⑤創造性素質的提高與學生可持續發展的結合。關注學生的多方面可持續發展是實施數學課堂教學的必然要求。在有效合作學習與學生創造行為訓練中，教師要樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和可持續發展。總之，一切都是為了學生的可持續發展。教學要服務于學生的可持續發展，活動要有益于學生的可持續發展，要在有限的課堂教學時間里為學生提供適宜的可持續發展空間，讓學生自主發展和可持續發展。

　　⑥導向性評價與常規性指標的結合。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重分配基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現象，然后對導向性指標采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發揮評價的發展性功能。

　　(6)在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

　　“四進”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人;二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學;四把“創新”帶進課堂，讓學生勇于創新，敢于創新。

　　“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索;二是重點難點要讓學生展開討論;三是規律結論要讓學生自己去總結;四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

　　“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗;二是讓學生多一點思考的空間;三是讓學生多一點發表意見的機會;四是讓學生多一點追求執著的激情。

　　經過不斷的努力，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣濃厚了，學習效果也有了好轉，學生都說這樣的數學課實在是難忘。當然，數學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數學課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數學課堂，豐富深化了數學課的主旨。

　　現申請市、縣教育科學規劃領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

　　20xx年xx月

　　課題結題申請報告范文二

　　課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》

　　課題負責人：朱克義 胡多堯

　　課題主持人：朱克義

　　所屬學校：淮南市毛集區實驗中學

　　課題研究時間：2009年4月——2010年10月

　　淮南市教育科學研究所：

　　淮南市毛集區實驗中學于2009年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，2009年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2010年10月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。

　　一、研究思路、過程、方法：

　　(一)研究的思路：

　　1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。

　　2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;

　　3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;

　　4.發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。

　　(二)研究的過程：

　　第一階段：2009年4月——2009年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。

　　2009年11月10日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。

　　第二階段：2009.10--2010.10，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。2010年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

　　第三階段：2010.10--2010.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，

　　(三)研究的方法：

　　實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。

　　二、課題研究取得的主要成果：

　　本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

　　(一)課題研究促進了教師的專業發展

　　1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。

　　2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。

　　3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。

　　(二)課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高

　　課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。

　　(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。

　　三、課題組教師自勉：

　　課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!

　　淮南市毛集區實驗中學

　　《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題組

　　20xx年xx月xx日