網絡作文教學

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么你有了解過作文嗎？以下是小編為大家整理的網絡作文教學，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

網絡作文教學1

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！我是來自河北省保定市高陽縣龍化中學的吳永會老師。今天我說課的內容九年級下學期人物描寫的作文復習。九年級學生對于寫人、記事的文章已有了一定的功底。但是，在批改作文的過程中，我發現不少學生人物描寫的能力并沒有提高，刻畫的人物形象干癟僵硬，文章主題空洞，缺乏生活氣息。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”，這預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展信息技術。因此，我嘗試在網絡環境中進行一次人物描寫作文復習的教學，有效地整合網絡資源，利用主題網頁，讓學生在網頁上瀏覽、學習，在網絡中閱讀一些相關例文，嘗試寫作，提高寫作水平。

　　下面我從（出示幻燈片）教學目標、教學過程、教學反思三個方面進行說課。

　　一、教學目標：（出示幻燈片）

　　知識與技能：鞏固掌握人物描寫的方法。

　　過程與方法：通過群論壇交流、評改描寫片段。

　　情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活。

　　教學重點：通過作文評改，引導學生掌握人物描寫的方法。

　　教學難點：運用人物描寫方法，描寫生活中的人物。

　　二、教學過程

　　教學過程分為六個環節，分別是：

　　(一) 單刀直入，引出描寫

　　（二） 鏈接百度，復習描寫

　　（三） 進入論壇，點評描寫

　　(四) 網上交流，評改描寫

　　（五） 大顯身手，刻畫人物

　　（六） 合作互動，評選佳作

　　這幾個環節，依據學生對人物描寫知識的理解、鞏固、掌握、運用、提高的認知規律，逐層深入，高效達成教學目標。

　　（一）單刀直入，引出描寫

　　導入：在日常生活中，我們隨時隨地都接觸著形形色色的人——無私奉獻，努力工作的老師，活潑開朗、天真純潔的鄰家小妹，任勞任怨、不求回報的父母，尖酸刻薄、得理不饒人的小商小販……人們在不同場景中的表現和舉動形成了不同的性格，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能夠用文字描寫出這些生動的人物。今天，讓我們再一次走進人物描寫的學習中。

　　設計意圖：簡單明了的導入，吸引學生的注意力，使他們全神貫注、精神振奮。明確學習任務后，學生有的放矢，積極主動地去完成任務。這樣，會取得更理想的學習效果。

　　（二）鏈接百度，復習描寫

　　鏈接百度，自主學習“百度”中有關人物描寫的相關知識，對“百度”中的描寫片段進行賞析。

　　設計意圖：學生通過自主學習，加深了對人物描寫的理解，獨立賞析，引導學生去探究新知，主動獲得方法，為下一環節點評作文打下基礎。

　　（三）進入論壇，點評描寫

　　打開qq群論壇，閱讀三篇同題同材料作文《開學第一天》，閱讀完畢，以回帖的方式自由點評。

　　設計意圖：這種自由回帖的學習方式，充分體現了學生的主體地位，充分發揮了學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的課堂教學結構發生根本性的改變。真正把作文點評的主動權還給學生，使每個學生都積極參與、相互評議、自主修改，提高了學生的語文素養和信息加工、處理能力，可以說新型的網絡教學環境，把學生的創造精神與實踐能力的培養落到實處。（點擊回帖，學生的回帖印證了我的設計意圖。）這個環節讓學生進一步鞏固了人物描寫的方法，為評改描寫做好準備。

　　(四) 網上交流，評改描寫

　　閱讀作文《偷梁換叉》，通過小組合作學習，進行作文評改，并回復其他小組的評改意見和建議。

　　設計意圖：通過小組合作學習，師生互動交流，可以淡化教師“領導者”的“主導”地位，使學生的主體性和創造性在小組內得以最大程度地發揮，為實現真正意義上的交流互動奠定基礎。學生提出問題的機會增加了，有利于全體學生問題意識的增強。網上交流合作，促進了“自主、合作、探究”學習方式的形成。根據同學們的評改，習作者對原文進行了修改，得到老師、同學的好評。此環節讓學生進一步掌握了人物描寫的方法。基于以上四個環節的鋪墊，學生寫作水到渠成。

　　（五）大顯身手，刻畫人物

　　教師布置任務：

　　根據自己的生活經驗，寫一篇敘事作文，在敘述事件的過程中完成人物描寫，將習作上傳至群論壇。

　　設計意圖：在學生寫作之前,運用多媒體再現情境，播放精彩的生活瞬間，激發學生的創作靈感，讓學生多角度、多層次地體會和品味人物，拓寬思維的廣度、增強思維的深度，再引導學生由學校生活、家庭生活聯想到社會生活中的人物，通過細心觀察，用心體會，學生的寫作熱情隨之點燃。這些作文，為評選優秀作品提供了素材。

　　（六）合作互動，評選佳作

　　小組合作選出優秀作品。

　　三、設計意圖

　　師生對作文進行網上評選，通過交流、探討達成共識，創立民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與到作文評選的過程中來。

　　通過討論，全班評選出了5篇優秀作文，并把這5篇作文收錄到班級的《悅寫越快樂》作文小冊中。這是我班的作文小冊子，每次作文活動我們都把評選的優秀作文收錄進來，有些文章發表到博客中。

　　通過學習，學生鞏固了人物描寫的方法，并且學會了描寫人物。上課時間有限，網上的交流是無限的，課后學生可以繼續到網上交流，把自己對人物描寫的收獲、困惑和感想發表在論壇上。老師也會在網上與大家進一步交流人物描寫的方法技巧。

　　四、教學反思

　　信息技術以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運用信息技術突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，為學生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文，方便、快捷。群論壇擴展了學生作文交流的空間，教師既能與學生共同對習作進行評改，又能把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改水平，寫作水平也隨之提高。

　　由于網絡信息資源與生俱來的不規則性和復雜性，第二個自主學習的環節有個別學生被動地在泛濫無效的信息海洋中消磨時光，導致他們參與課堂不積極。今后，我會在激發學生的學習興趣，改變學生漫無目的的學習習慣。同時，網絡的負面影響，我們也不能忽視，教師要引導學生網絡文明上網，組織好學生的網絡活動。

網絡作文教學2

　　摘要：在作文教學中嘗試利用計算機扣網絡等現代化教育技術輔助學生寫作和作文講解。充分使用網絡資源，給學生提供生動、豐富、快捷的資源，開闊學生的視野，激發學生的創新興趣，提高他們的寫作能力。

　　作文教學歷來是語文教學的重點和難點。作文課上學生最感苦惱的是”巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。在寫作訓練中，教師往往要想盡辦法，采用多種形式，創設作文場景引導學生回憶以往的生活經歷。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一”生活空白”。因為多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。讓以前學生不喜歡上作文課，怕上作文課，更怕寫作文，”作文，作文，看到頭就疼”，變成樂上作文課，愛上作文課。

　　作文教學和語文課教學不同，以往的語文課較多是把計算機作為教師教學的工具，用來強調教學重點，化解教學難點，吸引學生的注意力。而要完成一堂作文課的教學任務，不能以教師的講評為主，而是要讓學生享用充分的選擇和思考的權力，讓他們自己寫自己的感受，寫自己對事物的認識和了解。充分地調動他們的寫作興趣，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養成動筆的習慣。葉圣陶先生說過：”生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”然而，四年級的小學生，要在一節課完成一篇作文的構思，然后邊斟酌字句，邊將其輸入電腦，這似乎太難。以習作《珍貴的圖片》為例。這張圖片既可以是照片，也可以是自己喜愛的圖片。本次習作可供挑選的空間很大，可正因為可供挑選的太多，反倒使很多學生變得不知道如何去選擇了，覺得無話可說。為了引導學生能抓住最有代表性，讓自己有話可以說的題材，寫出生動、具體、形象的作文，這堂課的教學過程，我設計了四個教學流程，創設情境激發學生興趣，引入課題：上網瀏覽圖片資料，準備寫作：集體交流補充：人人參與，共同修改。

　　在上課伊始，創設情境，向學生展示幾幅從網上下載的學生所熟悉的景點的圖片和他們課間活動時拍攝的一些照片，讓他們通過欣賞自己熟悉的圖片資料來集中注意力。然后指導學生說說自己印象最深的是哪一幅圖片，吸引自己的是圖片上的哪一點。這樣不但調動了學生的參與意識和興趣，更對學生進行了如何通過自己的興趣點去選擇自己需要的圖片資料。等學生紛紛地說出自己留心看到的資料后，再引導學生讀本次習作的要求，明確本課學習的任務，引出課題，激發學生學習的興趣，然后學生開始上網瀏覽相關的圖片準備寫作。教育家贊可夫曾說過：”只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”為了防止學生這時上網瀏覽圖片的目的性不明確，在課上我是這樣指導：先瀏覽一下資料的分類，然后再上網獲取信息，為寫作做好準備。教師在這里提供的是學習資源、學習方法上的指導和網絡學習環境的組織。

　　當學生搜集好自己所需要的資料后，學生創建一個文檔，開始動手寫作。寫完后調出文章大家閱讀。教師也可以通過主機去盡可能地了解到每個學生的寫作速度、質量，并加以個別指導。學生還通過閱讀，把自己認為寫得好的作文介紹給大家，同學們一起來評一評，議一議。有的同學還直接把修改意見寫出來了，與同學共議。這樣充分發揮了計算機的學習伙伴作用。最后，人人參與進行修改：在教師概括的基礎上，學生各自修改自己的文章。有了剛才評議的基礎，學生知道自己的文章好在哪里，問題出在哪里，修改起來也得心應手。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：”作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”學生人人動手、動腦，自我檢查、自我修改，興趣濃厚。這進一步提高了學生的寫作能力。

　　利用計算機網絡進行教學給學生以充分的自主，有利于學生拓展學生的思維，激發他們的創新意識。傳統的作文教學模式由于受應試教育的影響，學生完全是被動的接受，沒有選擇的自由。寫出來的作文較多程式化和”八股”腔，這不能說學生沒有創新能力，而是內心太死，框框太多。在網絡作文的課堂上，不是以教師為中心，而是以學生為中心。學生作文時有選擇的權利，教師為每個學生提供個別或小組討論的機會，同學們根據自己感興趣的，所熟悉的生活經歷選擇寫作內容，在網上創作、發表。這種做法使學生真正成為作文主人，可以自由自在地去創作。網絡又提供了一個充分開發的環境，每個學生都可在網上針對別人的文章發表自己的見解。在有競爭性的討論中，大家積極思考，不但可以從自己的思考中獲得寫作的知識，還可以從同學們的觀點中獲取創作的靈感，完善自己的習作。在學習中表現了學生的獨立探究品質，討論過程中也展露了學生的個性特點和同學之間相互幫助的感情、協作精神和合作合群素質。

　　利用計算機網絡教學，其新穎的形式，促進了學生學習興趣的形成，充分調動學生的積極參與，激發學生的主觀能動性，化被動為主動學習，充分提高學生的學習效率，進而養成主動學習、自主學習的良好習慣。這樣的'課堂教學為我們展現的是一幅全新的天地，學生在這里學會的不僅僅是知識，還有學習的方法、協作的精神和實際的能力。

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　　一、關于網絡

　　自從捷克教育家夸美紐斯提出“以課堂為教學單位”的教學觀念以后，以學校為基地，以課堂為主陳地的教學體制已經深入人心。但隨著時代的變遷，經濟的大發展，現代信息技術教育入駐中小學，我們正面臨著一場翻天覆地的教學模式和學習方式的革命，而在這次革命中起著決定性作用的則是網絡。人類社會正在大踏步地由“工業社會”邁入“信息社會”，網絡時代召喚著我們。作為一名教育工作者，則更希望這些現代技術晶日為人類文明的聯系越來越緊密，知識信息越來越優化，協同作業越來越發揮出它的威力。

　　21世紀的網絡將成為繼報刊、電臺、電視之后的“第四媒體”，由于網絡本身有著快捷性、廣泛性、持久性、大容量、交互性等優點，所以它是以往媒體所無法比擬的。它代表著一種媒體能夠不斷創新，不可替代的新的媒體形式，這才是網絡作為一個媒體最大的魅力！

　　在網絡的推動下，教育機制將會產生新的格局，我們的學生所面對的教育者將不僅僅是教師，它將包括由教師協調組織和學生自主選擇的以網絡為載體的各種各樣的、更為生動豐富的學習資源與對象。

　　有著強大經濟和技術背景的因特網多媒體和網絡技術由于能提供畫面美好、形象直觀的交互學習環境，將有利于激發學生濃厚的學習興趣和進行協商會話、協作學習；它能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這與我們所要求的情境教學有著非常得要的意義，而且學生能夠進行大知識量的獲取與保持；它還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不斷地提高我們教師和教育管理人員指導學生學習的理論與經驗水平。

　　由于網絡使各個節點和終端的資源實現共享，目前在網絡上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫存浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源；同時，由于人在這一資源庫的構建過程中，不斷滲透個人的智慧和創造成果，所以它是一個流動、有機、不斷更新與發展的特殊的學習載體。這種網絡生活賦予我們，尤其是學生一個嶄新的學習環境，一個真正體現學生自我成長、自我完善、自我發現的學習機制，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展學生聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，從而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生對當前所學知識的意義建構非常有利，它將是創新意識與創造能力的最佳培養方式。

　　二、傳統作文模式的弊端

　　傳統作文教學模式有兩方面的問題一直沒有解決好：

　　學生思想貧乏、生活貧乏、學識貧乏、技巧貧乏、語言貧乏，一到作文就感到沒什么東西可寫、無話可說。怎么辦呢？只好胡編亂造。這樣寫出來的文章可想而知，內容空洞、萬人一面、毫無個性。有一則外國笑話能說明問題：

　　爸爸：你為啥想到中國發財！

　　兒子：到那里求學可以發財！

　　爸爸：噢？

　　兒子：我讀過許多中國孩子的作文，他們中的多數都撿過錢包！

　　相信對中國讀者而言，這不是笑話，分明是諷刺，是黑色幽默，可又是那么一語中的。學生筆下的“爸爸”或“媽媽”一般來說都只會干三件事：送生病的我上醫院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評我反而鼓勵我。

　　其次，作文命題隨意選題多，有序安排少；作文要求面面俱到多，專項突破少；作文指導空洞理論多，具體方法少；作文批改籠統抽象多，針對意見少；作文講評批評否定多，鼓勵贊賞少。

　　三、網絡作文模式的理論基礎

　　主導理論：建構主義學習理論；重點是對學習環境的設計。

　　建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流、和意義建構四個部分。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展。

　　情境：學習環境中的情境必須有利于學生對學習內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還考慮不利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

　　協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

　　會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商議如何完成規定的學習任務計劃。

　　意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存在形式就是圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。同時，對于許多學科，特別是人文學科來說，應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認知結構。比如語文中的作文教學，在一定的情境教學下，是不應該得到相同的意義建構的，否則就是一種莫大的悲哀，現在作文教學中的“集體失語癥”現象，就是長期以來強調統一格式和腔調的惡果。

　　四、網絡作文教學模式的設想與實施

　　1．什么是網絡作文教學模式

　　所謂網絡作文教學，是以現代教育思想為指導，以網絡為寫作環境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生寫作興趣，培養其信息能力(包括獲娶分析、加工信息)和創新能力的新型教學模式。

　　具體來說，要點有三：

　　①以現代教育思想為指導，包括素質教育思想、創新教育思想、四個學會(學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存)教育思想；

　　②以多媒體網絡為寫作環境，就是以多媒體計算機和網絡通信技術為理想認知工具建構寫作環境，學習資源不僅僅包括信息資源、認知工具、教師等硬資源組合，還包括任務情境等軟件資源；

　　③新型教學模式，是一種真正以學生為中心、教師為主導的作文教學模式。

　　有專家預言，信息技術將對傳統寫作方式帶來一次變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語言輸入；圖文、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；閱讀與寫作的一體化。

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　　信息技術給寫作方式以及寫作教學帶來了突出的變化。近幾年來，一些一線語文教學工作者探索、實踐并總結了運用網絡進行作文教學的方法與經驗。 調動學生主動參與作文教學的全過程

　　網絡為寫作活動提供了非常便利的網上交流方式，學生人人能夠參與，確保了其主體地位，享受到愉悅的課堂氛圍。

　　1.突破課堂作文教學時空的限制

　　傳統的作文教學主要依賴語言信息，因而不可避免地陷入了單調乏味的“泥沼”，而多媒體進入作文課堂，它的聲、像、圖、文并用手段，突破了時空限制，古今中外，上下數千年，都能在網上再現，為沉寂的作文教學注入了“活水”。學生在寫作過程中，通過網絡可以目視千里、耳聽八方，廣泛地獲取寫作材料，增加了學生學習的范圍，擴大了作文教學的容量，使寫作活動變得更加有趣而容易。這也契合了學生好奇心旺盛的心理特點。諸如博客，學生們讀后耳目一新，同時感到“樓外有樓，山外有山”，自然而然就會常看并欣賞、模仿、創新。這種做法實際上是一種寫作上的情境教學。

　　2.提供作品閱讀范圍的無限可能性

　　大量、廣泛的閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師不僅可以通過Internet下載與學生作文相關的資料，還可以教給學生選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網獲取自己所需要的作文知識。以往教師要求學生閱讀優秀作文的范文，學生總是意興闌珊，覺得索然無趣，而若要求學生自己去尋找、下載有關資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容往往能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的寫作興趣和情感。網絡改變了學生在作文教學過程中的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，真正變“要我寫”為“我要寫”，學習效果顯著提高。

　　3.發揮學生修改文章的能動性

　　在傳統的教學模式下，作文批改成為語文教師的沉重負擔。教師辛辛苦苦批改，學生大多只是看看分數了事，很少有學生去認真思考，而后自己再動筆修改文章。如果我們將網絡技術引入作文評改之中，情況就會有所改觀。例如對范文的點評，過去教師評議范文只是將范文宣讀一遍，之后師生評論修改，這樣往往只有個別學生思考、討論，大部分學生始終無法投入其中，教學效果不佳；而在網絡寫作課上，教師則可選擇有代表性的學生作文通過網絡系統顯示在學生的屏幕上，教師可以和學生一起針對有問題的段落在計算機上直接進行修改。這種評析作文的方法成為師生共同參與的活動，激發了學生的學習興趣，調動了全體學生學習的積極性。再如學生之間互相評改作文，在網絡教室里，學生可以閱讀任何一位同學的作文，依據教師給出的標準對作文進行評改。在這種相互交流中，師生、生生都是平等的，大家可以對文章暢所欲言，共同探討。這種互動式的交流有時可能大大超越作者的預想，作者直接的表達可以獲取大量的回應。這種網絡多向的溝通和交流可以有效地激發作者的積極性，同時也讓作者可以獲得更多的意見，無論是常識積累、生活體驗、作文技巧等都相對于傳統作文教學更勝一籌。

　　4.體味作品發表后的成功喜悅

　　每位學生都希望自己的作品被大家認可，每位學生都有發表的愿望。可是在傳統的寫作教學中，盡管教師已經盡了最大的努力，認真地寫下評語，把優秀的作文張貼傳閱，但大多數學生的作文寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者。長此以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以致泯滅。網絡寫作則不同。寫作與發表是同步進行的，學生的作文一旦寫完，也就可以在網絡上交流，任何人的作文都能被傳閱，任何人都可以留言、點評。所有的學生都能感受到發表的喜悅，同時也能在網友的點評中，或多或少地收獲一些啟迪。這種成功的享受，有利于學生產生積極的寫作心態并樂于寫作。

　　提供教師全方位個性化作文教學嘗試的可能

　　網絡技術直接運用于語文作文教學，沖擊和改變了陳舊的課堂教學模式和方法，是一種現代化教學方法的體現。網絡技術也為教師嘗試開展個性化作文教學奠定了基礎，提供了優越的條件。

　　1．通過網絡和博客提供豐富多樣的作文材料

　　寫作的源泉是生活，要寫好作文必須對生活進行細致入微的觀察。長期以來，作文教學因種種原因(主要是課時限制)難以實現這種指導。借助多媒體信息來豐富和表現作文題材的內容，讓學生在有限的時空中觀察到無限的生活，就能使這個問題得到較好的解決。教師可以根據每次作文的訓練需要，將事先從各個渠道搜集來的材料集中到自己的博客中，不僅節約印刷成本，而且數量眾多，形式多樣，可以是文字、圖片、聲音、視頻、動畫中的一種或者其中多種形式的組合，營造生動活潑的課堂氣氛，充分調動學生聽覺、視覺等多種感官接受信息，拓展學生的視野，引起學生的注意，豐富學生的表象，增強學生的記憶力、理解力，從而提高學生的習作興趣。這樣一來，作文材料就是活動的、有聲的、立體的，甚至是富有趣味性的，課堂成為學生激情投入的舞臺。

　　2．拓寬教師作文教學指導與訓練的空間

　　傳統作文教學中，學生的作文大多是教師一人閱讀，教師往往是背對學生批改作文，部分學生看重的是分數，很少注意到教師的評語。網絡寫作的優勢在于其提供了反饋信息的無限性。通過網絡，教師可以隨時對需要幫助的學生進行個別指導，而不影響其他學生的寫作活動。這些都是傳統作文教學手段難以企及的。學生可以隨時隨地地寫，教師可以隨時隨地地賞、評，其實這也就起到了“面批”的作用。對學生習作適當進行“面批”導改，具有針對性和及時性，學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自己學會修改作文容易“上路”，有利于克服教者代勞、無效勞動偏多的弊端，對提高學生的實際寫作水平大有裨益。需要指出的是，網絡作文教學需要教師放下權威評判的架子，改變原來單一的學生作文評判者身份，轉而成為學生作文的聆聽者、欣賞者、激勵者和促進者。

　　3.賦予教師在作文教學中的主導地位

　　盡管學生與教師在教學中共享網絡資源，從網絡中獲取可供自我發展的養分，但網絡的開放性與無序性在更多的時候會讓學生感到茫然、無從下手。此外，與傳統的作文教學一樣，網絡作文教學也應當重視作文教學的計劃性。因此，教師的主導地位在網絡作文教學中不應降低而應得到提高。只有這樣，學生才有可能通過網絡定期從教師那里獲取作文活動的計劃和建議，參與教師評價的作文活動。

　　多種現代網絡教學方式融入作文教學中，給面臨困境的作文教學提供了一條新路。網絡作文教學的生動化、形象化、情境化，將引發作文教學的變革與創新。當然，網絡作文教學目前還處于嘗試階段，本身還有一些不完善的地方，還需要有一套完整的評價體系，需要經歷時間的檢驗。

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　　摘要：本文論述了如何利用網絡的特點，變枯燥乏味的傳統作文教學過程為豐富生動的寫作嘗試，真正從寫作的每一個過程入手，優化作文教學。

　　關鍵詞：作文教學網絡化網絡平臺開放性多元化交互性共享性

　　21世紀是現代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，以及人為搭建“網絡平臺”——專題站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化課堂教學過程，以彌補實體寫作環境的“先天不足”。

　　一、網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。

　　計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

　　要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

　　有了互聯網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

　　二、網絡的多元化，優化了課堂教學。

　　網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優勢，它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的先進的多媒體網絡教學，而網絡化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

　　同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復的過程學生心煩，老師頭疼。而現在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

　　三、網絡的交互性，方便了作文評改。

　　傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

　　教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

　　同時，任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環，利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。

　　四、利用網絡的共享性，建立作文發表園地。

　　每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟

　　“習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

　　利用網絡發表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。

　　“梅花香自苦寒來。”經過近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經走出具有我們自己風格的作文教學之路。

網絡作文教學6

　　網絡作文是以計算機互聯網（因特網或者校園網）為表達媒介，注重網絡寫作素材資源的使用，便捷于交流發表評價反饋，充分體現寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文。

　　網絡作文具有一些顯著的特點：計算機和網絡是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本，除了運用寫作個體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交，審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由，表達樣式更為多樣；作文就是交流，寫成可以發表；作文評價是發展的、動態的和多元的。從網絡作文教學的角度來說，學生是網絡作文的主體和中心，教師只是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。

　　網絡作文是現代教育理論、現代信息技術與作文教學整合的結果。在建構主義理論指導下，網絡作文克服了傳統作文多方面的不足，網絡技術優勢解決了傳統作文自身無法解決的一系列難題，與傳統作文相比，顯示了十分顯著的優勢。

　　一、寫作動機的自主化

　　教育心理學告訴我們，如果對寫作不能產生需要，那么就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的欲望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫文章。網絡作文一改過去教師是唯一特殊讀者的現狀，學生、朋友、家長、編輯等都可能是作文的讀者。學生心目中有了讀者，就會產生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。

　　學生寫作的過程是一個由內部語言轉化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程，但傳統的作文教學把學生的寫作約束成高度統一的集團活動，既增加了學生寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創造性，而網絡作文打破了學生思維的禁區，讓學生回歸到有感而發，以文言志的寫作本意上來，也在學生中吹起了一陣自我創造的新風。

　　二、寫作資源的豐富性

　　傳統作文教學的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中學生普遍學習緊張，基本上過著學校家庭兩點一線的生活，經歷簡單，生活單調。古人說的行萬里路對他們來說只能是一個夢。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。

　　多媒體網絡技術在作文教學中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮。可以對社會、政治、經濟、文化生活、工農業生產、科學實驗以及自然環境等進行多媒體視聽再現，成為學生觀察社會生活的窗口，激發學生作文的興趣。

　　網絡具有強大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關鍵詞搜索相關的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學生在網上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質量，與傳統讀寫結合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術環境下的讀寫結合，對于作文教學的深化改革和實現教育的跨越式發展具有重要的作業。

　　三、寫作過程的開放性

　　傳統作文模式基本上表現為信息的單向傳播過程，讀者這一環節十分薄弱，在信息循環過程中不能引起足夠的反饋效應，出現了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學生在寫作時陷入被動的窘境。再者，以紙質作文本作為作文的載體，除了特定的時空，不論教師還是學生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進行評價。這使得學生的主體創作活動受到極大的限制。

　　網絡作文克服了傳統作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時間和空間為作文教學的全過程服務。學生不再受到時空的束縛，不論是課內課外，還是校內校外，都可以隨時隨地地在網上上傳新作文，閱讀自己或同學的作文，瀏覽評語，評價他人的作文，可以查詢有關資料，解決寫作中的疑難問題，可以用電子郵件等形式聯系教師，或與同學交流思想、交換意見等等。

　　四、作文修改的便捷性

　　以往教師批改作文，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對作文進行修改評判。雖然在字詞語句的運用方面對學生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時候還會扼殺學生的創新意識。

　　在作文修改中以網絡技術為工具，會使作文的修改更加具有針對性、實效性。在作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評修改，學生在自己的計算機上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調動學生的參與意識，培養師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。

　　五、作文講評的高效性

　　以往的作文評改，學生只能看到作文修改的結果，很難了解教師修改作文的思路和過程，跟學生面對面批改又不現實。而利用計算機網絡的互動性，可以輕易解決這個難題。課堂上，可選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，對學生的作文進行刪、換、補、調，聽教師對該文的分析評價，領會教師的評價思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺。由于全班學生都能看到同一篇例文，學生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發起對學生作文的共時評價討論，也可以利用校園聊天室對學生作文及其某些問題進行共時評價討論，將課內講評延伸到課外，從而實現了遠距離的作文講評教學。

　　六、作品的成果化

　　成就動機學認為，一個擁有成就動機驅動力的個體才有希望能夠達到目標，并且向著成功前進。在較高的成就動機驅使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。相反，學生的創造性學習活動不能及時得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無聲無息，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。

　　當學生的習作變成了鉛字在報刊上發表時，那種喜悅之情是不言而喻的。可惜這種成功感只有為數不多的同學享有，更多的學生習作被藏入深閨，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產生反感。而網絡發表的自由性，可以使每一個學生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學奇文共欣賞，還可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網蟲通過BBS發帖子（或個人主頁）發表，交流面更廣。

網絡作文教學7

　　隨著互聯網的到來，網絡信息加快了知識概念的更新，對作文教學也要求更新，網絡將對作文教學產生革命性的影響，為小學語文作文教學開辟一個新的天地。筆者試圖從平常作文教學工作中的點滴體會，對網絡時代下的作文教學進行疏淺論述，供同行參考，以飧共勉。

　　一、轉變角色更新作文理念

　　在小學語文教學活動中，教師是最重要的教學資源。因為網絡技術的發展和現代教育觀念的影響，作為重要教學資源的語文老師將會出現新的角色轉換，語文老師將進一步強化教學的開放意識和民主意識。面向世界、面向未來、面向現代化的教育思想，會更充分地貫徹到語文作文實踐中去。一方面，網絡給語文教師提供了新的教學信息獲取渠道。過去只能通過書籍、報刊、廣播電視和會議等有限渠道緩慢地獲取教學信息，有了網絡，教學信息的獲取就變得十分方便快捷了。另一方面，網絡技術引入作文教學活動中，也會改變老師的備課和授課方式、方法，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語文老師的備課工具。同時，網絡設備也將改變課堂結構，現代教育技術的運用也會改變老師的授課方式方法。過去語文老師那種夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講課的形象也將有所改變。網絡技術進入教室，不僅僅實現教學手段的現代化，實際上是打破了傳統意義上教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的、民主的師生互動的教育場所，這勢必帶來教師全方位的變化。

　　二、創設情境激發學生興趣

　　興趣是最好的老師。我們運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，就能激發學生愛寫的興趣。學生突破傳統習作時無話可說無事可寫的難點，掌握寫作技巧。學生親眼看到的、聽到的、想到的東西很多，學生在實際生活中從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現，需要交流，在作文教學中，根據兒童心理特點和年齡特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體課件輔助教學全過程，充分調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，參與到寫作活動中并使之相互作用，形成怦然心動、文思如泉的最佳狀態，變要我寫為我要寫，從而使學生興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。如指導學生描寫秋天的景色時，教師可啟發學生：秋天已經來到了我們的身旁，讓我們一起來找一找她在哪里，好嗎？然后，打開網頁讓學生欣賞視頻歌曲《豐收之歌》。隨著歡快的樂曲，屏幕上呈現出果實累累、一片金黃的景象，學生一下子就被優美的歌聲、豐富的畫面和教師充滿激情的語言吸引住了。這時，教師就可以抓準時機，讓情緒飽滿的學生啟動畫筆系統，畫出自己心中的秋天來。學生個個興趣盎然，有的畫農民正在田里忙著收割；有的畫一棵棵果樹，樹上掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨；有的畫滿山的紅楓樹，飛舞的落葉，金黃的草坪每個學生對秋天的理解都不盡相同。教師接著通過網絡系統打開每一個同學保存的圖畫，引導全體同學一邊欣賞創作的秋景圖，一邊指導學生按照一定的觀察順序說出自己心中美麗的秋天。最后學生興致勃勃地調用漢字編輯系統，在文檔里寫出秋天的美景。這樣利用網絡視頻的形、色、聲情并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學生始終處于興奮狀態。而且通過多媒體課件創設的情境，使學生創造美和表現美的欲望在寬松的氛圍中得到真實、自然的流露，激發興趣，提高了單位時間內學生學習的有效率

　　三、再現情境挖掘寫作素材

　　生活是寫作的唯一源泉。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文的空洞，描寫欠生動具體。兩機一幕進入課堂后，也有不少老師經常精心設計制作一些高質量的投影片讓學生重新感知，但效果并不盡人意，因為那是靜止的畫面，不夠傳神。現在，網絡進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過網絡重現在學生的眼前，引導學生進行再次細致觀察，喚起其形象記憶。如：指導寫一個場面中，我錄制了學生在學校運動會上比賽的全過程，并編輯、剪接配上字幕制成課件。上課時，學生在各自的屏幕上自由觀察動態畫面，主動接受信息，不知不覺地把學生帶入到比賽的全過程中。活動的開始、經過、結果和場內場外的熱鬧氣氛一覽無遺，學生們非常興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作的欲望。當學生寫作時重點描寫某位運動員，還可以單擊與這位運動員有關的畫面，再次重播或者使畫面靜止等，便于更細致地觀察逼真的場面。

　　四、將評改的主動權交給學生

　　評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析運用寫作材料，從而不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是；學生包寫作，老師包評改。其結果是老師疲于奔命而學生收效甚微。有鑒于此，必須將評改的主動權交給學生，將作文評改由紙上轉向運用簡便、快捷的電腦，評改的方式由針對個人轉向全體，師生共改，集思廣益。具體做法如下：學生初成作文后，老師可利用滾動條在書寫器中做整體瀏覽，并按訓練的重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，通過網絡系統分別顯示在每臺電腦的顯示器上。再按寫作目標針對文章的中心、選材、構思、語病、錯別字等方面共同分析評價。師生都能看到被評習作的評改全過程。雖然被評議的作文是少數，但面向全體，老師示范批注、修改，學生集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高，又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，通過教師的點撥，受到伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。文章修改好之后，學生便可利用排版系統將文章進行編輯，通過打印機將文章打印出來交流或者直接通過電子郵件投稿。這樣，不僅提高了學生評議、修改的能力，又能增強自信心，培養學生習作的興趣，而且實現了學習個別化和教學最優化，收效很好。

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