地理空間思維觀念在地理教學的應用論文
摘要：在中學地理課堂教學過程中，合理的培養(yǎng)學生的地理空間思維觀念，有利于幫助學生對空間想象力和空間思維能力的培養(yǎng)。本文主要闡述了什么是地理空間思維觀念，然后具體對中學地理教學過程中地理空間思維觀念的應用做出解析。
關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學；地理教學；應用
作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學歷，江西師范大學附屬中學地理教師。研究方向：高中地理教學
地理空間思維觀念在中學地理教學過程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學地理教師必須擁有的基本教學理念。現(xiàn)代中學地理教學大綱中對傳統(tǒng)的地理教學思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學并不僅僅是教授書本的知識，更應該的是培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中加入空間思維的觀念可以使學生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養(yǎng)學生的學習應用能力。
一、地理教學狀況
地理課程，相對于初入中學的同學們來說是一門新增設的學習科目，不像是語文、數(shù)學課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學習的思維模式。而且中學地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學生很難接受這一未知的知識。教師需要培養(yǎng)和提高學生的地理空間思維模式才能有效的在學生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，為今后的學校打好堅實的基礎(chǔ)。
二、地理空間思維觀念
地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現(xiàn)出來的思維活動。這一思維就是要求學生能夠反復熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認知。
三、地理空間思維觀念在教學過程中的應用
（一）加大地圖繪制的訓練和多媒體應用
建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學過程中，認識地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學目標。地圖不僅僅是反應地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應地理事務的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細化學習，能夠使學生將復雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學生死記硬背的情況，有利于促進學生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學入手。通過運用教透明的紙張對地理區(qū)域輪廓進行描摹，使學生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區(qū)域中主要事務的臨摹，使學生對各個地理區(qū)域的空間布局及地理特點有一個感性的認識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統(tǒng)的.知識架構(gòu)，對整個地理空間運作產(chǎn)生深刻的認識；其次是學會利用現(xiàn)代多媒體應用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，使課堂更加生動、形象，增加學生的學校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學生在通過多媒體應用觀察學習中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應，積極聯(lián)系所學知識進行動態(tài)的觀察。
（二）創(chuàng)立情景教學，開發(fā)學生思路，引導空間想象
情景教學分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學，主要是教師如何設置問題，引導學生進入空間想象中去思考問題，在這一教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，學生才能積極參與思考當中，無論對錯，鼓勵學生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學生通過在教學過程中扮演某一特定的角色時產(chǎn)生體驗的效果，讓學生更為直接的認識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經(jīng)驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學習的氛圍，調(diào)動學習的求知欲。
（三）培養(yǎng)學生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導學生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區(qū)域進行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學生降水分布情況更能在學生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學中的合理運用。同時要讓學生有讀圖的意識，將所學的地理知識現(xiàn)象等落實到地圖上去，能夠利于學生鞏固知識并靈活的運用。
四、結(jié)語
地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學生清楚的認識到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學的目的就是在給學生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時鍛煉學生的地理科學思維能力，形成地理空間觀念。
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