思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的應(yīng)用論文
地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說掌握這些知識了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導(dǎo)圖的基本認識
提及思維導(dǎo)圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過思維導(dǎo)圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析
思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:
1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有極大的困難。基于內(nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學(xué)的過程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學(xué)內(nèi)容，準確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。
2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復(fù)始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的'知識點都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學(xué)過程中，教師一定要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻
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