小刀把一個蘋果切成兩半，半個蘋果怎樣用一個數來表示？
4、書P4圖1 .1-1 自然數的產生、分數的產生
師生行為及設計意圖
通過活動說明數的產生和發展離不開生活和生產的需要。原始社會，從打獵記數開始，首先出現自然數，經過漫長歲月，人們用“0”表示沒有，隨著人類的不斷進步，在丈量土地進行分配時，又用小數使測量結果更加準確。通過創設情景問題，向學生滲透“實踐第一”的辨證唯物主義觀點。
活動2
1、各組派兩名同學進行如下活動：一名同學按老師的指令表演，另一名同學在黑板上速記，看哪一組獲勝。
2、 各小組研究各自手中的溫度計上刻度的確切含義，然后各小組派一名說出其中三個刻度的含義，請另一組一名同學在黑板上速記。看哪一組獲勝。 師生行為
1、教師說出指令：向前兩步，向后兩步；
向前一步，向后三步；
向前四步，向后一步；
向前四步，向后兩步。
一名學生按老師的指令表演，另一名學生在黑板上速記。
2、一名同學說出指令：零上10℃，零下5℃，零上35℃。
零上15℃，零上48℃，零下12℃。
另一名學生按指令在黑板上速記。
設計意圖
通過學生的活動，激發學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，引入新課。
教師分析同學們的活動情況，如果學生不能引入符號表示，教師也參與
表演。用符號表示出：+2、-2、+1、-3、+4、-1、+4、-2、+10、-5、+35、+15、+48、-12等，讓學生感受引入符號的必要性。
活動3
問題展示
1、 天氣預報2003年12月某天北京的溫度為―3～3℃，它的確切含義是什么？這一天北京的溫差是多少？
2、 某機器零件的長度設計為100㎜，加工圖紙標注的尺寸為100±0.5(㎜),這里的±0.5代表什么意思？合格廠品的長度范圍是多少？
3、 有三個隊參加足球比賽中，紅隊勝黃隊（4∶1），黃隊勝藍隊（1∶0），藍隊勝紅隊（1∶0），如何確定三個隊的凈勝球數與排名順序？
師生行為
教師解釋凈勝球數與排名順序：介紹確定足球比賽排名順序的規定：兩隊積分不相同，積分高的隊排名在前；兩隊積分相同，凈勝球多的隊排名在前；兩隊積分，凈勝球數都相同，進球多的隊排名在前。按照上述規定，紅隊第一，藍隊第二，黃隊第三。
學生思考-3~3℃、凈勝球數與排名順序、±0.5的意義。
設計意圖
通過事例引出用各種符號表示的數，讓學生試著解釋，激發學生的求知欲望，讓不同水平的學生都在進行積極的思維參與，興致勃勃地參與學習活動。同時對問題背景作些說明，有利于學生對問題的理解。使學生感到數的擴充勢在必行，擴充的理由是社會生產，生活的需要及數學自生發展的需要。 活動4
1、在師生活動中和問題中出現了一些新數據：-3、-2、-5、-12、-0.5它們表示什么含義？
2、我們小學知道，數0表示沒有，仔細觀察上述的各例子，數0都表示沒有嗎？數0是正數嗎？是負數嗎？
師生行為
教師講解：我們把這種前面帶有“—”號的數叫做負數。并說明：為與負數相區別，我們把以前學過的0以外的數，例如3、2、0.5等，叫做正數，根據需要，有時在正數前面也加上“+”，例如，+2、+3、+0.5。就是3、2、0.5。一個數前面的“+”“-”號叫做它的符號。
教師說明數0的意義。數0既不是正數，也不是負數，0是正數與負數的分界。0℃是一個確定的溫度，海拔0表示海平面的平均高度。0的意義已不僅是表示“沒有”。
設計意圖
在出現若干個新數后，采用描述性定義，并與小學學過的數對比，有利于學生理解概念。采用聯系對比的方法，采取輕松的態度，盡量避免使概念復雜化。 活動5
展示問題
1、學生舉例說明正、負數在實際中的應用。
2、在地形圖上表示某地的高度時，需要以海平面為基準（規定海平面的海拔高度為0）。通常用正數表示高于海平面的某地的海拔高度，負數表示低于海平面的某地的海拔高度。珠穆朗瑪峰的海拔高度為8848米，它表示的什么含義？吐魯番盆地的海拔高度為–155米。它表示什么含義？
3、記錄帳目時，通常用正數表示收入款額，負數表示支出款額。則收入254元可記為多少元？支出56元可記為多少元？
4、P5 圖1、1—21、1—3
師生行為
教師安排學生分小組活動：舉一些實際中用正數、負數表示數量的例子。 學生分組相互交流并推選代表發言。
教師與同學一起對各代表的發言進行評價。
教師解釋：把0以外的數分為正數和負數，起源于表示兩種相反意義的量，后來正數和負數在許多方面被廣泛地應用。例如，在地形圖上表示某地的高度時，需要以海平面為基準。
設計意圖
通過師生活動使學生真正理解正、負數，從而正確使用正、負數。使學生感到，數的每一次發展都是為了滿足社會生產與生活的需要。
課堂小結
1、這節課我們學習了哪些知識？你能說一說嗎？
鞏固所學的知識，教師努力使學生自己回顧、總結、梳理所學的知識，將所學的知識與以前學過的知識進行緊密連結，完善認知結構。
課后習題
1、練習P5
2、作業p7 1、2、3
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