關于倡導自主學習轉變學習方式教案設計（通用8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的關于倡導自主學習轉變學習方式教案設計（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 1
1 教材的簡要分析
人教版高中生物必修3第二章第一節“通過神經系統的調節”的教學，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經系統的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學內容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經纖維上的傳導和興奮在神經元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經系統的分級調節和人腦的高級功能。本節課為第2課時的學習內容，重點探究“興奮的傳導和傳遞”。
“興奮的傳導”涉及到跨學科（物理學）的知識，是學習過程中的第一個難點。“興奮的傳遞”是本節課的另一個重難點知識，既涉及到跨學段（學生在初中初步學過又有所遺忘的生物學）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。
考慮到學生在學習上的認知難度，教師采用了“導學案”教學的方式。通過“模型建構”“微課視頻教學”“小組合作探究”“概念圖建構”等教學手段，有序組織和引導學生參與到“興奮傳導和傳遞”的學習過程中。這樣既有效突出了教學重點，又巧妙的化解了教學難點。
2 教學目標的確立
2.1 知識目標
說明興奮在神經纖維上的傳導過程；說出突觸的亞顯微結構；說明興奮在神經元之間的傳遞過程。
2.2 能力目標
嘗試建構物理模型，探究神經細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學會分析并做出一定的判斷。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過小組合作探究，學會分享學習成果；結合所學知識，學會關注生活，關愛生命。
3 教學過程的設計
3.1 創設情境，導入新課
通過復習提問，教師引導學生回憶有關反射弧的相關內容，提出興奮在沿著反射弧5個環節傳導過程中，不僅涉及到在同一個神經元上的傳導，還涉及到在相鄰兩個神經元之間的傳遞。由此引出本節課要探究的兩個基本問題。
設計意圖：利用前學知識讓學生溫故知新，并在此基礎上提出新的問題，激發學生的探究欲望。
3.2 建構模型，探究興奮在神經纖維上的傳導過程
3.2.1 引入經典實驗
課件展示教材經典實驗，即“刺激蛙坐骨神經，電流表指針發生偏轉”的實驗動畫，使學生知道坐骨神經受到刺激會有電流產生，以說明在神經系統中興奮在神經纖維上是以電信號的形式傳導的，由此提出“神經沖動”的概念。
教師進而提問：神經沖動在神經纖維上是怎樣產生和傳導的呢？
3.2.2 閱讀教材，小組討論
教師要求學生閱讀教材18頁圖2-2及相關文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導學案中的模型建構：
① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內外電位的分布特點？
② 神經纖維某一部位受到刺激時，膜內外電位的變化特點？
�、� 局部電流是怎樣形成的？
圖1表示一段神經纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內表面
3.2.3 建構模型
�、� 教師在黑板上畫出神經纖維的一段，以上側膜為例，讓學生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內負外正。
�、� 給神經纖維中部一個刺激，請學生到講臺建構出受到刺激后的膜電位變化。其他學生在導學案中完成同一內容。
�、� 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術語說明“產生動作電位的部位叫興奮部位，呈現靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產生電位差，有了電位差就會發生電荷移動，從而形成“局部電流”。
④ 教師請另一學生到黑板上標出局部電流的方向，其他學生在導學案中完成同一內容。
�、� 教師引導、啟發學生進一步思考，明確膜內外的電流方向與興奮傳導方向的關系。
3.2.4 展示動畫，總結特點
通過課件展示“神經纖維受到刺激時，興奮傳導過程”的動畫，加深學生對這一過程的認識。
教師繼續提問：從興奮的傳導過程中可發現，刺激神經纖維上某一位點時，興奮不僅向一側方向傳導，同時也向另一側方向傳導。這說明興奮在神經纖維上的傳導具有什么特點？學生思考興奮傳導的特點。
3.2.5 討論做出結論
學生討論解釋“指針為什么先向左偏轉再向右偏轉最后歸零”的原因。教師從而引導學生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經元的神經纖維上，是以神經沖動（電信號）的形式作雙向傳導的”。
設計意圖：通過模型建構，學生自主探究興奮在神經纖維上的傳導過程，將抽象難懂的知識形象化，培養學生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉這一現象引出要探討的問題，在學習完興奮在神經纖維上的傳導過程后再讓學生解釋指針偏轉的原因，首尾呼應，并檢查學生對興奮傳導過程的認知情況。
3.3 微課視頻教學，探究興奮在神經元之間的傳遞
教師提問：興奮在神經元之間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發學生繼續探究的欲望。
3.3.1 播放微課視頻，引導學生認識突觸結構及興奮在神經纖維上的`傳導過程
微課視頻腳本的主要內容如下：
內容1：認識突觸結構的組成。
突觸小體（神經元軸突末梢的膨大，其內含有突觸小泡）；
突觸（突觸小體與其他神經元的細胞體、樹突的接觸部位）；
突觸前膜（前一個神經元的突觸小體的膜）；
突觸后膜（后一個神經元的細胞體膜或樹突膜）；
突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。
內容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。
以電信號的形式沿著神經纖維傳導的興奮到達突觸小體時，其內的突觸小泡就會釋放稱為“神經遞質”的化學物質。
想一想：此時信號發生了什么變化？
神經遞質到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。
擴散到突觸間隙中的神經遞質，進而與突觸后膜上的特異性受體結合，引發突觸后膜再發生電位變化。
想一想：此時信號又發生了什么變化？
�。ń處熖嵝褜W生可到校園網下載微課視頻，課后反復觀看學習。）
3.3.2 閱讀教材，建構概念圖
在觀看微課視頻的基礎上，教師要求學生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關文字段落，完成導學案上概念圖（圖2）的建構。
教師做好督查和適當點播，并鼓勵學生互助合作，相互評價。
3.3.3 展示學生學習成果
用實物投影儀展示學習小組作業，調動他組學生主動參與評價，教師做好點評。
3.3.4 課件展示與評價
教師向學生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學生對關鍵知識要點的認識。
3.3.5 簡要比較并總結特點
師生總結興奮在神經末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內的神經遞質只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經纖維上的雙向傳導相比，興奮在神經元之間的傳遞方向只能是單向性的。
3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”
教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領學生加深理解：由于突觸結構中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經元傳向中間神經元再傳向傳出神經元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器的方向進行單向傳遞。
3.3.7 聯系實際，學以致用
教師用課件展示小資料，讓學生閱讀小資料后結合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。
設計意圖：利用微課視頻，呈現興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學習內容變得直觀一些，同時也可激發學生探究學習的興趣，并培養學生獲取信息的能力，且便于學生課后反復觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學生體會到“學以致用”的樂趣，學會“關注生活，關愛生命”。
3.4 總結歸納，鞏固練習
① 表格比較：興奮的傳導和興奮的傳遞的不同。
�、� 基礎練習題（略）。
3.5 學生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結束課程
4 教學后記
從該“教學設計”在課堂上的具體實施來看，較好地體現了在教師的有序引領下，學生真正參與到的過程中。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 2
區域活動是我們根據教育目標的幼兒發展的水平有目地的創設活動環境，投放的材料按照幼兒自己的意愿和能力以操作擺弄為主的自主學習活動。
【活動目標】
建構區：
引導幼兒在游戲中懂得合作，提高幼兒發現問題、解決問題的能力。
能與同伴共同游戲，不爭搶游戲材料。
嘗試與同伴協商確定游戲的內容。
能自覺收拾、愛護游戲材料。
美工區：
提供各種成品、半成品供幼兒操作，發展幼兒畫、剪、貼、折的基本能力。
利用自然物或廢舊材料，按照自己的意愿和想像大膽表現。
在畫面上能簡單的布局，根據自己的想像畫一些輔助物，表現簡單的情節。
在游戲中引導幼兒隨意撕出各種形狀，并給予命名。
閱讀區：
在看書時能自覺保持安靜，知道圖書要一頁一頁的翻看。
能在教師的指導下運用廢舊材料對破舊圖書進行修補。
掌握正確的閱讀方法，養成良好的用眼衛生習慣。
能遵守秩序，排隊借書，通過借書還書，提高人際交往能力。
科學區：
對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
會按從大到小的順序排列。
不爭不搶游戲材料，學會獨立的、有秩序的收拾、擺放玩具及活動材料。
【具體措施】
材料多樣、充分。
充足的材料是進行區域活動的前提，多樣的材料又是活動開展的保障。各個區域中的'材料要多搜集、勤更換，提高幼兒對區域活動的興趣，尤其是美工區，這個區域中需要大量的操作材料，即多又雜，但是要規整，所以在美工區的材料要有一定的選擇性，看起來整齊、干凈。在區域中放置的物品，要具有全面性、層次性，可供不同的幼兒選擇、操作。
規則明確。
每個區域中都有進區規則，要求幼兒嚴格遵守進區規則，打造安靜有序的區域活動，同時還可以提高幼兒的規則意識。
有重點的輔導幼兒活動。
在進行區域活動時，要引導幼兒有目的的選擇區域，學習輪流著每天玩不同的區域，對于個別的幼兒，要加強輔導，鼓勵幼兒大膽進行活動，充分調動每一位幼兒的積極性。
個別差異，個別關注。
充分發揮區域活動的個別功能，使個別能力差的幼兒在原有水平上得到不同的提高，對于能力差的幼兒個別關注、個別指導，以便于提高幼兒水平，保證區域活動質量。
觀察問題，及時解決。
觀察幼兒的游戲情況，引導幫助幼兒解決游戲中發生的問題，確保游戲順利開展，在游戲過程中，充分發揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒的創造能力。同時要保證每天都有游戲的時間。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 3
“自主學習實驗教學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自心學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。“自主學習實驗教學”是以“學習方案”為載體，以導學為方法，教師的的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的'主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
“自主學習實驗教學”實驗兩個多月以來，從學案的設計，預習課，上課，小組建設，鞏固訓練等方面的具體工作與各位交流。
一、學案的設計
1、以教材為主，選取適合學生學情的學習方案。
2、設計學案前加強互研與交流，理清設計思路。
3、根據教材內容的編排特點，適時適量的應用方案，不需要編制的就不再編制學案，以便減輕學生的課業負擔，留給學生完成練習的時間。
4、設計學案時要吃透教材，同科目教師要知道每一個環節的設計意圖。
5、選題要精準，循序漸近，由簡到難，層層深入，不要出現很容易或十分難的題型。
6、課堂檢測的題型既要讓照顧到學困生，又要考慮到優等生，使學生中的“好”、“中”、“差”都能得到發展與鍛煉。
二、預習課
1、預習課是為第二天的探究課服務，預習的好與壞直接影響著探究課的效果，要求教師不僅對探究課設計，同時也要設計預習課的上法。
2、預習中要考慮到哪些題通過學生自主學習能夠完成，哪些題通過學生合作能完成，哪些必須通過老師講解指導才能完成。
3、學案發放后教師可以讓學生先看課本后填寫學案，也可采取先看學案，帶著學案中的問題看課本，能獨立完成的也可以直接填寫。
4、預習時教師也要將學生在上節課存在的問題點撥指導，同時也要指導學生在本節課預習中的問題。
5、一般預習時間不夠寬余，教師可以抽其它時間也可以指導預習。
三、探究課
探究課就是學生向老師匯報對上課內容的理解與應用。
1、根據預習情況，想辦法調動學生積極參與到課堂學習活動中來，鍛煉學生的表達，歸納、運算等能力。
2、探究中盡量讓學生發現探究學生解題中存在的問題，包括書寫、格式、方法等，教師引導學生用文明的語言感謝學生提出的問題。
3、探究中學生中普通存在的問題教師加強引導與指導。
4、探究中存在問題較少，可以由本組己學會的學生指導不會的學生。
5、學案中設計的題教師可以根據學生掌握情況，有選擇的輔導。
四、小組建設
1、根據每次學生的考試成績，確定小組長，并組織員編號。
2、設制表格（積分表）在探究中給學生加分。先以個人分記過一段時間匯總在組內，組外比較，以此激勵學生積極主動的回答問題。
3、小組長負責組員學案的填寫，小組討論問題的主持人，并能及時把小組中存在的問題記下來，反饋給教師。
4、經常了解學生，讓學生反饋意見，使小組長合作學習起到作用。
5、學生積分與小組匯總分與平時測驗成績掛鉤。
五、作業
1、學案中的自我檢測與作業本相結合。
2、學案中的錯題更正在教學設計的位置。
3、學案中課堂檢測完成后學生要填寫“師生反思”，以便教師及時了解學生的學習情況。
六、教學中存在的困惑
1、學案的使用。
2、小組建設。（積分）
3、學習成績。
4、學生探究。
5、學習進度，效果。
七、今后的打算
1、加強研究，想盡一切辦法設計學生由“被動學”，向“主動學”。
2、加強學習，學習先進的教學方法，提高教師駕馭課堂的精力。
3、加強互研，多與教師交流，學習別人的長處。
4、深入了解學情，設計出符合學生實際的學習方案。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 4
一、教學目標
讓學生理解自主學習的概念和重要性。
引導學生掌握自主學習語文的方法，如預習、復習、自主探究問題等。
通過實踐活動，培養學生自主學習的習慣，逐步轉變學習方式。
二、教學重難點
重點：傳授自主學習方法，激發學生自主學習興趣。
難點：讓學生長期堅持自主學習，真正實現學習方式的'轉變。
三、教學方法
講授法、討論法、實踐法
四、教學過程
導入（5 分鐘）：展示一些成功人士自主學習的案例，引發學生對自主學習的思考。
自主學習概念講解（10 分鐘）：詳細闡述自主學習的定義、特點和優勢，結合語文學習說明其重要性。
自主學習方法傳授（15 分鐘）
預習方法：如何預習課文、標注生字詞、提出疑問等。
復習方法：定期復習、制作思維導圖等。
探究方法：針對課文主題、人物形象等進行自主探究。
小組討論（10 分鐘）：學生分組討論在語文學習中如何運用自主學習方法，教師巡視指導。
實踐活動（10 分鐘）：布置一篇課文讓學生自主預習，然后在課堂上分享預習成果。
總結（5 分鐘）：總結本節課內容，鼓勵學生在今后的語文學習中積極運用自主學習方法。
五、教學反思
通過本節課，學生對自主學習有了初步認識，但在實踐過程中發現部分學生仍依賴教師，后續需加強監督和引導。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 5
一、教學目標
培養學生自主探索數學知識的意識和能力。
引導學生掌握自主學習數學的策略，如自主解題、歸納總結等。
讓學生體驗自主學習的'樂趣，提高學習數學的積極性。
二、教學重難點
重點：引導學生學會自主思考、解決數學問題。
難點：根據學生個體差異，制定合適的自主學習計劃。
三、教學方法
問題驅動法、小組合作法、實踐操作法
四、教學過程
創設問題情境（5 分鐘）：提出一個有趣的數學問題，引發學生興趣，導入自主學習主題。
自主學習策略講解（10 分鐘）
如何自主分析數學題目，找到解題思路。
怎樣通過實踐操作理解數學概念。
學會對知識點進行歸納總結。
小組合作學習（15 分鐘）：布置一個數學探究任務，學生分組自主探究，合作完成。
成果展示與評價（10 分鐘）：各小組展示探究成果，教師和其他小組進行評價。
自主練習（10 分鐘）：學生自主完成一些數學練習題，鞏固所學方法。
課堂小結（5 分鐘）：總結自主學習數學的要點，鼓勵學生課后繼續自主學習。
五、教學反思
小組合作學習效果較好，但在自主練習環節，部分學生遇到難題容易放棄，需要培養學生的毅力。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 6
一、教學目標
使學生認識到自主學習對英語學習的關鍵作用。
幫助學生掌握多種自主學習英語的技巧，如自主閱讀、聽力訓練、口語練習等。
培養學生自主學習英語的習慣，提高英語綜合素養。
二、教學重難點
重點：傳授有效的'自主學習英語方法，引導學生實踐。
難點：如何讓學生在課外持續進行自主學習。
三、教學方法
演示法、經驗分享法、任務驅動法
四、教學過程
經驗分享（5 分鐘）：邀請英語成績優秀的學生分享自主學習經驗，激發學生興趣。
自主學習技巧講解（15 分鐘）
自主閱讀技巧：如何選擇閱讀材料、快速閱讀、分析文章結構等。
聽力訓練技巧：利用多種資源進行聽力練習、如何做聽力筆記等。
口語練習技巧：如何創造口語環境、自我對話練習等。
課堂實踐（15 分鐘）：學生根據所學技巧，進行自主閱讀或聽力練習，教師現場指導。
小組討論與交流（10 分鐘）：學生交流自主學習過程中的問題和心得。
布置課外自主學習任務（5 分鐘）：要求學生制定一周的英語自主學習計劃并執行。
總結（5 分鐘）：強調自主學習的重要性，鼓勵學生堅持自主學習。
五、教學反思
學生對自主學習技巧表現出濃厚興趣，但部分學生制定的課外學習計劃不夠合理，需要進一步指導。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 7
一、教學目標
激發學生對科學的好奇心和自主探究欲望。
指導學生掌握科學自主探究的'方法和步驟，如提出問題、設計實驗、觀察記錄等。
通過實踐活動，培養學生自主學習科學的能力和團隊合作精神。
二、教學重難點
重點：讓學生學會科學自主探究的流程，掌握基本方法。
難點：引導學生在日常生活中主動運用科學探究方法。
三、教學方法
實驗法、啟發式教學法、小組合作法
四、教學過程
趣味實驗導入（5 分鐘）：教師進行一個有趣的科學小實驗，引發學生好奇，導入自主探究主題。
科學探究方法講解（10 分鐘）
如何從生活中發現科學問題并提出問題。
設計實驗的基本原則和方法。
觀察記錄的要點和方法。
小組實驗探究（15 分鐘）：布置一個科學實驗任務，學生分組自主設計實驗并進行探究。
實驗結果匯報與討論（10 分鐘）：各小組匯報實驗結果，全班討論分析。
拓展延伸（10 分鐘）：引導學生思考生活中還有哪些類似的科學問題可以自主探究。
總結（5 分鐘）：總結科學自主探究的要點，鼓勵學生多觀察、多思考、多探究。
五、教學反思
學生對實驗探究充滿熱情，但在實驗設計環節部分小組考慮不夠周全，需要加強指導。
倡導自主學習轉變學習方式教案設計 8
一、教學目標
引導學生理解自主學習在物理學習中的重要意義。
幫助學生掌握自主學習物理的策略，如自主推導公式、分析物理現象等。
培養學生自主學習物理的習慣，提高解決物理問題的能力。
二、教學重難點
重點：傳授自主學習物理的方法，讓學生學會自主思考物理問題。
難點：如何讓學生將自主學習方法運用到復雜的物理知識學習中。
三、教學方法
講授法、案例分析法、實踐操作法
四、教學過程
生活中的物理現象引入（5 分鐘）：展示一些生活中的'物理現象，引發學生思考，導入自主學習主題。
自主學習物理方法講解（15 分鐘）
如何自主推導物理公式，理解公式含義。
從生活現象中分析物理原理的方法。
自主構建物理知識體系的策略。
案例分析（10 分鐘）：通過具體的物理問題案例，引導學生運用自主學習方法分析解決。
實踐操作（10 分鐘）：學生自主進行簡單的物理實驗，觀察現象并分析原因。
小組交流與總結（10 分鐘）：學生交流自主學習過程中的收獲和問題，教師總結歸納。
布置課后自主學習任務（5 分鐘）：要求學生自主探究一個生活中的物理問題并撰寫報告。
五、教學反思
學生在實踐操作中表現積極，但在構建知識體系方面還存在困難，后續需加強引導。
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